窄式閱讀應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

侯雁紅【Summary】

英語(yǔ)閱讀教學(xué)歷來(lái)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本研究以高中生為研究對(duì)象，采取實(shí)驗(yàn)研究的方式，旨在探究窄式閱讀策略對(duì)高中學(xué)生的閱讀理解能力的影響，希望借此提高高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的能力?！綤ey】

窄式閱讀高中生英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)

G633.41

A

【文章編號(hào)】

1992-7711（2018）12-163-020一、引言英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，歷來(lái)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從近幾年的全國(guó)各地的高考英語(yǔ)卷中，我們也能清楚地感覺到，隨著英語(yǔ)高考試題的改革，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的考察，與閱讀能力相關(guān)的完形填空和閱讀理解兩大題型占據(jù)了整份試卷總分值的50%及以上，因此，高考的成敗就在于閱讀理解。但是從學(xué)生高考的有關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)的效果不盡人意。因此如何在有限的時(shí)間內(nèi)快速而有效地提高英語(yǔ)閱讀能力成為了研究焦點(diǎn)。二、研究意義和綜述窄式閱讀理論在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)相對(duì)比較新的理論，是Krashen于1981年提出的一種閱讀策略，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀同一風(fēng)格，同一主題或者某位作家的多部作品來(lái)提高閱讀能力的一種策略（Krashen，2004）。通過(guò)反復(fù)接觸相同的語(yǔ)篇特點(diǎn)和同一主題的相關(guān)詞匯，句法結(jié)構(gòu)，學(xué)生的詞匯量也會(huì)得到提高（王曉穎，2010）。國(guó)內(nèi)外學(xué)者也都對(duì)此進(jìn)行了一系列的研究。研究者多把重點(diǎn)放在對(duì)閱讀理論和模式的探討中，對(duì)這一方法的實(shí)際運(yùn)用沒有實(shí)證研究，缺乏數(shù)據(jù)上的支持。國(guó)內(nèi)的研究更多的是對(duì)于高職以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，主要是集中在理論方面。在這一領(lǐng)域做得比較多的是鞍山師范學(xué)院的趙路老師。趙老師從2007年開始就窄式閱讀發(fā)表了一系列論文，探討了窄式閱讀的提出以及理論基礎(chǔ)，窄式閱讀與克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的關(guān)系，還有研究論證了窄式閱讀與圖式理論的聯(lián)系（趙路，2007）。就目前收集的資料而言，通過(guò)實(shí)證研究證明窄式閱讀有利于提高閱讀能力和激發(fā)興趣的學(xué)者居多，有黃淵柏（2003），張彤（2009），鄧?。?010），吳亞琴（2010），鐘尚離，陳玉萍（2011），楊欣泉（2012），廉紅英，錢小芳（2015）。有的學(xué)者研究窄式閱讀對(duì)寫作能力的影響，如張?jiān)魄澹瑥埩岷头蹲娉校?009），還有的研究窄式閱讀對(duì)詞匯習(xí)得的影響，如周玉玲（2011）?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本研究把研究的重點(diǎn)放在以高中生為研究對(duì)象，研究窄式閱讀在課堂上的訓(xùn)練活動(dòng)，探討窄式閱讀對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高是否有積極作用，能否激發(fā)他們的閱讀興趣，從而探索出一種適合本校學(xué)生實(shí)際的提高英語(yǔ)閱讀能力的有效的方法。三、研究設(shè)計(jì)1.研究問(wèn)題本研究試圖回答以下兩個(gè)研究問(wèn)題：（1）窄式閱讀能否提高高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力？（2）窄式閱讀能否有助于提高高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣？2.研究對(duì)象本研究受試為廣東省XX市一所普通高中高一年級(jí)兩個(gè)普通班學(xué)生，共100人，作者隨機(jī)地分為一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)控制班，每個(gè)班各50人，兩個(gè)班的英語(yǔ)成績(jī)基本相當(dāng)。他們都已學(xué)習(xí)英語(yǔ)達(dá)7年，年齡在15歲到17歲。高一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯和語(yǔ)言知識(shí)，具備了基本的獨(dú)立閱讀能力。3.研究過(guò)程實(shí)驗(yàn)于2018年3月初開始，到同年6月結(jié)束，為期15周。每周實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都上兩節(jié)英語(yǔ)閱讀課，每節(jié)課40分鐘。實(shí)驗(yàn)班在研究者的指導(dǎo)下進(jìn)行窄式閱讀訓(xùn)練，對(duì)照班則進(jìn)行傳統(tǒng)的閱讀理解練習(xí)。在實(shí)驗(yàn)班，教師采取的實(shí)驗(yàn)方法以及過(guò)程如下：A、實(shí)驗(yàn)第一階段：（第3周至第17周）（1）在實(shí)驗(yàn)班，在開展實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們的閱讀習(xí)慣，興趣，便于以后作對(duì)比分析。（2）在開展實(shí)驗(yàn)前幾周，介紹窄式閱讀理論。（3）每?jī)芍?，在課堂上，教師圍繞必修三、四課本教材的單元設(shè)置中兩篇閱讀理解進(jìn)行閱讀理解教學(xué)，以此作為范例，每?jī)芍芗虚喿x同一話題的相關(guān)文章，針對(duì)每個(gè)單元的研究步驟如下：a）圍繞每個(gè)單元的第一篇閱讀理解，教師用頭腦風(fēng)暴法，討論法，問(wèn)答法，看圖說(shuō)話，故事法，預(yù)測(cè)法激活學(xué)生頭腦中已有的背景知識(shí)（圖式），開拓學(xué)生思維，形成新的圖式，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。