呂湘時語教思呂叔湘先生不僅在語言研究領域述等身，是我國語言學界造詣殊深、享有盛譽的語言學家他長期關注語文教學學語文教學的理論有著鞭辟近里的研究和獨具只眼的見解一位備受人們尊敬的語教育家在小學語文教學領域的研究工作及方面性質也多種多樣他有言論括對語文教學的總體認識，又包括對文言文教學、作文教學及閱讀教學的具體見；既有對語文教學的性質、任務及原則的精要闡釋，也有對語文教學的過程及方的透辟說明叔湘先生關于中小學語文教學的論文論著發(fā)現在對我國傳語文教學思想的研究中創(chuàng)性地形成了系統(tǒng)的語文教學思想體系教學思想體系于今天的語文教學及語文教學改革著廣泛的指導意義。本文擬著重就呂叔湘先生新時期語文教學思想，談一點兒粗淺的認識。十年動亂，教育戰(zhàn)線同其他戰(zhàn)線樣遭受了嚴重而巨大的破壞，語文教學也是備受摧殘。因此”結束以后，語文學質量亟待提高，語文教學界就此展開了熱烈的探討，首先尖銳的指出中小學語文教學存問題的，是呂叔湘先生。呂先生于年3月16日《民報上表當語教兩個迫切問題》一文。文中說學教學題是個老問題，也是當前不容忽視的一個重要問題。中小學語文教學效果很差，中學畢業(yè)語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴重程度還認識不足小語文課所用教學時間在各門課程中歷來居首位公布的《全日制十年制中小學教學計試行草案》規(guī)定，十年上課總時數是9160課，語文是2749時是30％年間課時用學本國語文大多數不過關，豈非咄咄怪事個是是應該引起大家的重視？是不是應該研究研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取較好的成績？—68頁。引注的頁碼，系《呂叔湘論語文教學》一書的頁碼，同）呂叔湘先生的這篇文章切中了中學語文教學存在問題的要害——“少、慢、差、費提出了改革中小學語文教學的重課題—高教學的效率的時間取得較好的成績是四人邦”壞語文教學的鞭撻，也是對新時期語文教學改革的期待與呼喚！這篇文章的發(fā)表，曾被當的語文教學界稱譽為震人心魄的“一聲驚雷中小學語文教學界引起了極為廣泛反響。發(fā)表此文后不久422日生在江蘇師范學院講《中小學語文教學問》時說小文教學時間較多，效果并不很理想當中是存在著問題的什么問題？這個問題又包括一些什么樣的問題？肯定不止一個問題）認真讀呂叔湘先生有關語文教學的論文論著，我們體會到，在呂先生看來，中小學語文教學效不高、效果不好的原因，概括起來主要有以下三個方面：一、重“文字”輕“語言”呂叔湘先生始終強調，作為從事文教學工作的人，必須首先明確“他教的是什么就是必須首先認清“語文的性質主要是語言和文字的關系簡單的問題，其實是長期以來并未得到很好地解決問題生許著什是語文文教學的性質都給予了明確的闡釋。他說：是語言，文是文字說語言’是‘口語’的意思，這里所說的‘文字’是‘面語’的意思，這樣看來’就是‘口語’和‘書面語’的教學的一識本應成語教對教學的根本認識，然而，在實際教學過程中卻一直存著比較嚴重的重“文字”輕“語言書面語”教學而輕視“口語”教學的現象其實，對于這一問題，早在0年代最幾，叔先就他少文章中做過反復的論述。他說里的語教學應該以語言為主呢，還是以文字為主？應該語言和文

字并舉，以語言為門徑文重點語言和文字都提高的目的以也應該口語和書面雙管齊下書不直接給以口頭訓練認高兒童的語言水平是做不到的是半身不遂的語文教學教文字，教學的效率也一定很低頁）此同時，呂先生還尖銳地指出了在語文教學中，處理“語”和“文”的系方面所存在的問題。他說練字訓練，相輔相成，互相促進。從教學的角看，這也是兩條腿走路的問題一條腿短于行們講‘語文’教學，實際上我們教的和學的都僅僅是‘文包‘的文學佛點不遂似的）又說文教學由于重視面這是完全應該的全忽視口語的教這不應該的學生只說幾分話，就雜亂無章至年呂先生認為這一問仍沒有很好地解決。他說在沒有把它當作語文課來教不文教“不那么關心他們的口頭表達的全部責任。只顧文，不顧語，是半拉事情，不好83面對語文教學中長期以來“重書輕口語”的現實，呂先生曾痛陳疾呼言方面得到應有的訓練起來條有理頭尾重復脫顛句，用詞恰當，還愁他不會作文？學校的語文課里，及時地對學生進行語言訓練，使一般人的說話效率都能大大提，豈不是更好嗎？頁今溫先生的這些教誨，徹底改變語文教學中的重“文”“語”傾向，真正做到“語，努力使學生既能“出口成章”又能“下筆成文我們提高語文教學效率的重要措施。這一點確實應該成為每位語文教師的共識。二、重知識輕能力呂叔湘先生在他的語文教學論著對語文教學的目的任務做過十分精當的論述。他反復指出語言不是學一套知，而是學一種技能頁語言不應當滿足于學會了一般的語音語法詞匯應一步提高修養(yǎng)別提高抽象思維的能力析的能力養(yǎng)學，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是教師給學生的最寶貴的禮物。就是給他一把鑰匙他拿了這個鑰匙能夠自己開箱子、開門，到處去找東西。你不給他這個鑰匙那多少寶他也沒有法子拿到手頁目先是培養(yǎng)自學能力，讓每個學生的習潛力都能夠充分發(fā)揮出來頁課的主要任務是培養(yǎng)學生使用語文的技能主的是培養(yǎng)學生語文能力，而不是傳授語文知識記不能運用然為仞虧簣頁此語學過程重對學生語文能力的培養(yǎng)湘先生的一貫思想。時至今日，在言論上已經沒有人培養(yǎng)語文能力不重要了。但在具體的教學實踐中，卻仍有為數不少的教師重視語文知的傳授能力的培養(yǎng)雖然是多方面的，但主要的一條是相當數量的教師未認識學習語文的一般過程生精辟地指出習語言的一般過程是模仿→變化創(chuàng)造他文是一種技能，……任何技能都必須具備兩個特點，一是確，二是熟練。要正確必須善于摹仿須實踐又，語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成頁）人學習語文從模仿開始，而且一直在模仿，……教師是學生模仿的對象56頁師“在語言教學中要注意模仿的重要性的任務是指學生摹仿什么，怎么摹仿，檢查學生的實踐，是否正確，是否熟練。技能的獲得要通過學的活動，教師是無法包辦代替的學習呂叔湘先生的這些論述，認了學習語言的一般過程，認識到模仿在整個語文學習過程中的重要作用，才能真正革長期以來困擾語文教學的重知識傳授輕能力培養(yǎng)的弊端，才能使我們的語文教學不再只是說一是一，說二是二得“舉一反三”的效果，

