如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力審題，顧名思義就是對題目的含義進(jìn)行分析、研究，從而正確地把握問題，理解題意，明確題目要求，確定答題方式等。審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，是獲取解題信息，最終達(dá)到圓滿解題的第一步。學(xué)生只有通過讀題，才能明確題意，為進(jìn)一步的思考作準(zhǔn)備。解決問題的前提是需要學(xué)生理解題意，明確題意，審題能力是至關(guān)重要的。沒有審題的能力，就談不上解決問題，更會影響學(xué)生的應(yīng)試能力的培養(yǎng)。教會學(xué)生審題是很關(guān)鍵的。我們在教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的情況：學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，課堂氣氛也很好?？勺鲎鳂I(yè)卻錯了一大片；考卷發(fā)下起來以后，學(xué)生后悔地說：“我都會做，怎么就做錯了？”“這么簡單的題，當(dāng)時怎么就做錯了？”這種情況，家長、學(xué)生和部分老師常常歸結(jié)為不認(rèn)真。深入分析，是不是粗心、馬虎惹的禍呢?其實，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。從學(xué)生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。這種能力的獲得需要有一個學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。小學(xué)生審題能力的高低強弱，直接影響到解題過程的正確與否。我們開始反思，學(xué)生的審題能力為何會如此薄弱呢？是什么原因造成的呢？除了學(xué)生自身的因素，與我們的教學(xué)有沒有關(guān)系呢？我們又該如何去培養(yǎng)學(xué)生的審題能力呢？一、分析學(xué)生審題能力薄弱的原因1．教師教學(xué)方面的原因。（1）對學(xué)生審題習(xí)慣培養(yǎng)不夠重視。從看，教師總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，或擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容的不完整，急匆匆地把備課時準(zhǔn)備的內(nèi)容講完，教師把看成完成教學(xué)任務(wù)，而不是考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)會些什么？學(xué)生學(xué)會了多少？（2）包辦代替使學(xué)生形成依賴。課后練習(xí)除了鞏固知識、反饋信息外，也有審題能力、分析能力等多種能力培養(yǎng)的功能，教師的包辦代替，讓學(xué)生失去了這種機會，學(xué)生等待教師的分析和講解，有了依賴性。潛移默化中學(xué)生失去了思考的積極性和習(xí)慣。到了考試暴露問題時，老師自認(rèn)為自己教得很好，講得很明白，而學(xué)生沒學(xué)會，就覺得是學(xué)生能力不行，其實這都是老師急于求成的后果。2.學(xué)生自身的原因。（1）知識儲備少小學(xué)生識字量有限，在讀題中往往會遇到不認(rèn)識的或者是不理解的字。于是便有了“讀半邊字”或者索性就跳讀的現(xiàn)象，導(dǎo)致弄不清題意；即使能勉強讀完的，但或者停頓錯誤，或者不明白字詞意思，也會弄錯題意。例：一些學(xué)生不認(rèn)識題目要求中生字，蒙著來，就不能正確地理解題目含義。（2）消極的心理因素學(xué)生在審題過程中，常常會遇到心理障礙，因此，要提高學(xué)生的審題能力，教師在教學(xué)中要主動地，積極地，有意識地從學(xué)生心理傾向中分析出產(chǎn)生審題障礙的主要原因，采取有效措施，幫助學(xué)生開啟思維之門，下面結(jié)合教學(xué)實例，分析一下學(xué)生審題中產(chǎn)生障礙的主要表現(xiàn)：①思維定勢思維定勢也可稱為，是一種習(xí)慣性的思維傾向。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中形成的自己所慣用的、格式化的思維模式，面對問題，自然地沿著特定的思維路徑，對其進(jìn)行思考與處理。思維定勢有利于學(xué)生處理單純的學(xué)習(xí)問題，但對于新的相對復(fù)雜的問題，則往往表現(xiàn)為處理盲目，思考缺乏廣度與深度。做題時孩子們往往沒把題目看完，或看完了不加思索，按“老印象”辦事。學(xué)生一看到題目便以為是平時做過的，產(chǎn)生這類錯誤的原因，主要是“思維定勢”的消極作用。②懶惰心理懶惰是一種好逸惡勞，不思進(jìn)取，缺少責(zé)任心，缺少的心理表現(xiàn)。小學(xué)生的懶惰表現(xiàn)尤為突出，不僅僅體現(xiàn)在平時的活動中，更深深地影響了思想。有的由于平時的依賴性較強，一遇到需要動腦思考的題目，便主動放棄，希望依賴別人。表現(xiàn)在審題上，便是遇到題目比較長，比較難讀通，難理解的，就不去思考，甚至不去認(rèn)真讀，內(nèi)心主動把它歸為不會做的題目。（3）不良的審題習(xí)慣，很多學(xué)生作題急于求成，讀題時，缺乏耐心、細(xì)心，經(jīng)常會用眼睛掃一遍，就急于動筆了。讀題時不能對題目進(jìn)行正確、全面的觀察。往往被一些表面現(xiàn)象所吸引，如題目中圖中艷麗的色彩、可愛的形象等。遇到長的題目更不能完整的把它讀完，斷章取義，遇到不認(rèn)識的字時，隨便猜測，而不去認(rèn)真的朗讀思考。二、教給孩子有效的審題方法（一）動口朗讀是審題清晰的基礎(chǔ)讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步。