高職生學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向的相關(guān)性研究高職生學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向的相關(guān)性研究

時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)業(yè)拖延水平具有良好的預(yù)測作用。通過相關(guān)分析可知，學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向存在顯著負(fù)相關(guān)；在學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向的回歸分析中，時(shí)間效能感是學(xué)業(yè)拖延的最正確預(yù)測變量，可預(yù)測量為25.9%。結(jié)論：良好的時(shí)間管理對減少高職生的學(xué)業(yè)拖延具有積極影響作用。

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082〔2022〕05-0248-01

一、前言

“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎〞這首明日歌道出了拖延者內(nèi)心的真實(shí)狀況。拖延是一種常見的社會現(xiàn)象，學(xué)業(yè)拖延屬于拖延的一種，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動或情境中將學(xué)業(yè)任務(wù)延后、推遲完成的行為或行為傾向，同時(shí)會伴有主體上的不適感[1][2][3]。高職生屬于高等教育中的低層次群體，多數(shù)學(xué)生因沒有被本科類院校錄取而選擇高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此相對于本科學(xué)生來說，高職生的學(xué)習(xí)根底較差，在學(xué)習(xí)方面的問題也更為凸顯，近年來，關(guān)于高職生學(xué)業(yè)方面的研究逐漸增多，但是關(guān)于高職生學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)研究卻較為罕見。研究說明：學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延會直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并帶來一系列的消極情緒[4]，因此高職生的學(xué)業(yè)拖延是值得我們探討的一個(gè)問題。本研究主要探討高職生的學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向之間的關(guān)系。

二、對象與辦法

1.研究對象

現(xiàn)采用隨機(jī)抽樣辦法，以包頭三所職業(yè)院校的300名在校高職生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷276份，有效率92%。其中男112人，女164人；大一132人，大二110人，大三34人。

2.研究工具

拖延評估量表學(xué)生卷〔PASS〕由Solomon和Rothblum〔1984〕編制，本研究采用的是由重慶師范大學(xué)靳燦燦翻譯并修訂的〔PASS〕問卷的第一局部[5]，因問卷第一項(xiàng)任務(wù)和高職生實(shí)際情況不符，本研究將撰寫學(xué)期論文修改為撰寫假期社會實(shí)踐報(bào)告。另外使用了黃希庭、張治杰編制的?青少年時(shí)間管理傾向量表》[6]。

3.研究辦法

以SPSS18.0軟件包為工具，采用描述統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等辦法對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1.高職生學(xué)業(yè)拖延傾向性分析

在學(xué)業(yè)拖延的六項(xiàng)任務(wù)中，每項(xiàng)任務(wù)的第一題為學(xué)業(yè)拖延傾向性，高拖延者〔≥24〕8人，占2.7%；中度拖延者〔12≥2.降低學(xué)業(yè)拖延的冀望分析

對降低學(xué)業(yè)拖延冀望得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，高拖延組〔21.11±6.54〕與積極組〔低拖延組〕〔13.76±9.33〕在降低學(xué)業(yè)拖延冀望上差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔t=4.512，P3.學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向的相關(guān)

為了解高職生時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系，特進(jìn)行Pearson相關(guān)分析。結(jié)果說明，時(shí)間管理傾向中的三個(gè)因子及總分分別與學(xué)業(yè)拖延中的兩個(gè)因子及總分均存在顯著負(fù)相關(guān)。

表1時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)拖延程度的相關(guān)分析

注：*.在.05水平〔雙側(cè)〕上顯著相關(guān)**.在.01水平〔雙側(cè)〕上顯著相關(guān)

4.學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向的回歸分析

以時(shí)間管理傾向三維度為自變量，學(xué)業(yè)拖延為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果說明：時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感可預(yù)測學(xué)業(yè)拖延情況的變異量分別為25.9%，32.5%，33.9%。就個(gè)別變量的解釋量來看，以“時(shí)間效能感〞層面預(yù)測力最正確，其解釋量為25.9%。

四、討論與分析

1.高職生學(xué)業(yè)拖延的總體狀況分析

研究結(jié)果1，2說明，在高職院校中學(xué)生存在較為普遍的拖延現(xiàn)象，高、中度拖延者占總?cè)藬?shù)的58.7%。非拖延學(xué)生僅占41.3%，比普通大學(xué)生拖延比例22.23%[7]要高。究其原因，可能與高職學(xué)生不足一定的學(xué)習(xí)動力和渙散的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及時(shí)間管理不當(dāng)有關(guān)。另外，學(xué)生對自己制定的學(xué)習(xí)任務(wù)拖延程度最高，主要是由于高職學(xué)生的自我約束力差、自覺主動學(xué)習(xí)能力缺乏，如沒有外界壓力很難主動去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在降低學(xué)業(yè)拖延冀望方面：高拖延者比積極者有更強(qiáng)烈的降低拖延愿望，這為進(jìn)一步的拖延干涉打下一個(gè)良好的根底。

2.學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向相關(guān)分析

由表1得知時(shí)間管理傾向上得分越高，學(xué)業(yè)拖延程度越低。這與我們實(shí)際生活是相符的。時(shí)間管理能力強(qiáng)的人，時(shí)間觀念較強(qiáng)，能合理分配利用時(shí)間，并在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。反之，時(shí)間管理能力低的人其學(xué)習(xí)安頓總是處于混亂狀態(tài)，致使對學(xué)習(xí)任務(wù)很難按時(shí)完成，在學(xué)習(xí)中體會不到應(yīng)有的成就感，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延水平較高。

3.學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向回歸分析由回歸分析結(jié)果可知：時(shí)間效能感是學(xué)業(yè)拖延的最正確預(yù)測變量。表明高職生對時(shí)間效能感認(rèn)知越高，自己支配和控制時(shí)間的能力越強(qiáng)，其學(xué)業(yè)拖延程度也就越低。

五、倡議

1.加強(qiáng)對高職生學(xué)業(yè)拖延的關(guān)注

學(xué)校應(yīng)該關(guān)注那些經(jīng)常難以按時(shí)完成學(xué)業(yè)任務(wù)學(xué)生的狀況，不要僅用強(qiáng)制性的學(xué)校的規(guī)章制度去遏制這些“看似〞違反規(guī)定的行為，而要更注重從心理的角度去糾正這些不良行為，探求是什么心理原因?qū)е逻@些學(xué)業(yè)拖延行為的出現(xiàn)。從心理健康的角度，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識到自己存在學(xué)業(yè)拖延的行為，進(jìn)而矯正這些問題行為。

2.加強(qiáng)對高職生時(shí)間管理意識的培養(yǎng)

從新生入學(xué)開始起，加強(qiáng)高職生時(shí)間管理意識的培養(yǎng)就應(yīng)該循序漸進(jìn)的展開。高職新生的可塑性強(qiáng)，因此這個(gè)階段是培養(yǎng)其形成時(shí)間管理意識的最正確時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)生活進(jìn)行短期和長期的規(guī)劃，再將短期和長期的規(guī)劃在進(jìn)行具體劃分。這樣的指導(dǎo)使處于剛?cè)雽W(xué)迷茫狀態(tài)的新生能夠明確目標(biāo)，同時(shí)由于從這樣的時(shí)間規(guī)劃中得到了好處，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中