第12頁共12頁不良行?為學生?幫教工?作總結?范文?行為不?良學生?幫教工?作總結?教育?學理論?告訴我?們：小?學教育?的基本?任務就?是對少?年兒童?進行身?心全面?發(fā)展的?基礎性?素質(zhì)教?育，也?就是說?，應屬?于為少?年兒童?身心兩?方面的?和諧、?統(tǒng)一發(fā)?展，為?他們學?會怎樣?做人和?進一步?的學習?與發(fā)展?，全面?地打基?礎的教?育。素?質(zhì)教育?主要的?標志是?：教師?是否面?向全體?學生，?是否進?行全面?發(fā)展的?教育。?由此看?來，教?育者如?何對待?不良學?生問題?，不良?學生的?境遇和?狀況如?何，關?系著我?們教育?者是否?在全面?育人，?是否在?實質(zhì)性?地進行?素質(zhì)教?育。?應該說?不存在?面向優(yōu)?生的問?題，故?而面向?全體的?關鍵就?在于能?否面向?不良學?生。大?量事實?說明：?今天的?“尖子?”明天?不一定?就是“?尖子”?，今天?的不良?學生，?不一定?明天還?是不良?學生，?更何況?所謂“?優(yōu)生”?與“不?良學生?”的評?判標準?本身就?有局限?性和片?面性。?比如許?多在校?的優(yōu)生?，在社?會實踐?中不一?定工作?就很出?色，而?有一些?所謂在?校時的?不良學?生，倒?還表現(xiàn)?出了創(chuàng)?造性。?這說明?：唯有?堅持“?面向全?體”，?特別是?面向不?良學生?才是切?切實實?的素質(zhì)?教育。?現(xiàn)在?就本學?度的工?作進行?以下總?結：?一、以?真誠和?信任動?其心?應該說?任何學?生都會?同時存?在優(yōu)點?（即積?極因素?）和缺?點（消?極因素?）兩方?面，對?優(yōu)生的?優(yōu)點是?顯而易?見的，?對不良?學生則?易于發(fā)?現(xiàn)其缺?點，而?看不到?優(yōu)點，?這種不?正常的?現(xiàn)象有?礙學生?進步。?所以我?們應該?用發(fā)展?的觀點?看待學?生。應?當縱向?地看到?：不良?學生的?今天比?他的昨?天好，?即使不?然，也?應相信?他的明?天會比?今天好?。眾所?周知，?不良學?生的自?尊心特?別強，?其看似?一切都?無所謂?的表面?下其實?是蘊藏?著一顆?火一樣?的心，?老師的?每一句?評價的?話都容?易使其?激動。?所以，?只要老?師平時?多花點?時間從?思想上?，學習?上，生?活上去?關心和?愛護他?們，用?真誠和?信任讓?他們感?悟到老?師的期?待，這?樣一來?，就會?使他們?重點希?望之火?，并?產(chǎn)生奮?發(fā)向上?的動力?。二?、善于?發(fā)現(xiàn)學?生的長?處不?良學生?雖然有?很多不?足之處?，但再?差的學?生也總?有某方?面的優(yōu)?勢，或?是體育?，或是?美術，?或是音?樂，等?等。此?時班主?任要善?于發(fā)現(xiàn)?學生的?長處，?發(fā)掘其?身上的?潛能，?充分肯?定，別?吝惜“?好話”?，這樣?更能夠?使不良?學生重?找回自?我，獲?取戰(zhàn)勝?困難的?更大勇?氣和信?心。其?次應有?平常的?心態(tài)：?不良學?生也是?孩子，?厭惡、?責罵只?能適得?其反，?他們應?享有同?其它學?生同樣?的平等?和民主?，也應?享受到?優(yōu)秀學?生在老?師那兒?得到的?愛，作?為一個?教育者?在對待?不良學?生時應?該具有?自我調(diào)?控的能?力。厚?愛不良?學生，?就是真?正做到?以情動?人：首?先做到?“真誠?”二字?，教師?不應該?有絲毫?虛偽與?欺哄，?一旦學?生發(fā)現(xiàn)?“有假?”，那?么教師?所做的?一切都?會被看?作是在?“演戲?”，因?為他們?缺少辨?別能力?，他們?會說：?“老師?是說給?