本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中語文閱讀教學探究

摘要：語文是一門傳統(tǒng)學科，也是初中階段重要的一門學科。語文不同于初中的數(shù)學、物理、化學等理科學科提防培養(yǎng)學生的思維才能，而是更加偏重于培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)修養(yǎng)。閱讀又是語文學科中的重要一片面，閱讀中的字、段、篇的理解與語文的其它方面內(nèi)容是緊密相關的，更加是閱讀與作文的聯(lián)系更加精細，閱讀的教學有時就可以聯(lián)系到作文的教學。初中語文老師教好閱讀教學對提高學生的考試勞績分外重要。本文主要在初中語文教學實踐與總結教學閱歷的根基上，主要就初中語文閱讀教學的兩種方式舉行淺析。

初中語文；閱讀教學；方式方法；探究分析

根據(jù)中學生新課程標準不斷地改革深化，語文學科在中學生素質(zhì)考核中所占的比重不斷提高，改革力度和標準也相應加大，對閱讀的教學方式也提出了新要求。閱讀教學作為語文學習的重點環(huán)節(jié)，是初中學生提高閱讀才能和綜合技能的重要根基。教師需要培養(yǎng)學生的自主閱讀技能，重視學生與老師之間的交流溝通，在實踐中探索更加優(yōu)良的教學方法和素材。

一、轉變傳統(tǒng)的教學觀念

語文教學大綱對語文閱讀的界定是：“閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種最根本的學習活動。”課程標準對閱讀的理解是：“閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、進展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睆膬烧叩膶Ρ戎胁浑y看出，新語文課程標準閱讀目標的新理念突出表現(xiàn)在“對話”上。“對話”這一理念，是以交流為根基的。語文閱讀教學實質(zhì)上就是在學生、教師、文章之間的交流。因此我們在閱讀教學的實踐中，首先理應重視學生在閱讀過程中的主體地位，教師理應培養(yǎng)學生獨立閱讀文章、領悟文章感情的才能。其二，要激勵學生在閱讀中的天性化思維方式。每個學生由于受諸如生活閱歷、天性氣質(zhì)等因素差異的影響，思維方式和理解才能也差異很大，對同一篇文章、同一個話題的理解往往是千差萬別，因此在對閱讀教學舉行評價時，以“標準答案”判分，強求結論統(tǒng)一的做法實在是不成取。其三，語文教師在閱讀教學實踐中，要積極發(fā)揮主導作用，為學生營造一個良好的交流空間，為學生供給交流的條件，充分調(diào)動學生參與閱讀教學的積極性。

二、遵循學習規(guī)律，選擇與之相適應的教學策略

1.在小組合作中舉行閱讀理解

小組合作學習模式雖然一向被初中語文閱讀教學所倡導，但是并沒有取得實質(zhì)性的效果。初中語文新課改背景下的小組合作中的學習是指在合作中不斷提升學生的團隊合作才能和創(chuàng)新精神。另外在語文合作議論過程中，教師要積極給學生陳述語文議論的技巧，使學生掌管議論的根本形式和方法，變更傳統(tǒng)教學中“無目的”的議論模式，使學生掌管議論的真諦，從而促進有效學習。

例如，在講初中語文八年級下冊《小石潭記》的時候，由于本課的教學目標是使學生分析文章中的實詞和虛詞，理解的寫作技巧和表達特點，掌管寫景過程中情景交融的描寫模式，通過體會這些描寫的特點，理解所要表達的思想感情。在舉行本課教學過程中，教師把學生分成三個小組，并在每一個小組內(nèi)部設置一名組長，合作老師監(jiān)視學生的學習進度。本課主要采用議論的形式來舉行教學，教師指導學生先從簡樸的議論開頭，再逐步深入，結果再升華主題，引導學生舉行一步步的議論。首先，教師先給學生提出簡樸的問題，即“為什么能夠察覺小石潭？小石潭的全景是什么樣的呢？在描寫小石潭上景物的時候是怎樣來表達的？”這些問題的答案都是顯而易見的，學生經(jīng)過議論，很快就回復了出來。之后教師層層深入，持續(xù)提出“本文在描寫景物的時候，用了什么樣的描寫手法？寫潭水用的是什么樣的技巧？”小組學生經(jīng)過議論，并在教師的指導下回復了問題。之后教師對文章舉行深化，持續(xù)提出“描寫小石潭，表達了什么樣的心情？”教師指導學生結合概括的描景特點，分析出“悲苦凄涼的心情”。在合作學習中，教師給學生陳述概括的議論技巧，加深學生的理解，從而促進有效學習。

2.在“翻轉課堂”中舉行閱讀理解

在新課改下，“翻轉課堂”這種新型的教學模式逐步被引進來。所謂的“翻轉課堂”，概括地說，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的、單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的仆人。要想舉行一堂完整的“翻轉課”，務必要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡環(huán)境、自覺的學生和充沛的時間。

例如，在講初中語文九年級上冊《沁園春·雪》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟諳掌管本課中的生字詞，通過熟讀本詞，理解的寫作背景，分析的寫景特點和抒情方式，理清的整體思路，感悟所要表達的思想感情。在本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生提出問題“寫北國雪景的句子是哪些？文章的詞眼是哪個字？在寫景過程中采用的描寫方式是什么呢？”提出問題之后，教師指導學生帶著這些問題去朗誦本詞，試圖去探索適合的答案，并在同伴之間舉行共享。在下篇中，總領下文的關鍵字是什么？抒發(fā)了什么樣的思想感情？”教師率領學生分析這些關鍵問題，指導學生分析問題時的思路，總結的寫作特點和思想感情，完本金課的課堂教學。“翻轉課堂”的教學模式一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面促進了學生的有效理解和把握，提升了學生的閱讀理解才能。

語文閱讀是一項重在指引學生掌管閱讀技巧、把握閱讀精華、探究語文深意的教學實踐