千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦20XX年上教師資格證科目三初級語文真題20XX年上半年中小學(xué)教師資格考試

語文學(xué)科知識與教學(xué)能力試題（初級中學(xué)）

注意事項：

1．考試時刻為120分鐘，滿分為150分。

2．請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，別予評分。

一、單項挑選題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）在每小題列出的四個備選項中惟獨一具是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。

1．學(xué)習(xí)古詩詞中“月亮”意象，教師請學(xué)生舉出古人借月亮抒發(fā)對親人思念之情的句子。下列適合的是（）。

A．舉杯邀明月，對影成三人

B．從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門

C．無言獨上西樓，月如鉤

D．但愿人長久，千里共嬋娟

2．學(xué)生閱讀《朝花夕拾》，學(xué)習(xí)了閱讀散文集的基本辦法，教師預(yù)備向?qū)W生推舉一部自主閱讀的散文集。下列適合的是（）。

A．孫犁《白洋淀紀事》

B．沈從文《湘行散記》

C．斯諾《紅星照射中國》

D．法布爾《昆蟲記》

3．教師組織學(xué)生開展“文學(xué)作品中的民俗文化”主題活動，讓小組提交閱讀交流的作品。下列別適合

．．．的是（）。

A．魯迅《社戲》

B．劉成章《安塞腰鼓》

C．老舍《濟南的冬天》

D．汪曾祺《昆明的雨》

4．教師說解“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，指出兩句的意思是交織互補的，請學(xué)生找出例子加

以體味。下列適合的是（）。

A．采菊東籬下，悠然見南山

B．大漠孤煙直，長河降日圓

C．即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽

D．將軍角弓別得控，都護鐵衣冷難著

5．學(xué)習(xí)朱自清的《春》，教師說解“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地歪織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”一句的修辭手法，補充該修辭手法的例句。下列適合的是（）。

A．正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流淌的瀑布（宗璞《紫藤蘿瀑布》）

B．我爸爸忽然好似別安起來，他向邊上走了幾步（莫泊?！段业氖迨逵诶铡罚?/p>

C．我別像其他小孩那樣強壯，而且別能冒險（莫頓·亨特《走一步，再走一步》）

D．往常那種猛烈而干燥的風(fēng)，變成了飄著香氣的微風(fēng)（讓·喬諾《植樹的牧羊人》）

6．學(xué)習(xí)戲劇單元，教師指導(dǎo)學(xué)生體味“在臺詞中融入唱詞、民謠、快板等元素的藝術(shù)效果”，舉出具有這種特征的作品。下列別適合

．．．的是（）。

A．孫鴻《棗兒》

B．老舍《龍須溝》

C．魏明倫《變臉》

D．莎士比亞《威尼斯商人》

7．古詩中某些句子因為蘊含哲理而被后人反復(fù)引用，如“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，教師安

排學(xué)生匯編這類詩句。下列別適合

．．．的是（）。

A．欲窮千里目，更上一層樓

B．客路青山外，行舟綠水前

C．山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

D．降紅別是無情物，化作春泥更護花

8．某教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，針對“能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自個兒的精神世界”寫出讀后感。下列觀點正確的是（）。

A．閱讀書報是提升鑒賞能力的有效途徑

B．閱讀書報雜志對精神世界妨礙更為強烈

C．閱讀文學(xué)作品有助于積存多樣的寫作素材

D．鑒賞文學(xué)作品應(yīng)該具有同樣的個性化體驗

9．教研室研討《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，教師們環(huán)繞“寫作教學(xué)和評價”各抒己見。下列觀點正確的是（）。

A．別同學(xué)段的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)舉行

B．寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生的困難適時提供指導(dǎo)

C．寫作評價結(jié)果必須采納書面方式分等級呈現(xiàn)

D．寫作評價過程應(yīng)該以教師的全面批改為中心

10．教科書中《賣油翁》設(shè)置了一道練習(xí)考慮：“有人會咨詢，高明的箭法確實能等同于往壺里倒油嗎？好箭法確實不過‘手熟’而已嗎？再讀課文，談?wù)勀愕目捶??！睂庉嬕鈭D的分析，下列別恰