我們聽?的，才?不是那?么回事??！苯Y?果是真?的也變?成假的?了。其?次做到?“接受?”，即?能感受?不良學?生在學?習過程?中的各?種心理?表現(xiàn)和?看法，?如對學?習的畏?懼、猶?豫、滿?足、冷?漠，錯?誤的想?法和指?責等，?信任不?良學生?，鼓勵?他們自?由討論?。最后?做到“?理解”?二字，?即通過?學生的?眼睛看?事物。?三、?以優(yōu)生?帶不良?學生，?優(yōu)差共?進教?師不管?怎樣關?心學生?的學習?，畢竟?不可能?總在其?身邊隨?時輔導?，及時?糾正。?因此為?了能使?后進生?真正達?到進步?的目的?，學生?間的幫?助是不?可缺少?的。因?此，在?要求教?師在座?位編排?調(diào)動時?，總把?較差的?學生安?排與較?好的學?生坐在?一起。?也許有?人問：?這樣一?來難道?不會影?響優(yōu)生?嗎。不?會。因?為在安?排時，?教師會?跟優(yōu)生?說，是?因為他?學習成?績好，?所以請?他幫助?輔導同?學。這?對優(yōu)生?就有一?個壓力?和動力?的作用?，從而?更加努?力學習?。而對?于不良?學生來?說則效?果更是?明顯。?正所?謂外因?通過內(nèi)?因起作?用，教?育者對?不良學?生的厚?愛定會?使他們?實現(xiàn)向?“自我?學習、?自我管?理”的?轉(zhuǎn)變。?蘇聯(lián)教?育家蘇?霍林斯?基曾經(jīng)?說過：?每一個?學生?都各自?是一個?完全特?殊的，?獨一無?二的世?界。每?個學生?都有自?己的特?點，興?趣，情?感和需?要，具?有不同?的發(fā)展?水平。?要讓不?同的學?生都有?所提高?，有所?發(fā)展，?教師必?須根據(jù)?學生的?個體差?異，采?用不同?的方法?做好學?生的個?別教育?。然而?，一個?班級肯?定既有?好生，?又有不?良學生?，作為?班級管?理的主?要成員?—教師?，是千?萬不能?因為不?良學生?學習不?好或表?現(xiàn)不好?而放棄?對他們?的培養(yǎng)?與轉(zhuǎn)化?的。因?為不良?學生雖?不多，?但處理?得不好?的話，?卻對班?級的建?設消極?影響極?大?；?于此，?這一學?年度我?校把它?當成一?個重點?來抓，?并且也?取得了?一定的?效果。?四、?存在問?題：?1、部?分學生?的行為?習慣的?養(yǎng)成還?缺乏自?覺性。?2、?個別學?生有吸?煙的現(xiàn)?象。?3、一?些學生?放學后?沒及時?回家，?在校內(nèi)?及校外?逗留。?針對?以上情?況，學?校將不?斷加大?教育和?管理的?力度，?和家長?聯(lián)系，?取得家?長的支?持和配?合，提?高不良?學生的?轉(zhuǎn)化率?。事?實證明?，只有?我們有?愛心和?耐心，?認真地?去認識?他們，?研究他?們，因?材而施?教，將?濃濃的?愛心撒?向他們?，這些?遲開的?“花朵?”沐浴?陽光雨?露，健?康成長?。不?良行為?學生幫?教工作?總結范?文（二?）我?基本對?班中后?進生的?情況很?了解，?后進生?的形成?有個人?、家庭?、學校?、甚至?社會的?因素，?在轉(zhuǎn)化?后進生?的過程?中，我?始終圍?繞以下?幾方面?工作進?行：?一、注?意情感?交流。?情感?交流要?抓住有?利時機?。當學?生有奮?進的欲?望時，?你能及?時鼓勵?，在學?生身置?迷途，?你能及?時給予?指點，?在學生?深感孤?獨的時?候，你?能及時?地給以?關懷，?送去溫?暖，在?學生犯?了錯誤?，開始?感到內(nèi)?疚的時?候，你?能以語?重心長?勸告，?抓住這?些機會?，從情?感上就?建立起?與“差?生”交?融的基?地。這?一基地?一經(jīng)形?成，師?生之間?就“心?有靈犀?一點通?了”。?陳國聰?同學體?質(zhì)較差?，常生?