WORD（可編輯版本）———九年級下冊化學教案教育者有目的有打算有組織的對受教育者的身心發(fā)展進行教化培育，以現(xiàn)有的經驗、學識推敲于人，為其解釋各種現(xiàn)象、問題或行為，以增長能力經驗。下面是我為大家整理的5篇九年級下冊化學教案內容，感謝大家閱讀，希望能對大家有所援助！

九年級下冊化學教案1

教學目標

(一)知識與技能

使學生了解電解質、強電解質、弱電解質的含義。

(二)過程與方法

1、培養(yǎng)學生試驗能力和觀察能力。

2、培養(yǎng)學生通過試驗現(xiàn)象分析、探究化學反應實質的能力。

3、培養(yǎng)學生全面認識事物、分析事物的邏輯思維能力。

(三)情感、態(tài)度與價值觀

1、通過試驗激發(fā)學生學習化學的興趣和情感。

2、培養(yǎng)學生嚴謹求實、勇于探索的科學態(tài)度。

3、對學生進行透過現(xiàn)象看本質的辨證唯物主義教育。

教學重點：強電解質、弱電解質的含義

教學難點：：強電解質、弱電解質的含義

教學方法：設疑、試驗、談論、講解相結合的方法

教學過程：

引言上節(jié)課我們學習了物質的分類，化學反應還有一種重要的分類方法，即將有離子參與的反應統(tǒng)稱為離子反應。下面我們就來學習這種反應。

教學過程：

板書第二節(jié)離子反應

提問下列物質中哪些能導電?為什么能導電?

石墨、蔗糖溶液、酒精溶液、K2SO4溶液、Cu、NaOH溶液、鹽酸

小結①石墨、銅能導電，因為其中有自由移動的電子存在。

②鹽酸、NaOH溶液、K2SO4溶液能導電，因為它們的溶液中有自由移動的離子存在。

追問在鹽酸、NaOH溶液、K2SO4溶液里的自由移動的離子是怎樣產生的?可通過什么方法證明溶液中存在離子?

小結①電離產生，其過程可用電離方程式來表示。

②可通過溶液導電性來檢驗。

思考物質在什么狀況下可以電離呢?

板書一、電解質和非電解質

電解質：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠導電的化合物，如酸、堿、鹽等。

非電解質：在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不導電的化合物，如蔗糖、酒精等。

講解電解質、非電解質是根據(jù)物質在一定條件下能否導電對化合物的一種分類。談論下列物質中哪些是電解質?

Cu、NaCl固體、NaOH固體、K2SO4溶液、CO2、蔗糖、NaCl溶液、H2O、酒精。

小結應注意以下幾點：

①電解質應是化合物。而Cu則是單質，K2SO4與NaCl溶液都是混合物。

②電解質應是一定條件下本身電離而導電的化合物。而CO2能導電是因CO2與H2O反應生成了H2CO3，H2CO3能夠電離而非CO2本身電離。所以CO2不是電解質。

③酸、堿、鹽、水是電解質，蔗糖、酒精為非電解質。

注意點:

⑴溶于水或熔化狀態(tài);注意：“或”字

⑵溶于水和熔化狀態(tài)兩各條件只需滿足其中之一，溶于水不是指和水反應;

⑶化合物，電解質和非電解質，對于不是化合物的物質既不是電解質也不是非電解質。設問相同條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液的導電能力是否相同?

演示試驗觀察：五種電解質HCl、NaOH、NaCl、CH3COOH、NH3.H2O溶液的導電性是否相同?并分析結果。

(結果：相同條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液的導電能力不相同)

敘述電解質溶液導電能力的大小決定于溶液中自由移動的離子的濃度和離子所帶電荷數(shù)。而當溶液體積、濃度和離子所帶的電荷數(shù)都相同的狀況下，取決于溶液中自由移動離子數(shù)目，導電能力強的溶液里的自由移動的離子數(shù)目一定比導電能力弱的溶液里的自由移動的離子數(shù)目多。

比較以上五種溶液，明顯，在CH3COOH、NH3·H2O溶液中的自由移動離子數(shù)目較少。設問溶液中自由移動的離子多少跟什么因素有關?(電解質的電離程度)

