2022年論文論文題目：巧用錯誤資源優(yōu)化化學(xué)教學(xué)單位汕頭市澄海灣頭中學(xué)學(xué)科化學(xué)學(xué)段初中姓名王莉梅巧用錯誤資源優(yōu)化化學(xué)教學(xué)【內(nèi)容摘要】：錯誤伴隨著每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它是一筆自然、動態(tài)生成的寶貴的教學(xué)資源。學(xué)習(xí)錯誤源于學(xué)習(xí)活動本身,直接反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，蘊藏著很高的教學(xué)價值。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)錯誤，善于活用錯誤，挖掘“錯誤資源”潛在的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生“尋錯”、“用錯”、“議錯”、“評錯”，力求真正深化學(xué)生對知識的理解，才能更好的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)利用錯誤資源在初中化學(xué)教學(xué)中，每天都有學(xué)生在出錯，錯誤是伴隨著學(xué)生一起成長的。其實，學(xué)生的錯誤都是有價值的，教師要善于捕捉、利用學(xué)生學(xué)習(xí)時的錯誤，靈活地運用于課堂教學(xué)、服務(wù)于課堂教學(xué)。教育專家成尚榮說：“我們的教室就是一個允許學(xué)生出錯的地方。出錯了，課程才能生成，也正是在‘出錯’和‘改錯’的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價值的”。因此，在教學(xué)中，我們要學(xué)會容納錯誤，活用錯誤，反思錯誤，在錯誤資源中挖掘各種可生長點，有效地利用錯誤，使學(xué)生在錯誤中學(xué)會成長，使課堂因錯誤而更加精彩、更加有效。面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯誤換位思考，讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理、領(lǐng)悟方法、發(fā)展思維、實現(xiàn)創(chuàng)新，促進學(xué)生的全面發(fā)展。那么，如何恰當(dāng)?shù)靥幚砗脤W(xué)生的“錯誤”資源呢？針對這一問題，本人結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱淖龇ǎ阂弧⒆灾骷m錯——通過尋錯深化對知識本質(zhì)的理解布魯納說“學(xué)生的錯誤都是有價值的”，教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在回味疑惑、反思的境界中“去粗取精，去偽存真”，讓學(xué)生帶著火眼金睛發(fā)現(xiàn)錯誤，還要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些有一定思維價值、能激發(fā)學(xué)生驚奇感的問題，讓學(xué)生在自主糾錯的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，并帶著如何解決這些問題的強烈愿望去遷移知識、分析思考，從而加深對知識本質(zhì)的理解?！景咐?】在講“燃燒與滅火”時，學(xué)生對滅火提出了多種方法，他們用手中的器材采用不同的方法去熄滅蠟燭，我引導(dǎo)學(xué)生分析滅火的原理，并提問：吹滅蠟燭的原理是什么？有不少學(xué)生答：是因為人體呼出的二氧化碳不助燃。顯然這是一條錯誤信息，但我并沒有親自“上陣”，把正確答案“雙手奉上”而是請其他問學(xué)來評價。一學(xué)生反駁：煤爐里的火為什么吹不滅？這時我讓全班同學(xué)有嘴吹手背，體驗有何感覺？全體學(xué)生說感覺涼涼的，這時學(xué)生意識到剛才的答案是錯誤的，有學(xué)生認(rèn)為，吹滅和用書煽滅的原理一樣。馬上又有學(xué)生反對：如果一樣，為什么蠟燭一煽就滅，而爐火卻越煽越旺？此時，我又把問題拋給學(xué)生，有學(xué)生認(rèn)為，扇子煽出來的氣流能把熱量帶走，從而把火焰熄火。我覺得問題快解決了，追問：帶走了熱量，為什么火焰就會熄滅？