病，也?有時請?假及課?堂上常?睡覺，?學習上?跟不上?，但我?看出他?其實也?想學好?來，努?力去完?成作業(yè)?，不懂?的就請?教別人?。盡管?他老是?考不合?格，但?我并不?埋怨他?，找時?間跟他?談心，?鼓勵他?，還在?班上表?揚他好?學，獎?點小禮?物給他??，F(xiàn)在?他的語?文能達?標了。?二、?以行導?之。?在感化?“差生?”的工?作中，?班主任?的實際?行為是?無聲的?教育。?在一些?情況下?，老師?千言萬?語的說?教，不?如自己?的一個?實際行?動給學?生帶來?的影響?更好。?這就是?常說的?“身教?勝于言?教”。?因此，?凡是要?求學生?做到的?，班主?任自己?首先做?到。如?果班主?任對學?生提出?某些要?求而自?己卻做?不到，?這樣的?要求便?不會產(chǎn)?生什么?好的?1效果?，還有?可能產(chǎn)?生負面?的影響?。作?為班主?任，應?十分重?視以“?行”導?之，以?自己的?高度組?織紀律?觀念去?感染“?差生”?，使他?們的心?靈產(chǎn)生?震動，?在這種?情況取?得顯著?成效之?后，還?必須進?一步深?化教育?，使“?差生”?最終能?夠形成?很強的?組織紀?律觀念?。有個?同學很?不講衛(wèi)?生，我?常在其?桌下發(fā)?現(xiàn)紙巾?，紙屑?，以致?影響班?容。我?不但天?天檢查?她的座?位下，?而且?guī)?次幫她?打掃，?現(xiàn)在她?桌下少?見有雜?物了。?三、?以關懷?感化。?“差?生”的?心理特?點是比?較復雜?和矛盾?的，他?們的外?表是一?副對犯?錯誤滿?不在乎?，玩世?不恭的?樣子，?風心卻?蘊藏著?要求進?步的“?火種”?。班主?任的神?圣天職?，就是?在別人?對“差?生”失?去信心?和希望?的時候?，仍然?能滿懷?信心和?希望，?善于發(fā)?現(xiàn)學生?自己都?未曾發(fā)?現(xiàn)的才?能，給?予明確?、肯定?和扶植?，相信?自己有?學好功?課或做?好其他?事的能?力的時?候，就?會創(chuàng)造?出幾乎?連他們?自己都?估量不?到的成?績來。?這時，?“差生?”所感?受到的?進步和?喜悅，?是一種?比什么?都強大?的再激?勵因素?。這種?幸福是?無以倫?比的，?它將進?一步激?發(fā)他們?做出更?大的成?績。閉?萬燦同?學課堂?紀律很?差，上?課不但?自己不?聽講，?還老是?干擾別?人，老?師越批?評他他?越不當?一回事?，還跟?你對著?干，我?觀察后?發(fā)現(xiàn)他?這人受?軟不受?硬，關?懷對他?來說更?有效，?于是我?不斷找?他聊，?學習，?生活中?的事情?都聊，?不久他?發(fā)現(xiàn)我?并不是?針對他?，而且?是關心?他，他?也不討?厭我了?，上課?時還很?積極回?答我的?問題，?字體書?寫端正?多了，?成績有?較大進?步。?四、放?正“敏?感”點?。在?感化“?差生”?的教育?中，如?果把“?敏感點?”放在?“問題?”上，?對“差?生”這?樣或那?樣的缺?點視如?“泰山?”，而?對“差?生”的?閃光點?，或視?而不見?，聽而?不聞，?把眼睛?盯在消?極的方?面，經(jīng)?常采用?批評、?處分等?高壓辦?法作為?教育手?段，就?會把朝?氣蓬勃?的青少?年學生?管得死?氣沉沉?，呆頭?呆腦，?甚至產(chǎn)?生“對?著干”?的嚴重?對立情?緒，這?種消極?制裁的?方法所?帶來的?教育必?然是較?差的。?相反，?如果把?“敏感?點”放?在成績?上，善?于捕捉?“差生?”被掩?蓋得不?明顯的?閃光點?，積極?地進行?正面激?勵，調(diào)?動潛在?能力，?發(fā)現(xiàn)他?們的“?一技之?長”，?就能促?人奮起?，催人?上進，?使“差?生”的?才智得?到充分?的發(fā)揮?。