九年級下冊化學教案2

一、說教材

1.教材的地位和作用

鈉的重要化合物是本章教材的重點之一，本節(jié)知識是鈉單質性質的延伸和發(fā)展，鈉單質在化學反應中易失電子轉變?yōu)殁c的化合物，所以鈉單質和鈉的化合物之間存在著必然的因果關系。只有既了解了鈉單質的性質又了解了鈉的化合物性質，才會比較全面的了解鈉這種金屬。通過鈉單質及鈉的重要化合物的學習，既復習鞏固了氧化還原反應和離子反應，又為學習其他幾種重要金屬化合物奠定基礎和提供理論模式。

2、教學目標

根據(jù)《化學課程標準》，結合教材，本著面向全體學生，使學生自主、全面、主動發(fā)展的原則，我確定本節(jié)課的教學目標如下：

【知識與技能】

1)、精通鈉的重要化合物的性質和用途。

2)、通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的對比試驗，學生能了解兩者性質的差異、精通二者的轉化關系及鑒別方法。

【過程與方法】

1)、通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的對比學習，學生應初步精通對比、推理、歸納的能力。

2)、教學中通過學生的試驗和探究?？梢赃M一步提高學生的觀察能力、試驗能力和思維能力。

【情感態(tài)度與價值觀】

1)、通過試驗探究的過程，學生更容易體會到知識的形成過程，體驗到動手合作的樂趣，在交流中養(yǎng)成團結合作的良好品質。

2)、通過學習我國化學家侯德榜對世界制堿工業(yè)、我國化學工業(yè)作出的巨大貢獻，增加學生民族自豪感。

3、教學重點難點

根據(jù)教材及學生特點和已有知識，我確定如下教學重點和難點：

教學重點：過氧化鈉的性質，碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質及轉化。

教學難點：Na2O2的性質。

二、說學情

在本節(jié)課之前，學生已經學習了氧化還原反應、離子反應、以及鈉單質的性質等知識，能夠對化學反應的得失電子狀況及離子反應的本質做出正確的判斷。在能力上，學生已經初步具備觀察能力、試驗能力、思維能力，喜歡通過試驗探究的方式來研究物質的性質，可以通過對試驗現(xiàn)象的分析、對比，歸納出試驗結論。

三、說教法、學法：

根據(jù)課程標準確定的“課程要強調學生的主體性?！币坝兄趯W生主動構建自身發(fā)展所需的化學知識和基本技能?！钡恼n程性質，結合以上的學情，我確定了以下教法和學法

1、教法：設疑激趣、試驗探究、分析對比、理論聯(lián)系實際等教學方法。以趣味試驗→產生疑問→提出問題→設計試驗→觀察現(xiàn)象→分析原因→得出結論的程序進行教學。

2、學法：觀察現(xiàn)象→分析原因→得出結論→綜合運用的學習方法和試驗探究、對比談論的學習方法。

四、說教學過程教學

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，引生入境

設計“滴水生火”趣味試驗

設計意圖：激發(fā)學生興趣，調動學生的積極性，激活學生思維。

第二環(huán)節(jié)：知識探究、思維培養(yǎng)

1.“滴水生火”試驗探究

通過試驗首先讓學生觀察Na2O2的樣品，得出Na2O2的物理性質。緊接著設疑：水一般用來滅火，而我們的試驗卻是滴水生火?

棉花為什么能夠燃燒?燃燒需要什么條件?通過一系列問題的層層遞進，將學生對Na2O2和H2O反應的感性認識上升到理性認識，接著從方程式的角度對反應進一步進行分析，得出Na2O2中的-1價氧元素化合價既升高又降低，強化了氧化還原反應的知識。(本部分內容大約需要5分鐘)

2.“吹氣生火”試驗探究

結合上述對Na2O2與H2O反應的探討，又引入“吹氣生火”試驗，學生很自然地得出Na2O2與CO2反應的產物。同時我引導學生聯(lián)系人在呼吸時吸入的是O2，呼出的是CO2的實際，敘述Na2O2能用在呼吸面具上和潛水艇里作為O2的，這樣把性質和用途自然地聯(lián)系起來，學生易于理解和精通。在妙趣橫生的試驗探討中，學生帶著強烈的興趣學習，既突出了重點、又突破了難點。然后在多媒體上以表格的形式總結歸納Na2O與Na2O2性質。(本部分內容大約需要8分鐘)

為了使學生學到的知識能得以應用和鞏固提升，我設置了如下兩個交流思考。

【交流思考1】鈉著火了怎么辦?

