游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略翰林實(shí)驗(yàn)學(xué)校曾曉引言：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)活動(dòng)是教、學(xué)合一的活動(dòng)，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著與合作者，教師應(yīng)該努力形成自己的教學(xué)特色，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生始終處于積極的思維活動(dòng)之中，理解數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)、獲得數(shù)學(xué)，游戲是兒童喜聞樂見的活動(dòng)形式，學(xué)生在游戲中思、游戲中悟、游戲中獲得享受數(shù)學(xué)，由此愛上數(shù)學(xué)。關(guān)鍵詞：課前游戲、課堂活動(dòng)游戲，習(xí)題游戲，課余游戲，改造學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在一定的情境中產(chǎn)生的，而游戲是兒童喜聞樂見的活動(dòng)形式。它不僅適合小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，而且能使學(xué)生在愉快的情境中參與到學(xué)習(xí)過程，探索、內(nèi)化新知識(shí)，促使學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡。游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以在課前，課堂新授，課堂練習(xí)，課后游戲等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。教學(xué)游戲分為以傳授知識(shí)技能為目的的講解游戲和以測(cè)試學(xué)員已學(xué)知識(shí)的測(cè)驗(yàn)游戲，教學(xué)時(shí)的游戲形式可以根據(jù)知識(shí)類型選擇合適的游戲方式。例如在教學(xué)六年級(jí)《觀察物體》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是1、通過觀察、操作、想象等活動(dòng)，正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方形組合）的形狀，并能畫出相應(yīng)的平面圖形。2、能從三視圖中還原立體圖形，通過操作體會(huì)從給定一個(gè)面或兩個(gè)面、三個(gè)面體會(huì)搭法和給定面的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。由此對(duì)于這個(gè)新知識(shí)的認(rèn)知屬于講解類的課程，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)以下的游戲環(huán)節(jié)：課前游戲激趣，引生入戲。游戲要為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，不是為“好玩”“酷”、“奇妙”和“?！边@些浮躁的感覺而設(shè)計(jì)。這些外在的感覺可能最終體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方案中，但它們不應(yīng)該是驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的因素。學(xué)習(xí)效果才是真正的驅(qū)動(dòng)力！在教學(xué)觀察物體時(shí)，可以通過辯色游戲引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察的興趣，為后續(xù)的觀察物體做好課前熱身。課堂新授，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的游戲情境，設(shè)計(jì)層次分明的課堂游戲，吸引孩子們?cè)谇榫持杏螒?，在游戲中思，在游戲中悟，從而?xí)得知識(shí)。例如教學(xué)六年級(jí)觀察物體單元中《搭積木比賽》時(shí)，教材中呈現(xiàn)了搭積木比賽的情景，為了讓學(xué)生體會(huì)到觀察物體在生活和后續(xù)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性和重要性，我將搭積木比賽的情景設(shè)置為圖形王國選拔小小建筑師的比賽。小建筑師基本功活動(dòng)1：畫一畫師引導(dǎo)：“從左面看有兩種畫法，都可以嗎？”（學(xué)生通過畫一畫，辯一辯中悟到了遮擋物對(duì)畫三視圖的影響，同時(shí)通過分享交流也習(xí)得了如何通過觀察物體的右面畫出左面的方法，增強(qiáng)了空間想象力）小小建筑師基本功活動(dòng)2：搭一搭從上面看到的形狀，的立體圖形，請(qǐng)搭一搭出示活動(dòng)要求：小組內(nèi)搭一搭，并分享下想法。2、從上面看到的形狀的立體圖形，從左面看到的形狀是，這個(gè)立體圖形是什么樣的？請(qǐng)搭一搭。3、從上面看到的形狀的立體圖形，從左面看到的形狀是，從正面看到的形狀是這個(gè)立體圖形是什么樣的？