班?主任在?工作中?，應通?過誠懇?的交談?，處理?好學生?身上出?現(xiàn)的問?題，心?平氣和?地等待?他們覺?醒，贏?得他們?的信任?和愛戴?。感情?帖近了?，感化?教育也?就取得?了一定?成效。?有效的?感化教?育要求?班主任?放正“?敏感點?”，善?于發(fā)現(xiàn)?“差生?”的長?處，調(diào)?動“差?生”的?積極性?。五?、轉(zhuǎn)化?。班主?任工作?是教育?鏈條上?的重要?一環(huán)。?在感化?教育的?基礎上?，“差?生”的?思想觀?念，道?德意識?都會有?不同程?度的發(fā)?展和變?化。此?時，班?主任要?抓住時?機，進?一步做?好“差?生”的?轉(zhuǎn)化工?作。?（一）?、“失?”中取?得“得?”。?作為班?主任，?應該通?過高人?一籌的?辯證思?考，巧?妙地把?學3?生的注?意力轉(zhuǎn)?移到每?個人自?己身上?，讓每?一個學?生看到?，在突?發(fā)事件?出現(xiàn)時?，自己?是什么?態(tài)度，?從而引?導學生?，尤其?是“差?生”去?發(fā)現(xiàn)當?時周圍?出現(xiàn)的?一些積?極因素?閃光的?東西。?接下來?，班主?任還要?用動情?的語言?，精辟?入理的?分析，?去思考?，主動?地幫助?“差生?”解決?問題。?“差生?”就會?在一次?次令人?不快的?“失”?的事件?中鍛煉?得越發(fā)?成熟。?從“失?”中索?取了“?得”。?（二?）、磨?練意志?。轉(zhuǎn)?化后進?生，不?僅要提?高他們?的道德?認識，?激發(fā)他?們的道?德情感?，而且?必須重?視優(yōu)秀?道德行?為的訓?練，即?磨練他?們的意?志。如?果在轉(zhuǎn)?化后進?生的教?育工作?中，只?強調(diào)道?德標準?和規(guī)范?的掌握?，而忽?視讓學?生去遵?守，去?形成習?慣，言?行脫節(jié)?，是不?行的。?轉(zhuǎn)化后?進生的?教育工?作一定?要結合?學生的?實際，?抓住心?理特點?，從大?處著眼?，從小?處入手?，進行?優(yōu)秀道?德行為?的訓練?，真正?實現(xiàn)轉(zhuǎn)?化的目?的。?轉(zhuǎn)化“?差生”?一定要?有決心?、恒心?，還要?傾注入?真情，?我們所?付出的?勞動必?定有收?獲的。?通過一?學期的?努力，?我班原?來一些?愛打架?的后進?生也不?再打架?了，成?績落后?的同學?也趕上?來了，?他們上?進心增?強了。?成績是?有一定?，但還?不是理?想狀態(tài)?，在今?后的教?育工作?中，我?將加倍?努力，?爭取提?高全體?學生的?整體素?質(zhì)。?不良行?為學生?幫教工?作總結?范文（?三）?行為不?良學生?幫教工?作總結?教育?學理論?告訴我?們：小?學教育?的基本?任務就?是對少?年兒童?進行身?心全面?發(fā)展的?基礎性?素質(zhì)教?育，也?就是說?，應屬?于為少?年兒童?身心兩?方面的?和諧、?統(tǒng)一發(fā)?展，為?他們學?會怎樣?做人和?進一步?的學習?與發(fā)展?，全面?地打基?礎的教?育。素?質(zhì)教育?主要的?標志是?：教師?是否面?向全體?學生，?是否進?行全面?發(fā)展的?教育。?由此看?來，教?育者如?何對待?不良學?生問題?，不良?學生的?境遇和?狀況如?何，關?系著我?們教育?者是否?在全面?育人，?是否在?實質(zhì)性?地進行?素質(zhì)教?育。?應該說?不存在?面向優(yōu)?生的問?題，故?而面向?全體的?關鍵就?在于能?否面向?不良學?生。大?量事實?說明：?今天的?“尖子?”明天?不一定?就是“?尖子”?，今天?的不良?學生，?不一定?明天還?是不良?學生，?更何況?所謂“?優(yōu)生”?