【交流思考2】鈉單質放置在空氣中，最終變成了什么物質?

以上兩個問題的設置，既是對鈉的氧化物知識的復習和運用，又自然而然的引入了Na2CO3與NaHCO3知識的教學。(本部分內容大約需要4分鐘。)

第三環(huán)節(jié)：Na2CO3與NaHCO3性質對比

對于Na2CO3與NaHCO3兩者溶解性差異試驗及水溶液性質的檢驗。操作比較簡易，但有些差異比較細微，除了需要用眼細心觀察外，還需要觸摸感受。所以我讓學生自己動手完成試驗。采用了分組談論，試驗探究的方法。這樣既體現(xiàn)了學生的主體性，又培養(yǎng)了學生的試驗觀察、分析、探究的能力和團結協(xié)作的能力。(本部分內容大約需要6分鐘)。

Na2CO3與NaHCO3熱穩(wěn)定性試驗探究。我設置的是演示試驗，通過一組對比試驗，學生通過觀察，很容易得出兩者熱穩(wěn)定性的差異。

試驗做完后，在多媒體上的表格中總結歸中Na2CO3與NaHCO3性質對比。(本部分內容大約需要8分鐘。)

在完成Na2CO3與NaHCO3性質對比后。我又設置兩個交流思考。

【交流思考1】如何除去Na2CO3固體中的NaHCO3?如何除去Na2CO3溶液中的NaHCO3?

【交流思考2】如何鑒別Na2CO3和NaHCO3?

學生在小組談論中完成以上兩個問題，我準時賜予點評、總結。(本部分內容大約需要6分鐘。)

課堂小結。

此時，教學活動已接近尾聲，我啟發(fā)學生回顧、再現(xiàn)知識，并把本節(jié)課的主干知識寫到黑板上，起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。(本部分內容大約需要3分鐘。)

布置作業(yè)

五、說板書

本節(jié)課運用了多媒體幫助教學，所以板書主要簡明扼要的寫出Na2O與Na2O2，Na2CO3與NaHCO3的主要性質即可。(見附表)

教學評價：

本節(jié)課依據(jù)構建主義理論，我設置了“滴水生火”和“吹起生火”兩個趣味試驗，給學生以強烈的視覺沖擊，從而使學生很想知道什么物質具有這樣的性質，激發(fā)起學生強力的求知欲。

營造了很好的課堂情趣。同時又依據(jù)知識特點，用試驗探究來完成對鈉的幾種化合物的認識，充分體現(xiàn)了化學的學科特點和學生的主體意識。既提升了學生的觀察能力、動手操作能力、思維能力。

又可以使學生學習到科學研究的一般方法和培養(yǎng)學生實事求是的科學品德，除此外還大量運用了對比的學習方法，以表格的形式整理出來，使學生一目了然。完成了由感性認識到理性認識的上升，收到了較好的教學效果。

九年級下冊化學教案3

知識目標

在理解化學方程式的基礎上，使學生精通有關反應物、生成物質量的計算;

通過有關化學反應的計算，使學生從定量角度理解化學反應，并精通解題格式。

能力目標

通過化學方程式的計算，培養(yǎng)學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力。

情感目標

通過有關化學方程式的計算，培養(yǎng)學生學以致用、聯(lián)系實際的學風，同時培養(yǎng)學生認識到定性和定量研究物質及其變化規(guī)律是相輔相成、質和量是辨證統(tǒng)一的觀點。

教材分析

根據(jù)化學方程式進行計算，對初學者來說應嚴格按照課本中的五個步驟方法和書寫格式來進行計算。即①設未知量;②根據(jù)題意寫出配平的化學方程式;③寫出有關物質的式量，已知量和未知量;④列比例，求解;⑤答題。這樣做可以養(yǎng)成良好的學習習慣。