這時大部分學(xué)生都知道答案了?！景咐敢暋勘景咐挟?dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師并沒有急于用自己的思想去“同化”學(xué)生的錯誤觀點，更沒有立即給予否定，而是給他們一些尋錯的時間和空間，讓學(xué)生在尋錯中分析、反駁，引發(fā)思維碰撞，在爭論中深化拓展，內(nèi)化知識。學(xué)生的錯誤如果直接校正，由于沒有學(xué)生的主動參與，往往效果不佳，而抓住這些錯誤資源進行自主糾錯，尋錯，并進一步深化拓展，能夠引發(fā)學(xué)生的思維碰撞促使學(xué)生深入了解所學(xué)內(nèi)容，感知獲取知識的思維過程。二、將錯就錯——通過用錯加強真情體驗學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考，如果硬把知識強行灌輸給學(xué)生，反而容易導(dǎo)致學(xué)生不接受、不理解。因此，當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯誤的時候教師不用急于否定學(xué)生，不妨欲擒故縱，順著學(xué)生的思路將錯就錯，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，主動糾正錯誤?！景咐?】：在教學(xué)“氧氣的實驗室制取和收集”一課時教師在講注意點時強調(diào)：在實驗結(jié)束時一定要先把導(dǎo)管移出水面，再熄滅酒精燈?？墒窃捯魟偮?，就有幾位學(xué)生在下邊說：偏不這樣，不行嗎？這時我不置可否，將錯就錯又重新實驗，并邀請其中一位同學(xué)幫忙，在結(jié)束時，就按那幾位學(xué)生的想法，把步驟倒了過來，當(dāng)學(xué)生看到水倒吸入試管中并且導(dǎo)致試管破裂掉落時，無不例外地滿臉驚奇，隨之課堂里充滿了討論。于是，我就請物理課代表解釋原因，并讓其他同學(xué)補充，最終大家徹底弄明白了：先撤離酒精燈會導(dǎo)致試管內(nèi)的氣體冷縮而壓強變小，水槽中的水經(jīng)過導(dǎo)管被壓入了熱的試管，熱的試管由于驟冷而破裂。通過這樣的一次“用錯”，學(xué)生對在高錳酸鉀加熱制氧氣這個實驗中，應(yīng)先撤導(dǎo)管后撤酒精燈這一步驟印象深刻?！景咐敢暋勘景咐薪處熂皶r捕捉學(xué)生的顯性錯誤，將學(xué)生的不規(guī)范操作視為可遇不可求的教學(xué)資源予以利用，通過正確操作與錯誤操作的對比，讓學(xué)生在“用錯”中識錯、糾錯，在“用錯”中真情體驗不規(guī)范操作的后果。實實在在地錯一次比起教師苦口婆心的說教更加富有沖擊性，更容易在腦海中刻上深刻的烙印。三、主動誘錯——通過議錯培養(yǎng)思維品質(zhì)錯誤常常是正確的先導(dǎo)。在教學(xué)中，為充分展示學(xué)生真實的認(rèn)知過程，教師應(yīng)在易錯的環(huán)節(jié)上設(shè)置“陷阱”，誘使學(xué)生陷入歧途，制造思維沖突，誘發(fā)靈感，產(chǎn)生真知。這樣既可充分暴露學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)，又能使學(xué)生深刻地有突破性地認(rèn)識到錯誤所在，有利于自診自治，提高對錯誤的免疫力?！景咐?】:在學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)時,我將二氧化碳同時通入到氫氧化鈉和氫氧化鈣溶液中,學(xué)生們經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn),通入二氧化碳的氫氧化鈣溶液變渾濁了,而通入二氧化碳的氫氧化鈉溶液里無明顯現(xiàn)象。在這個時候,我順勢問了個問題:二氧化碳與氫氧化鈉、氫氧化鈣都反應(yīng)嗎?學(xué)生們脫口而出:不是的,二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng),與氫氧化鈉不反應(yīng)。我并沒有“快刀斬亂麻”，以一個“錯”字堵住學(xué)生的嘴，而是接二連三地提問，直至得出“正確答案”。師:為什么呢?生:因為一個有明顯現(xiàn)象,一個無明顯現(xiàn)象。師:無明顯現(xiàn)象的就一定說明它們彼此之間不反應(yīng)嗎?你們能用老師提供的實驗藥品和儀器證明你們的結(jié)論嗎?