與“不?良學生?”的評?判標準?本身就?有局限?性和片?面性。?比如許?多在校?的優(yōu)生?，在社?會實踐?中不一?定工作?就很出?色，而?有一些?所謂在?校時的?不良學?生，倒?還表現(xiàn)?出了創(chuàng)?造性。?這說明?：唯有?堅持“?面向全?體”，?特別是?面向不?良學生?才是切?切實實?的素質(zhì)?教育。?現(xiàn)在?就本學?度的工?作進行?以下總?結：?一、以?真誠和?信任動?其心?應該說?任何學?生都會?同時存?在優(yōu)點?（即積?極因素?）和缺?點（消?極因素?）兩方?面，對?優(yōu)生的?優(yōu)點是?顯而易?見的，?對不良?學生則?易于發(fā)?現(xiàn)其缺?點，而?看不到?優(yōu)點，?這種不?正常的?現(xiàn)象有?礙學生?進步。?所以我?們應該?用發(fā)展?的觀點?看待學?生。應?當縱向?地看到?：不良?學生的?今天比?他的昨?天好，?即使不?然，也?應相信?他的明?天會比?今天好?。眾所?周知，?不良學?生的自?尊心特?別強，?其看似?一切都?無所謂?的表面?下其實?是蘊藏?著一顆?火一樣?的心，?老師的?每一句?評價的?話都容?易使其?激動。?所以，?只要老?師平時?多花點?時間從?思想上?，學習?上，生?活上去?關心和?愛護他?們，用?真誠和?信任讓?他們感?悟到老?師的期?待，這?樣一來?，就會?使他們?重點希?望之火?，并?產(chǎn)生奮?發(fā)向上?的動力?。二?、善于?發(fā)現(xiàn)學?生的長?處不?良學生?雖然有?很多不?足之處?，但再?差的學?生也總?有某方?面的優(yōu)?勢，或?是體育?，或是?美術，?或是音?樂，等?等。此?時班主?任要善?于發(fā)現(xiàn)?學生的?長處，?發(fā)掘其?身上的?潛能，?充分肯?定，別?吝惜“?好話”?，這樣?更能夠?使不良?學生重?找回自?我，獲?取戰(zhàn)勝?困難的?更大勇?氣和信?心。其?次應有?平常的?心態(tài)：?不良學?生也是?孩子，?厭惡、?責罵只?能適得?其反，?他們應?享有同?其它學?生同樣?的平等?和民主?，也應?享受到?優(yōu)秀學?生在老?師那兒?得到的?愛，作?為一個?教育者?在對待?不良學?生時應?該具有?自我調(diào)?控的能?力。厚?愛不良?學生，?就是真?正做到?以情動?人：首?先做到?“真誠?”二字?，教師?不應該?有絲毫?虛偽與?欺哄，?一旦學?生發(fā)現(xiàn)?“有假?”，那?么教師?所做的?一切都?會被看?作是在?“演戲?”，因?為他們?缺少辨?別能力?，他們?會說：?“老師?是說給?我們聽?的，才?不是那?么回事??！苯Y?果是真?的也變?成假的?了。其?次做到?“接受?”，即?能感受?不良學?生在學?習過程?中的各?種心理?表現(xiàn)和?看法，?如對學?習的畏?懼、猶?豫、滿?足、冷?漠，錯?誤的想?法和指?責等，?信任不?良學生?，鼓勵?他們自?由討論?。最后?做到“?理解”?二字，?即通過?學生的?眼睛看?事物。?三、?以優(yōu)生?帶不良?學生，?優(yōu)差共?進教?師不管?怎樣關?心學生?的學習?，畢竟?不可能?總在其?身邊隨?時輔導?，及時?糾正。?因此為?了能使?后進生?真正達?到進步?的目的?，學生?間的幫?助是不?可缺少?的。因?此，在?要求教?師在座?位編排?調(diào)動時?，總把?較差的?學生安?排與較?好的學?生坐在?一起。?也許有?人問：?這樣一?來難道?不會影?響優(yōu)生?嗎。不?會。因?為在安?排時，?教師會?跟優(yōu)生?說，是?因為他?學習成?績好，?所以請?他幫助?輔導同?學。這?對優(yōu)生?就有一?個壓力?和動力?的作用?，從而?更加努?力學習?。