．．當(dāng)．的是（）。

A．強調(diào)學(xué)生審美意識，培養(yǎng)審美情趣

B．鼓舞學(xué)生展開對話，表達個人觀點

C．引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，整合文本信息

D．促使學(xué)生深入考慮，學(xué)會質(zhì)疑探索

11．閱讀《春望》教學(xué)實錄片段，按要求答題。

師：“國”關(guān)于杜甫來說，這么重要么？“國”意味著啥呢？

（邊說解邊板書）古漢字中，“”字由兩部分組成：（戈，武力）+（口，城邑）。本義是武力守衛(wèi)的一方疆域。金文“國”再加“口”（口，城邑）另造“國”代替，表示古代諸侯封地而建的、均有武力守衛(wèi)的城邦。東漢學(xué)者許慎在《講文解字》中講：“或，邦也。從口從戈，以守一。一，地也?！苯忉尅皣睘橐黄惺勘匦l(wèi)的疆域。

（投影并說解）“國”字有兩種解讀：其一，國都，指京都長安（朱東潤．春望[A]．中國歷代文學(xué)作品選（中編第1冊）[C]．上海：上海古籍出版社，1980．110-111）；其二，國家。杜甫今存詩歌1400余首，“國”字共浮現(xiàn)127次，經(jīng)統(tǒng)計分類，有50多例解釋為“國家”。

國家破亡于一位愛國者來說，痛莫大焉。

對上述教學(xué)實錄中的相關(guān)分析，正確的是（）。

A．增加積存，認識更多繁體字

B．明白詞義，給學(xué)生釋義辦法

C．經(jīng)過實踐，學(xué)會查字典辦法

D．激發(fā)興趣，了解別同造字辦法

12．閱讀某教師《海底兩萬里》教學(xué)反思片段，按要求答題。

文學(xué)名著閱讀，其核心固然在于閱讀，沒有閱讀就沒有對情節(jié)的了解和把握，就無法明確整部作品的脈絡(luò)和主線，自然也就別能對整部作品的主題、情感做出深刻的明白。初二年級的學(xué)生，缺乏閱讀的自覺性，且也缺乏閱讀的技巧辦法，不過粗略閱讀，圖個表層“意思”。假如沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生往往不可能主動深入地探究文本、考慮作品背后的深刻內(nèi)涵。也算是講，讀完一本名著別容易，讀知道一本名著就更難了。所以，在學(xué)生的文學(xué)著閱讀中，老師一定要發(fā)揮自身指導(dǎo)作用。

在我原先的設(shè)計中，學(xué)生每天要閱讀《海底兩萬里》兩節(jié)內(nèi)容，并對各節(jié)的要緊內(nèi)容舉行概括，如此做的目的是讓學(xué)生掌握名著基本的情節(jié)。而在后續(xù)的設(shè)計中，我發(fā)覺僅如此并別能促進學(xué)生對

名著的深入明白。受其他老師啟示，我安排學(xué)生在周末挑選作品中最打動自個兒的三個情節(jié)來配畫，并講明理由。

對上述教學(xué)反思片段的相關(guān)分析，正確的是（）。

A．配畫的教學(xué)設(shè)計是為了有效地梳理全書情節(jié)

B．學(xué)生每天的文學(xué)名著閱讀量必須有統(tǒng)一的要求

C．名著閱讀導(dǎo)讀作業(yè)能夠既有限定性，又有挑選性

D．沒有教師的指導(dǎo)，初中生就無法讀完一本名著

13．閱讀兩位教師教學(xué)《中國石拱橋》的課堂小結(jié)，按要求答題。

教師甲：經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們發(fā)覺了嗎？要講清晰一具事物，既要注意先講啥后講啥，還要注意如何講。比如把一具別熟悉的事物介紹給不人，能夠用熟悉的事物來替代。再比如，準(zhǔn)確地列出數(shù)字就使得講明更加科學(xué)嚴謹。假如能對一具事物分類舉行介紹，就會更加清晰理解。

教師乙：今天學(xué)習(xí)《中國石拱橋》，中國石拱橋是我國勞動人民智慧的結(jié)晶。我們應(yīng)該非常好地繼承中華民族的傳統(tǒng)文化。科技發(fā)達的今天，我們又建成了各種各樣的橋，這是古人別能想象的，我們還要經(jīng)過我們的智慧與汗水建筑通往幸福日子的漂亮橋梁。