請(qǐng)搭一搭。通過觀察到物體一個(gè)方向搭物體，觀察到的物體兩個(gè)方向搭物體，觀察到物體的三個(gè)方向搭物體，學(xué)生經(jīng)歷層次分明遞進(jìn)式的觀察物體搭積木游戲活動(dòng)，由原本的對(duì)觀察物體方式方法模糊不清，到逐漸確定通過從物體的一個(gè)方向觀察是難以確定物體的形狀的，從兩個(gè)方向觀察可以確定所搭物體個(gè)數(shù)的范圍，從三個(gè)方向觀察就可以確定物體的形狀，同時(shí)也悟出了對(duì)事物的評(píng)價(jià)不能僅憑一面之詞，而是要從多方面去了解孩子在游戲中不僅習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，還悟出道理，游戲怎能不讓孩子著迷，不愛數(shù)學(xué)呢！課中練習(xí)改造孩子生活中的電子小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以往的教學(xué)中，課堂練習(xí)總是單一的，雖然也會(huì)以情境化為主題，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)練習(xí)中，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，游戲產(chǎn)業(yè)的壯大，我們可以借用生活中熟悉的游戲進(jìn)行改造用于數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，我們生活中經(jīng)常玩的消消樂游戲，還有抽獎(jiǎng)游戲，翻牌游戲等，都可以融入數(shù)學(xué)知識(shí)和游戲元素被教學(xué)所用。測(cè)驗(yàn)游戲方式習(xí)題游戲化：消消樂游戲可以借助希沃白板進(jìn)行制作，例如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)時(shí)，把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)或小數(shù)是本單元解決百分?jǐn)?shù)問題的基礎(chǔ)，這時(shí)可以將枯燥的填空題用消消樂的電子游戲出示，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。孩子置身游戲，而學(xué)習(xí)卻在潛移默化地發(fā)生了，學(xué)習(xí)變得輕松、愉快。測(cè)驗(yàn)游戲方式2：翻牌游戲進(jìn)入期末復(fù)習(xí)，利用游戲元素中的未知性和不確定性激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。期末一些基本概念和計(jì)算的復(fù)習(xí)總是乏味的、枯燥的，這時(shí)可以將簡單的題目整理成多張撲克牌并將內(nèi)容進(jìn)行覆蓋，讓孩子翻牌進(jìn)行搶答的形式，同時(shí)在內(nèi)容上給予一些驚喜。設(shè)立游戲規(guī)則進(jìn)行積分競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生在多次游戲后最先達(dá)到分?jǐn)?shù)等級(jí)的可以參與抽獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)。游戲中的任務(wù)和分?jǐn)?shù)排行榜游戲元素的加入可以增加學(xué)習(xí)的投入度，可以將學(xué)生帶離復(fù)習(xí)的緊張氛圍，在嶄新的時(shí)空里認(rèn)真思考問題。課后，可以對(duì)孩子們熟悉的生活游戲結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)，讓孩子的課余生活在玩數(shù)學(xué)游戲中不斷的鞏固知識(shí)。例如：對(duì)生活中的抱團(tuán)游戲進(jìn)行改造，還可以對(duì)孩子們經(jīng)常玩的撲克牌進(jìn)行改造。抱團(tuán)游戲中抱團(tuán)人數(shù)可以通過學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)的知識(shí)出題，玩游戲的人速算出抱團(tuán)人數(shù)，反應(yīng)和計(jì)算快的抱團(tuán)成功，反應(yīng)慢的淘汰出局，學(xué)生在課間既可以游戲又可以在游戲中增強(qiáng)鞏固自己的口算能力。題目難度可以根據(jù)不同的知識(shí)段進(jìn)行調(diào)整。改造孩子們喜歡玩的撲克牌游戲：玩法：1、洗牌，發(fā)牌2、擲色子，誰大誰先出牌3、每次出兩張牌，要邊排邊大聲說出兩張牌所得的分?jǐn)?shù)是多少，小數(shù)，百分?jǐn)?shù)。4、你所說的分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換正確，且兩人比較起來你的數(shù)是大的，你就能吃掉對(duì)方和自己出掉的牌，說錯(cuò)牌的牌放中間，最后誰吃掉的牌最多誰就贏這樣學(xué)生沉浸在積極的游戲環(huán)境中，通過游戲中的活動(dòng)積極強(qiáng)化知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?？偠灾?，如果經(jīng)常站在數(shù)學(xué)的角