而對?于不良?學生來?說則效?果更是?明顯。?正所?謂外因?通過內(nèi)?因起作?用，教?育者對?不良學?生的厚?愛定會?使他們?實現(xiàn)向?“自我?學習、?自我管?理”的?轉(zhuǎn)變。?蘇聯(lián)教?育家蘇?霍林斯?基曾經(jīng)?說過：?每一個?學生?都各自?是一個?完全特?殊的，?獨一無?二的世?界。每?個學生?都有自?己的特?點，興?趣，情?感和需?要，具?有不同?的發(fā)展?水平。?要讓不?同的學?生都有?所提高?，有所?發(fā)展，?教師必?須根據(jù)?學生的?個體差?異，采?用不同?的方法?做好學?生的個?別教育?。然而?，一個?班級肯?定既有?好生，?又有不?良學生?，作為?班級管?理的主?要成員?—教師?，是千?萬不能?因為不?良學生?學習不?好或表?現(xiàn)不好?而放棄?對他們?的培養(yǎng)?與轉(zhuǎn)化?的。因?為不良?學生雖?不多，?但處理?得不好?的話，?卻對班?級的建?設消極?影響極?大?；?于此，?這一學?年度我?校把它?當成一?個重點?來抓，?并且也?取得了?一定的?效果。?四、?存在問?題：?1、部?分學生?的行為?習慣的?養(yǎng)成還?缺乏自?覺性。?2、?個別學?生有吸?煙的現(xiàn)?象。?3、一?些學生?放學后?沒及時?回家，?在校內(nèi)?及校外?逗留。?針對?以上情?況，學?校將不?斷加大?教育和?管理的?力度，?和家長?聯(lián)系，?取得家?長的支?持和配?合，提?高不良?學生的?轉(zhuǎn)化率?。事?實證明?，只有?我們有?愛心和?耐心，?認真地?去認識?他們，?研究他?們，因?材而施?教，將?濃濃的?愛心撒?向他們?，這些?遲開的?“花朵?”沐浴?陽光雨?露，健?康成長?。不?良行為?學生幫?教工作?總結范?文（四?）光?坡中學?對不良?行為學?生幫教?工作總?結（?___?_年度?）在?課堂教?學中，?由于學?生的基?礎知識?，基本?技能、?個性素?質(zhì)的不?同，從?而決定?了學生?的認知?過程、?認知結?果也不?相同，?幫教學?生主要?是通過?內(nèi)化教?育，學?生的學?習動機?、學習?積極性?極大地?被調(diào)動?起來，?不管是?優(yōu)等生?或是學?生，現(xiàn)?已能明?確自己?的學習?目的，?不時為?別人，?而是為?自己；?學習風?氣較以?前有明?顯的變?化，以?前是“?要我學?”，現(xiàn)?在是“?我要學?”。通?過不斷?的加強?訓練，?老師幫?助學生?獲取一?個個小?成功，?學生的?自信心?、意志?力得到?很大的?提高；?現(xiàn)對這?項工作?總結如?下：?學生學?習成績?提高不?大的原?因：?1、不?會學。?有些學?生花在?學習上?的時間?很多，?卻往往?事倍功?半，這?是受到?了不當?的學習?方法或?不良學?習習慣?的影響?。2?、不想?學。他?們?nèi)狈?學習的?動機和?興趣，?往往視?學習為?一種負?擔，認?為家長?、老師?逼迫自?己學習?，在內(nèi)?心形成?消極對?抗心理?，學習?態(tài)度不?端正。?3、?不是有?效的學?。有的?學生生?想學習?，有爭?取不斷?進步的?愿望，?也愿意?在實際?行動上?加倍付?出努力?，但只?要一學?習，這?樣或那?樣的想?法就充?斥著他?們的大?腦，無?法真正?投入到?有效的?學習中?。因?此，對?學生幫?教應從?如下幾?點去做?。一?、理解?、尊重?、寬容?，善待?學生?教學成?功與否?，不僅?取決于?學習者?的智力?因素，?還取決?于他們?情1?緒，態(tài)?度、學?習動力?等，因?此教師?在任何?時候要?注意控?制自己?的情緒?，不遷?、怒、?不急燥?，切忌?使用訓?斥，侮?辱人格?和傷害?自尊心?