生:(學(xué)生們分組進行討論,展開探究……,幾分鐘后)生:老師,剛才的結(jié)論錯了,我們組發(fā)現(xiàn)二氧化碳與氫氧化鈉之間可以反應(yīng),我們可以用實驗證明。將飲料瓶中裝滿二氧化碳?xì)怏w,然后迅速地倒入一些氫氧化鈉溶液,蓋上瓶蓋,振蕩,發(fā)現(xiàn)瓶子癟了,說明它們之間可以反應(yīng)。這時候,其他組的同學(xué)也紛紛發(fā)表觀點。這樣,既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì),又促進了學(xué)生探究能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。【案例透視】本案例中教師充分挖掘錯誤中潛在的智力因素,提出具有針對性和啟發(fā)性的問題,創(chuàng)設(shè)一個自主探究的問題情境,讓學(xué)生在議錯的過程中,自主地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,深化了對知識的理解和掌握。利用錯誤資源,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間,這也是一個激活創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效方法。四、引導(dǎo)評錯——通過評錯引發(fā)探究欲望課堂教學(xué)中的失誤和出錯屢見不鮮，尤其是以實驗為主的化學(xué)課堂，實驗過程中稍有不慎就可能產(chǎn)生錯誤，我們沒必要對這些錯誤遮遮掩掩、置之不理或是直接給予否定。相反，教師要將這些錯誤資源加以引導(dǎo)利用，要有效地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

【案例4】：一次在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“CO2的性質(zhì)和制取”教學(xué)時，教師做了一個演示實驗：把石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的CO2通到紫色石蕊試液中，學(xué)生很快就觀察到紫色石蕊試液變紅了，然而當(dāng)把變紅的石蕊試液加熱時，石蕊并沒有恢復(fù)成紫色。面對失誤教師沒有回避，而是坦誠地對學(xué)生說：“剛才老師做實驗出現(xiàn)了差錯，請大家一起來想想實驗失敗的原因，從失敗中吸取經(jīng)驗，學(xué)習(xí)知識”。學(xué)生經(jīng)過思考，提出實驗失敗的幾種可能性：(1)石蕊會不會有問題？(2)稀鹽酸的濃度是否太大？用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的CO2中會不會混有氯化氫，一同進入到石蕊試液中，受熱時，碳酸分解了，但是由于氯化氫太少，形成的鹽酸濃度太低，不會揮發(fā)出來，因此紅色不會褪去。而且如果是氯化氫緣故的話，可以用呼吸產(chǎn)生的CO2來驗證，因為這時不含氯化氫氣體，應(yīng)該不會出現(xiàn)這種異?，F(xiàn)象？通過討論，同學(xué)們設(shè)計了如下補充實驗：補充實驗現(xiàn)象結(jié)論1.取紫色石蕊試液1-2ml,滴加1-2滴稀鹽酸，加熱紫色石蕊變紅，受熱紅色不褪去鹽酸和碳酸一樣能使紫色石蕊變紅，而且受熱紅色不褪去2.往1-2ml紫色石蕊試液中吹CO2氣體，再加熱紫色石蕊變紅，受熱紅色褪去沒有鹽酸則實驗現(xiàn)象正常3.往1-2ml紫色石蕊試液中吹CO2氣體，滴加1滴稀鹽酸，再加熱紫色石蕊變紅，紅色不褪去有鹽酸則實驗現(xiàn)象異常【案例透視】本案例中，教師直面實驗失敗，把“錯誤”作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個探究點,引到學(xué)生對實驗失敗的原因主動、積極的思考，極大地調(diào)動了學(xué)生的思維熱情，學(xué)生在“欲罷不能”的探究氛圍中開始查錯、糾錯和辨錯，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而獲得更多更完美的知識。可見，錯誤是一種寶貴的資源。因為錯誤，我們的目光更加理性；因為錯誤，我們的思維更加合理，要善待錯誤、用好錯誤。教師要針對不同的原因，幫助學(xué)生靈