解這種題要求對化學計算題里有關化學知識有一個清晰的理解，那就是依題意能正確書寫化學方程式，如果化學方程式中某個物質的化學式寫錯了，或者沒有配平，盡管數(shù)學計算得很準確，也不會得到正確的結果。可見正確書寫并配平化學方程式是順暢解答化學方程式計算題的關鍵要素。

化學計算題是以化學知識為基礎，數(shù)學為工具多學科知識的綜合運用。它不僅要有化學學科的思維方法，還應有扎實的數(shù)學功底。

解有關化學方程式的計算題，首先要認真審題，明確要求什么，設未知量才不至于盲目。第二是將題目中給出的化學變化用化學方程式表示出來。依題意找出已知量。然后按解題步驟進行。同時要克服心理上的不良因素，不要懼怕化學計算，要相信自己。基礎不好的同學要先做些簡易的有關化學方程式的計算題，漸漸體會將數(shù)學的計算方法與化學知識有機結合的過程。然后再做較難的題目?；A好的同學應具有解一定難度題目的能力。在初中階段有關化學方程式計算題，較易的題目是運用數(shù)學的列比例式，解一元一次方程的知識，即設一個未知量，一個等式關系。中等偏難的題，往往要用到解二元一次方程，解三元一次方程的知識。計算過程難度并未增加多少，只是步驟多，稍微麻煩些。難度主要體現(xiàn)在如何設好多個未知數(shù)以及找出這些未知數(shù)之間量的關系式?？傊?，要根據(jù)自己的化學知識和數(shù)學知識水平，加強化學計算的訓練，以求達到熟練精通解化學計算題的思路和方法。

教法建議

本節(jié)只要求學生學習有關純物質的計算，且不涉及到單位的換算。計算是建立在學生理解化學方程式含義的基礎上的，包括用一定量的反應物最多可得到多少生成物;以及含義的基礎上的，要制取一定量生成物最少需要多少反應物。所以在教學中要將化學方程式的含義與計算結合起來。

化學計算包括化學和數(shù)學兩個因素，其中化學知識是化學計算的基礎，數(shù)學是化學計算的工具。要求學生對涉及的有關化學方程式一定要精通，如：化學方程式的正確書寫及配平問題，在教學中教師要給學生作解題格式的示范，通過化學方程式的計算，加深理解化學方程式的含義，培養(yǎng)學生按照化學特點進行思維的良好習慣,進一步培養(yǎng)學生的審題能力、分析能力和計算能力，同時使學生認識到定量和定性研究物質及變化規(guī)律是相輔相成的，質和量是統(tǒng)一的辨證觀點。本節(jié)課可采用講練結合、以練為主的方法，調動學生的積極性，通過由易到難的題組和一題多解的訓練，開闊思路，提高解題技巧，培養(yǎng)思維能力，加深對化學知識的認識和理解。

教學設計方案

重、難點：由一種反應物(或生成物)的質量求生成物(或反應物)的質量

教學過程：

引入：化學方程式可以表示為化學反應前后物質的變化和質量關系。那么，化工,農業(yè)生產和實際生活中，如何通過質量關系來計算產品和原料的質量,充分利用，節(jié)約能源呢?本節(jié)課將要學習根據(jù)化學方程式的計算，就是從量的方面來研究物質變化的一種方法。

投影：例一寫出硫在氧氣中完全燃燒的化學方程式______________________。寫出各物質之間的質量比_________________________，敘述出各物質之間質量比的意義______________________。32g硫足量氧氣中完全燃燒可生成__________克二氧化硫。1.6克硫在足量的氧氣中完全燃燒可生成__________________克二氧化硫，同時消耗氧氣的質量是__________克。

談論完成：

S+O2點燃SO2

323264

每32份硫與32份氧氣完全反應,必生成64份二氧化硫。

32克64克

1.6克3.2克

學生練習1：寫出磷完全燃燒的化學方程式__________________________。計算出各物質之間的質量關系_____________。現(xiàn)有31克白磷完全燃燒,需要氧氣__________克，生成五氧化二磷_________克。

小結：根據(jù)化學方程式，可以求出各物質間的質量比;根據(jù)各物質之間的質量比，又可由已知物質的質量，計算求出未知物質的質量,此過程就為化學方程式的計算。板書：第三節(jié)根據(jù)化學方程式的計算

投影：例2加熱分解11.6克氯酸鉀,可以得到多少克氧氣?