對上述課堂小結(jié)的相關(guān)分析，正確的是（）

A．教師甲的總結(jié)可以讓學(xué)生更好地對事物舉行準(zhǔn)確講明

B．教師乙的總結(jié)可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地明白講明對象的特征

C．兩位教師的課堂小結(jié)詮釋了講明文閱讀的重點與難點

D．兩位教師的課堂小結(jié)給學(xué)生提供了解讀講明文的策略

14．閱讀某教師對于寫作教學(xué)的論文片段，按要求答題。

有點學(xué)生的習(xí)作，整體的段降安排比較清晰，但各段中的層次卻別清楚。針對這種事情，教師能夠幫助學(xué)生學(xué)會按一定的順序組織句群。比如，空間順序、動靜關(guān)系等。教師也能夠引導(dǎo)學(xué)生剖析教科書選文中某些段降的層次關(guān)系，學(xué)習(xí)有條理地表達。如《從百草園到三味書屋》的第二段，有二百多字，寫了植物、動物，遠景、近景，靜態(tài)、動態(tài)，視覺感覺、聽覺感覺、味覺感覺等眾多內(nèi)容，層次清楚，堪稱典范。教師還能夠提供一組課外材料，其中包含相互關(guān)聯(lián)的句子，但句子之間的語意聯(lián)系別密切。重點引導(dǎo)學(xué)生按一定的層次組織這些材料，重新調(diào)整語序，寫成一段層次清楚的文字。

對上述教學(xué)論文片段的相關(guān)分析，別正確的是（）。

A．學(xué)生習(xí)作中的咨詢題是教師挑選教學(xué)策略的依據(jù)

B．學(xué)生改進習(xí)作的層次咨詢題需要掌握相關(guān)的知識

C．教科書選文均可作為訓(xùn)練習(xí)作層次的典型材料

D．課外材料在習(xí)作層次訓(xùn)練方面與課內(nèi)形成互補

15．閱讀某教師設(shè)計的語文綜合性學(xué)習(xí)“匾額文化”活動方案，按要求答題。

活動一：了解匾額里的“錯不字”。猜猜匾額中“錯不字”的寓意，讓學(xué)生了解有點匾額里的字看似有誤，實際有獨特的寓意。

活動二：明白匾額的獨特寓意。歸納匾額的別同類型，比較別同類型匾額的功能和懸掛的場合，明白其中的寓意。

活動三：探索匾額的文化內(nèi)涵。小組合作，深入探索“全聚德”“同仁堂”等知名匾額的文化內(nèi)涵；然后再講講自個兒看到的匾額，接著在小組內(nèi)談?wù)勥@些匾額的文化內(nèi)涵。

活動四：挑選自個兒喜愛的一幅匾額，配上文化內(nèi)涵講明，送給最好的朋友。

對上述活動方案的相關(guān)分析，正確的是（）。

A．活動一意在引導(dǎo)學(xué)生完成識字寫字任務(wù)

B．活動二側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生逆向發(fā)散思維能力

C．活動三可以體現(xiàn)日子化的語文教學(xué)理念

D．活動四重在提高學(xué)生的審美鑒賞能力

二、案例分析題（本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分）

案例：

閱讀某教師《走一步，再走一步》的教學(xué)實錄片段，回答第16題。

師：課文中用了多個別同的動詞表達“走”，找一找。（學(xué)生找出相關(guān)動詞：“爬”“跑”“移”“攀”“踏”“探”“踩”等）

師：作者為啥要運用那么多與“走”相關(guān)的動詞？

生：是為了幸免呆板和單調(diào)。

師：也有這一作用。只是，這些動詞也許包含著更加豐富的內(nèi)涵呢，大伙兒找找看。老師先舉個例子，我覺得“他們就朝一座陡崖飛跑而去”中“飛跑”兩字就用得非常好，它寫出了爽朗的童心，讓我們一下就感覺到五個小男孩的爽朗好動。

生：“一面跟著他們跑”的“跑”故意思，五個男孩頑皮果斷，是“飛跑”。而“我”先有所猶豫，后來被大伙兒激將，才“跟著他們跑”，更多的是隨從，是好奇。

生：“蹲在石架上，膽戰(zhàn)心驚，盡可能往里靠”，“蹲”和“靠”字用得非常好，寫出了“我”處境的驚險、心里的恐怖。我們膽怯的時候經(jīng)常算是“蹲”著、“靠”著的。