b）讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，然后填寫相關(guān)表格或回答問(wèn)題進(jìn)行細(xì)節(jié)理解。c）指導(dǎo)學(xué)生找出每段的主題句，劃出長(zhǎng)難句，教師可以及時(shí)解疑，或者學(xué)生分組討論解決問(wèn)題。d）指導(dǎo)學(xué)生劃出與主題相關(guān)的詞組和短語(yǔ)。e）之后，教師分發(fā)兩篇同一主題，同一作家或同一體裁的閱讀理解文章，要求學(xué)生利用前篇文章獲得的圖式和相關(guān)主題的詞匯開展窄式閱讀訓(xùn)練。f）在第二節(jié)英語(yǔ)閱讀課，以同樣方法處理單元設(shè)置中的第二篇閱讀理解，最后進(jìn)行窄式閱讀訓(xùn)練。B、實(shí)驗(yàn)第二階段（第18周至第19周）（1）在期末對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行后測(cè)。題目采用高一期末調(diào)研考。進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析。對(duì)實(shí)驗(yàn)班及控制班的前測(cè)、后測(cè)兩次成績(jī)進(jìn)行比較分析，利用T-test檢驗(yàn)閱讀理解成績(jī)是否有提高。（2）在后測(cè)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷與前測(cè)的差不多，只作了一些調(diào)整。（3）按照英語(yǔ)閱讀理解水平優(yōu)、中、差，從班里找出9位學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別訪談，內(nèi)容涉及三方面：閱讀理解壓力是否減輕，閱讀理解中遇到的問(wèn)題是否解決了，是否出現(xiàn)了新的問(wèn)題;對(duì)課堂上的閱讀理解指導(dǎo)有什么感想，窄式閱讀的優(yōu)缺點(diǎn)在哪里，有什么建議。（4）分析個(gè)別訪談、全班的問(wèn)卷調(diào)查，完成研究。對(duì)照班的做法：同時(shí)，對(duì)照班也上常規(guī)的英語(yǔ)閱讀課。像實(shí)驗(yàn)班的閱讀教學(xué)一樣，首先，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)略讀法獲取文章的中心大意，然后通過(guò)查讀法找出更多的細(xì)節(jié)信息，再以每一段的主題句為基礎(chǔ)作出總結(jié)。學(xué)生不需要找出與話題相關(guān)的詞匯。在處理完閱讀文章后，一些閱讀材料也發(fā)到學(xué)生手上進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，這些文章主題不相關(guān)，篇章結(jié)構(gòu)包括了記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文。學(xué)生要求在課堂上完成兩篇閱讀理解，有困難可以向老師尋求幫助。課后，要求他們做同樣數(shù)量的閱讀理解，學(xué)生必須按時(shí)完成，老師會(huì)適當(dāng)評(píng)講。閱讀材料主要取自英語(yǔ)周報(bào)和《金版學(xué)案》，這跟實(shí)驗(yàn)班相同，但是，這些閱讀材料不集中在特定的話題或者是同一作家的作品。對(duì)照班的學(xué)生要完成的閱讀訓(xùn)練跟實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在詞匯量和難度上和數(shù)量上是一致的。五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論：1.窄式閱讀提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的閱讀成績(jī)相當(dāng)，然而，在15周的窄式閱讀訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績(jī)平均分比對(duì)照班的高出很多，證明窄式閱讀給學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力帶來(lái)了積極的影響?；谕恢黝}的閱讀材料能夠使讀者頻繁地接觸同一主題的詞匯，這有助于學(xué)生理解相關(guān)文章。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)相關(guān)的背景知識(shí)推斷和習(xí)得一些未知的詞匯。隨著詞匯量的不斷增加，學(xué)習(xí)者覺得更容易獲取文章的中心思想和細(xì)節(jié)信息，這樣學(xué)習(xí)者能夠更好地理解文章。2.窄式閱讀刺激了學(xué)生的閱讀興趣。如前所論證的，窄式閱讀使學(xué)生不斷地接觸與主題相關(guān)的詞匯，通過(guò)同一主題的不同文章重現(xiàn)詞匯和提供類似的背景知識(shí)，這樣有助于降低學(xué)生對(duì)于閱讀理解的焦慮和挫敗感，從而幫助他們建立了自信心，移除閱讀障礙，使他們更愿意自主地開展閱讀任務(wù)，這就是窄式閱讀最大的優(yōu)點(diǎn)。事實(shí)上，在4個(gè)月的窄式閱讀訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)已經(jīng)被大大地激發(fā)了。由此可見，窄式閱讀在課堂上提升高中生的閱讀動(dòng)機(jī)方面有著不可否認(rèn)的和不可替代的優(yōu)點(diǎn)，此外，我們還可以嘗試把這種閱讀策略延伸到課外閱讀。六、結(jié)語(yǔ)如前所述，窄式閱讀的好處就是學(xué)生可以通過(guò)一段時(shí)期閱讀大量同一主題的文章來(lái)積累相關(guān)的背景知識(shí)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。因此，如果讀者過(guò)于頻繁地改變?cè)掝}，窄式閱讀將成為泛讀，他們將會(huì)重回沮喪和焦慮中。但在另一方面，如果讀者長(zhǎng)期閱讀同一主題的文章同樣會(huì)失去興趣。所以讀者可以根據(jù)自己的具體情況適時(shí)地改變?cè)掝}。此外，只有課內(nèi)的窄式閱讀訓(xùn)練不足以提高學(xué)生的閱讀理解能力和擴(kuò)大他們的詞匯量，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課后增加閱讀量，保持對(duì)閱讀的新鮮感。注：本文為江門市培英高級(jí)中學(xué)第8屆校級(jí)課題《窄式閱讀應(yīng)用于高一英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》（課題編號(hào)：201705）的結(jié)題成果[參

考

文

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