達到“觸類旁通”的目的，才能語文課不再是“教師講課能講得眉飛色舞，能讓學生聽得津津有味仔一一演們文老師不再鴦繡取從君看，不把金針度與人式的老師了89頁三、重講解輕練習在語文教學中，采取生動活潑的式，給學生一些切合實際的語文知識是必要的，但教學這些知識的目的在于培養(yǎng)學生、說、讀、寫能力，而不是為了傳授知識而傳授知識。因此教學中只強調知識傳授的統(tǒng)性而不重視語文能力的訓練的做法是錯誤的須十分重視語文教學的實踐性，講有練，做到講與練的有機結合。然而，在具體教學過程中，確有少人不能把握講與練的正確關系，在相當長的一段時間在著比較突出的重講解輕習的錯誤傾向重響著語文教學效率學質量的提高呂叔湘先生批評的那樣小沒有達到應該達到的水平呢？原因很多，教學的方法不對是其中一個原因管二十一，從頭到尾非要按分析的公式一條一條都做到不可，上是‘先生講，學生聽堂灌博引得厭詳過及果不管學生自己看得懂看不懂都字逐句地講，那就成了例行公事，只會引起學生的厭惡，鼓勵學生的思想開小差文學中重要的一環(huán)。教師們無不要求自己把講解工作做好仍有一個分寸問題，要講得不多不少，要講得切合實際“現在的問題，至少以白話課文論，不是講得太少，而是講得太多頁講風太盛擠占了學生的練習時間響學生語文能力的提高不知不覺造成學生的錯誤認識，以為上語文課是為了學講語文，不是為了學會用語文頁是造成語文教學質量低下的主要原因之一生講解與練習的關系作了精辟恰切的論述。他說習都是為了教學好語文難主如果要追問兩者之間的關系，恐怕只能說是講為練服務，不能是練為講服務“著重試驗學生是否把念過講過的東西記住了注學生能否創(chuàng)造性地運用“為練服務針對語文課堂教學重講解輕練習傾向，呂先生說語文課來教，又怎么個教法呢？’我想這也很簡單，個字：少而精。少講，精講。講的要擊中要害，學生哪個地方不懂，不太理解，就給他講下，點一下。學生懂的呢，就不講然主要是技能課課時候就該以學生的活動為主的應該壓縮到最低限度（63頁）值得一提的是，呂叔湘先生有感長期以來語文教學中存在的重講輕練的現實，提出了“精講多練”的做法，而有些人借口“多練學走向了另一個極端。有的教師搞大作業(yè)量訓練，提出作業(yè)試卷的口號；有的教師搞大閱讀量、大寫作量教學，閱讀，一日一文日一篇的師搞頻繁的過關考試段考節(jié)考考，連續(xù)不斷，使學生應接不暇；有教師搞題海戰(zhàn)術，各類習題，不加選擇，東拼西湊，重復冗贅，使學生窮于應付。其實，生所談“精講多練”中的“精”與“多堂上教學時間的分配而言指課練習的多多益善負的目業(yè)練習僅學生的課業(yè)負擔與精神負擔無助于對學生語文能力的培養(yǎng)于教學質量的提高。呂叔湘先生對此也做過精要論述家要少講多練。少講，講什么？因為可講的東西可多啦少講要有選擇就值得研究練么？多到什么程度？這也是值得研究主一文一篇值考慮（89頁頁對人以考練題戰(zhàn)術的錯誤做法生地說些課本不讀了，專門做習題，四面八去搜羅習題，搞‘題海戰(zhàn)術試學到中學一小宴，五日大宴，考得學生頭昏腦脹把學生考苦了，健康很受影響算格。真是豈有此理頁

因此，我們的教學不僅要在精講下功夫，而且要在精練上費力氣。一方面，精心取舍教學內容組織教學語言設計教學程序一面必精心選擇訓練題目，真正達到綱