生：“繼續(xù)，他們又開始向崖頂攀爬”，那個“攀”字寫出了那些小孩動作的老練。

師：是啊，面對驚險，其他的小孩因為有經(jīng)驗，行動有板有眼，“攀爬”是沉穩(wěn)?！芭省奔赛c出了小孩們爬山的熟練，又對照鮮亮地襯托出“我”的害怕。事實上，還有“你把左足踏到那塊巖石上”的“踏”字，能夠看出爸爸的啥，能分析一下嗎？

生：那個“踏”字能夠看出爸爸的智慧。爸爸別是直截了當(dāng)去救小孩，而是一步一步教小孩下來：先讓小孩找到下面的巖石，然后告訴小孩具體的辦法——“踏到那塊巖石上”。讓小孩覺得克服困難事實上非常簡單，算是利用好足下的條件，一步一步地走出困境。

師：在爸爸的幫助下，寶貝兒子有變化嗎？

生：有的?！拔倚⌒囊硪淼厣斐鲎笞闳ヌ侥菈K巖石，而且踩到了它”，這個地方的“探”字體現(xiàn)出“我”從害怕慎重變得勇敢，生命中注入了自信的瓊漿。

生：這個地方的“踩”字用得也很好?！拔乙蛔悴仍谘孪碌膸r石上”，踩到了安全，終于完成了脫險的歷程。“踩”字，刻畫了受到磨煉走向成功的小孩形象。

師：爸爸在緊急關(guān)頭喚起了寶貝兒子的勇氣，更為寶貝兒子贏得了珍貴的人一輩子經(jīng)驗。今后，不管遇到怎么樣的困難，都會想起這段難忘的記憶，從而增強自個兒的勇氣和信心。

咨詢題：

16．（1）評析該教師教學(xué)過程中提咨詢的目的。（10分）

（2）評析該教師課堂反饋的辦法和效果。（10分）

案例：

閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，回答第17～18題。

讀書·實踐·收獲

①我曾為一段曼妙的鋼琴曲所觸動。那優(yōu)雅的旋律深深地吸引著我，讓我下決心投入了鋼琴的學(xué)習(xí)?？晌磭L試多久我便發(fā)覺，自個兒所演奏出的只是不過一具個拼湊而成的斷音，雖然旋律可謂悅耳，卻始終無法打動人心。

②抱著如此的麻煩，我翻開了《貝多芬傳》。在書中，我宛然看見了這個身影——貝多芬，身患重病卻堅毅地在琴前創(chuàng)作的身影。他的命運無疑是多舛的，可他卻沒有曲服，堅定而確信地講道：“我要扼住命運的咽喉！”失聰并未阻撓他在音樂路上的前行，他堅毅地戰(zhàn)勝病魔，作出了一篇又一篇經(jīng)典的樂章。讀到這兒，我的耳畔又一次響起了《命運交響曲》的旋律。此時，這旋律是多么振撼激昂，比我之前所聽過的每一次都要更加猛烈，每一具音符都重重地捶擊在我的心頭。我看到了與命運搏斗的貝多芬，與這旋律所結(jié)合，于我而言更加震動。別覺間，我早已淚流滿面。

③我才恍然大悟，原來這便是我所要實現(xiàn)的能打動人心的旋律。我別僅學(xué)習(xí)了樂理，還知道得了要使音符充滿情感，音樂才干更加飽滿。

④在書中，我得到了如此的收獲。音樂別僅是音律的結(jié)合，更包含了演奏者對樂曲的明白。每

一具演奏者對音樂的看法都別同，奏出的旋律的內(nèi)涵也別同，是演奏者給予了旋律第二次新生，讓音樂有了靈魂。正因人對旋律的表達與明白產(chǎn)生了共鳴，旋律才干稱之為真正的音樂，才干夠觸動人的心里。這便是書所教給我的道理。

咨詢題：

17．請從第②段找出兩個錯不字，從第③段找出一處病句，分不改正。（8分）

18．請指出該習(xí)作的一具缺點，并提出具體的改進建議。（12分）

三、教學(xué)設(shè)計題（本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分）

閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答第19～21題。

《生于憂患，死于安樂》課文原文

舜發(fā)于畎畝之中，傅講舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將落大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，因此動心忍性，曾益其所別能。

人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于群，發(fā)于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患而死于安樂也。

探索·練習(xí)

一、結(jié)合課文內(nèi)容講講你對“生于憂患而死于安樂”的明白，并另舉一兩個事例來證明這一觀點。

二、《孟