板書：解：(1)根據(jù)題意設未知量;設可得到氧氣質量為x

(2)寫出化學方程式;2KClO3Δ2KCl+3O2↑

(3)列出有關物質的式量和已知量;未知量24596

11.6克x

(4)列比例式,求未知量245/11.6克=96/x

x=96×11.6克/245=4.6克

(5)答：答:可以得到4.6克氧氣.

學生練習，一名同學到黑板上板演

投影：

學生練習2：試驗室要得到3.2克氧氣需高錳酸鉀多少克?同時生成二氧化錳多少克?

練習3用氫氣還原氧化銅，要得到銅1.6克，需氧化銅多少克?

分析談論、歸納總結：

談論：1.化學方程式不配平,對計算結果是否會產生影響?

2.化學方程式計算中,不純的已知量能帶進化學方程式中計算嗎?

投影：例三12.25克氯酸鉀和3克二氧化錳混合加熱完全反應后生成多少克氧氣?反應后剩余固體是多少克?

學生練習：同桌相互出題,交換解答，談論，教師檢查。

出題類型(1)已知反應物的質量求生成物的質量

(2)已知生成物的質量求反應物的質量

小結：根據(jù)化學方程式計算要求

化學方程式要配平

需將純量代方程

關系式對關系量

計算單位不能忘

關系量間成比例

解設比答要牢記

板書設計：

第三節(jié)根據(jù)化學方程式的計算

例2.加熱分解11.6克氯酸鉀,可以得到多少克氧氣?

解:(1)根據(jù)題意設未知量;設可得到氧氣質量為x

(2)寫出化學方程式;2KClO3Δ2KCl+3O2↑

(3)列出有關物質的式量和已知量;未知量24596

11.6克x

(4)列比例式，求未知量245/11.6克=96/x

x=96×11.6克/245=4.6克

(5)答：可以得到4.6克氧氣.

小結：根據(jù)化學方程式計算要求

化學方程式要配平

需將純量代方程

關系式對關系量

計算單位不能忘

關系量間成比例

解設比答要牢記

九年級下冊化學教案4

知識目標

使學生了解在試驗室中制取氣體的方法和設計思路的基礎上，研討二氧化碳的試驗室制法;

通過談論，精通試驗室制取二氧化碳的藥品和反應原理;

通過試驗探究，學會設計試驗室制取二氧化碳的裝置;

能力目標

通過試驗室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步提高學生的探究能力;

通過小組合作，培養(yǎng)學生合作能力、表達能力;

通過探究試驗室制取二氧化碳的裝置，培養(yǎng)學生試驗室制取氣體裝置的設計思路;

通過篩選二氧化碳的試驗室制法，發(fā)展觀察能力并提高學生分析和解決實際問題的能力。

情感目標

在探究中，使學生體驗合作、發(fā)現(xiàn)的樂趣;

在設計試驗裝置過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力，以及嚴謹求實的科學態(tài)度。

教學建議

課堂引入指導

方法一：引導學生復習到目前為止學生已經精通的可以得到二氧化碳氣的方法，逐一篩選出適合試驗室制備二氧化碳的方法，讓學生在教師的帶領下學會選擇，學會判斷，從中真正體現(xiàn)學生是學習的主體，試驗學生的主動學習。

方法二：從試驗室制氣的要求入手，講清楚原則，讓學生自己總結，思考到底試驗室中用什么方法來制備二氧化碳。

方法三：單刀直入先講試驗室中制二氧化碳的原理，讓學生思考，試驗室選擇這種方法的依據(jù)是什么?通過對比突出該方法的優(yōu)越性，總結出試驗室制氣的原則。

知識講解指導

注意講解時的條理性，使學生明白試驗室制二氧化碳的原理、裝置;檢驗方法;讓部分學生清楚選擇該方法的原因和試驗室制氣方法選擇的依據(jù)。

注意理論與試驗的結合，避免過于枯燥或過于淺顯，缺乏理論高度。

聯(lián)系實際，講二氧化碳滅火器的原理，適用范圍，必要時也可講解常用滅火器的使用方法。

關于二氧化碳的試驗室制法的教材分析

本節(jié)課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位極其重要。它是培養(yǎng)學生在試驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、試驗的方法等思路的素材。上好此節(jié)課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本試驗及試驗探究能力都有深遠的影響。

