本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓學(xué)生們綻開笑臉──教《橋之美》有感新的一個旅程開始，總有新的方向。每一個新單元開始，也總有新的單元目標(biāo)與要求。第三單元的主題是建筑園林、名勝古跡。這一單元所選的體裁也就不同以往所學(xué)的文章。本單元主要是以說明文為主，應(yīng)當(dāng)注意課文怎樣抓住特征來介紹事物。

在長期學(xué)習(xí)記敘文的旅程之后，學(xué)生剛一接觸到說明文，總是對這種不同類型的文章措手不及。在學(xué)習(xí)了前一篇規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》之后，學(xué)生基本上能夠把握了說明文的一些基本常識，對簡單的說明文寫法有了一定的把握。但是，問題總是接踵而來，這一單元的其次篇文章《橋之美》又讓學(xué)生陷入了思考之中，"說明文的語言是平實的，科學(xué)性的，可為什么這篇文章的語言如此具有抒情性呢？'"這篇文章是不是說明文呢？'──學(xué)生們一臉的不解與稚氣。此時，作為教師的我就要承受起傳道授業(yè)解惑之責(zé)任了，希望通過我的教學(xué)使那張張不解的臉綻放開笑容。我開始了我的教學(xué)設(shè)計與實踐摸索過程。

在導(dǎo)入設(shè)計中，是由《中國石拱橋》引出本文，運用以舊引新法，讓學(xué)生回想剛學(xué)過的篇章，達(dá)到更好地把握這一單元的主題。從說明文的結(jié)構(gòu)、說明的對象、說明的順序等角度入手，為學(xué)習(xí)新篇章打下良好的基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生都能夠回復(fù)的很流利，但也有個別學(xué)生對這三個問題不甚了解。閱讀說明文最重要的，是要弄清說明對象，理講解明對象的主要特征，理清全文的說明順序。我依照這一思路讓學(xué)生來整體感知全文，設(shè)計了三個問題："這篇文章的說明對象是什么？'"這篇文章說明對象的重要特征是什么？'"依照什么順序來說明對象的特征的？'這個環(huán)節(jié)學(xué)生在導(dǎo)入的引導(dǎo)下能夠快速地理出三個問題。

學(xué)生對全文作了整體上的感知之后，進(jìn)入了理解與探究階段。"在眼中的橋美在何處呢？'帶著這個問題先讓學(xué)生有感情地朗讀全文，原因這篇文章的語言對比幽美，而且也希望學(xué)生能從朗讀中體會出這篇文章的藝術(shù)特點。其實這個問題的設(shè)計是想讓學(xué)生能夠抓住文章的中心句子即全文的"文眼'："不過我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用'。假如能夠找出這句文眼，那么理解全文的內(nèi)在深意就迎刃而解了。在探討了這句文眼后，我又拋出了另一個問題："為了說明橋之美主要舉了哪些例子？'。學(xué)生很簡單地就舉出了課文中所提到的例子，但是也產(chǎn)生了分歧："舉出南京長江大橋與錢塘江大橋是否為了說明橋之美呢？'這個問題的提出引發(fā)了學(xué)生的爭議，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習(xí)這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路，把握教學(xué)的重、難點，我先與學(xué)生共同對文本進(jìn)行了探討，特別是對所舉的幾個例子加以祥細(xì)地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生結(jié)合文章的幾幅畫面進(jìn)行賞析與擴寫，或者是寫出自己心目中的橋在不同的幽美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問題的設(shè)計實際目的是讓學(xué)生能體會作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓(xùn)練學(xué)生的筆頭能力，同時也提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。值得欣慰的是，所抽查到的學(xué)生所讀的文章都十分的幽美，而且具備了藝術(shù)家的"欣賞水平'，他們能夠效仿的筆調(diào)用畫家的眼光來欣賞他們眼中的畫面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫面。

為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的目標(biāo)與要求，我通過對比閱讀來達(dá)到目的。于是將具有規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中總結(jié)出這兩則的不同之處與一致