本節(jié)知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎上經過談論便可解決。本節(jié)學習的重點是能力訓練。學生在前面學習的氧氣、氫氣的試驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項試驗技術也已經具備，此時，在課堂教學中體現(xiàn)學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發(fā)學生思考;通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、總結表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。

關于二氧化碳的試驗室制法的教學建議

為了完成對學生探究能力的培養(yǎng)，設計2課時完成此節(jié)教學;

本節(jié)是典型的探究學習模式。其中有兩個探究：制備藥品的探究(快、易)、制取裝置的探究(重點、慢)。

講授過程指導

二氧化碳的試驗室制法可結合試驗六二氧化碳的制取和性質進行邊講邊試驗。

注意運用談論法，充分調動學生積極性?？蛇m當與氧氣、氮氣的試驗室制法進行對比;結合裝置講解制二氧化碳裝置與制氫裝置的區(qū)別與聯(lián)系(均是固液反應不需加熱制氣);結合二氧化碳氣的性質，講解二氧化碳氣的檢驗和驗滿方法。

課程結束指導

復習試驗室制二氧化碳原理、裝置及驗滿方法。

布置學生進行家庭試驗，用醋酸和雞蛋殼或水垢制二氧化碳。

布置作業(yè)，注意計算和裝置圖兩方面的內容。

九年級下冊化學教案5

知識目標

1、常識性介紹有機化合物的初步概念及性質上的一些共同特點，能夠判斷生活中的有機物;了解甲烷的存在和物理性質及其可燃性。

2、了解酒精學名、化學式、物理性質、化學性質及重要應用;辨別甲醇及乙醇性質的異同，認識甲醇的毒性;常識性介紹醋酸。

3、常識性介紹煤和石油既是重要的能源，又是重要的化工原料。

能力目標

1、學生探究甲烷的元素組成化學式的過程中，了解科學創(chuàng)造的過程和方法：發(fā)現(xiàn)問題—尋求解決方法—實施方案—結果分析—得出成果，培養(yǎng)學生的試驗能力和思維能力。

2、提高學生配平化學方程式的技能。

3、培養(yǎng)學生的自學能力。

情感目標

1、通過古代對自然氣、沼氣的利用，對學生進行愛國主義教育。聯(lián)系甲烷燃燒放熱，說明甲烷可作重要能源以及對農村發(fā)展的重要意義。

2、通過介紹我國在釀酒造醋工藝方面的重大創(chuàng)造和悠久歷史，對學生進行愛國主義教育。

3、樹立環(huán)保意識、能源意識。

教學建議

關于甲烷的教材分析：

化學科學的發(fā)展，增進了人類對自然的認識，促進了社會的發(fā)展。但某些化學現(xiàn)象可能影響人類的生活和社會的可持續(xù)發(fā)展，因而援助學生正確認識化學與社會發(fā)展的關系是極其重要的。

甲烷是繼一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣等含碳化合物以后又一種含碳化合物，所不同的是，甲烷屬于有機物。有機物知識的增加，是九年義務教育化學教學大綱的一個重要特點。

甲烷作為一種簡易的有機物廣泛存在于日常生活中，但學生卻未必注意到它的存在、它在生活中所起的重大作用，更難與化學聯(lián)系在一起。因此經過提示，極易激發(fā)學生的學習興趣。同時甲烷的廣泛存在，使學生容易收集到相關資料，使自主學習成為可能。

本節(jié)教材分成“有機化合物”、“甲烷”兩部分，甲烷是重點，有機物的應用是選學材料。前一部分著重介紹有機化合物的初步概念。教材在列舉了一氧化碳、二氧化碳等含碳化合物后，又