通過讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考作準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，中高年級學(xué)生如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，低年級的學(xué)生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計劃、有目的地進(jìn)行讀題方法的指導(dǎo)。1、認(rèn)真仔細(xì)，讀準(zhǔn)確。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解決問題時經(jīng)常會用眼睛掃一遍，就急于動筆了，因為他們覺得這是司空見慣的問題。而事實上題目并不是他們“經(jīng)驗”里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模以谄綍r的教學(xué)中要求學(xué)生做到“字字出聲讀題慢”。低年級的學(xué)生識字少，沒有達(dá)到一定的默讀能力，我要求學(xué)生出聲輕讀、用手指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。同時，要求學(xué)生輕讀后再默看題，詳細(xì)理解題目的意思，逐步提高讀題能力。2、咬文嚼字，讀懂題。咬文嚼字就是要善于抓住閱讀題、填空題、判斷題、選擇題中的關(guān)鍵字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。在讀題審題的過程中抓住重難點是學(xué)會審題的最高境界。學(xué)生一旦能在讀題的過程中能找到的重點詞和關(guān)鍵句，并能在此處仔細(xì)品味、認(rèn)真思考，從中發(fā)現(xiàn)文字背后的含義，便會達(dá)到融會貫通的意境。所以我要求學(xué)生要分三步讀：第一遍閱讀要解決不認(rèn)識的字、不理解的詞，為流利閱讀掃平障礙，第二遍，要求學(xué)生邊讀邊思考，畫出重點詞語。第三遍，仔細(xì)推敲字、詞、句的準(zhǔn)確含義，已達(dá)到理解題意。只有學(xué)生在審題中養(yǎng)成認(rèn)真推敲、咬文嚼字的習(xí)慣，才能真正理解題意。為了讓學(xué)生能把認(rèn)真讀題、仔細(xì)推敲的過程表現(xiàn)出來，強化學(xué)生認(rèn)真審題的意識，我要求學(xué)生一邊讀題時，一邊圈圈點點，把重要的字詞做上記號，提醒自己注意。當(dāng)然，所謂的大聲朗讀只能在平時的訓(xùn)練中進(jìn)行，真正考試時只能是默讀。3.強化訓(xùn)練，及時鼓勵。在教給審題方法的基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的審題訓(xùn)練及熱情鼓勵，以培養(yǎng)他們認(rèn)真審題的習(xí)慣和提高審題的能力。在平時教學(xué)中，對于圈對關(guān)鍵詞并解答正確的學(xué)生，我還給予作業(yè)或考試卷上加分法來激勵，正是基于這種多形式，多渠道的對學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣指導(dǎo)和訓(xùn)練，因而，所教學(xué)生的審題能力及解題的準(zhǔn)確性都大大提高。（二）悉心觀察是審題全面的保證對題目意思能正確領(lǐng)會，還需要對題目進(jìn)行正確、全面的觀察。心理學(xué)認(rèn)為，觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，它是知覺的高級形式。同時，觀察與思維是緊密聯(lián)系在一起的。在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。教師還必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審題能力。1.觀察要有順序地進(jìn)行。比如，出示一道例題圖，學(xué)生總是雜亂無章地觀察著，還有的孩子重復(fù)著回答別人已經(jīng)回答過的數(shù)學(xué)信息，這種現(xiàn)象我們經(jīng)常會遇到。由于學(xué)生的年齡特點，他們在觀察事物的時候，往往被情景圖中艷麗的色彩、可愛的形象所吸引，看到什么就什么就說什么，缺乏條理性，因此，教師在學(xué)生看例題圖時要有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，教給學(xué)生觀察圖畫的順序，這樣學(xué)生就能按照老師的要求，有順序地觀察插圖上的景物，說出有價值的數(shù)學(xué)信息，避免出現(xiàn)遺漏或是重復(fù)的情況了。2、觀察要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)生生活在信息豐富的社會里，生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個經(jīng)驗的激活、利用、調(diào)整、提升的過程，是自己對生活現(xiàn)象的解讀。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗。（三）重視學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)大不相同，這不僅與他們的年齡有關(guān)，還與他們的生活背景有關(guān)。高段的學(xué)生認(rèn)知能力相對而言較強些，也有著較為豐富的生活經(jīng)驗，一些較為復(fù)雜的題目也能自己審題分析并有序地做下去。而低段的學(xué)生不管是認(rèn)知能力，還是理解能力都比較弱，如果高估他們的認(rèn)知能力，將自己理解起來簡單的題目想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生理解起來也很容易，那最后的結(jié)果可想而知，學(xué)生會出現(xiàn)各種類型的錯誤，練習(xí)的效果很差。因此，在平常的練習(xí)中，要以學(xué)生的認(rèn)知水平來讀題、審題、分析題意。對于學(xué)生不理解的地方要耐心講解，直到學(xué)生理解為止，注重學(xué)生認(rèn)知水平的提高，以便學(xué)生在以后的練習(xí)中能自己解決相關(guān)的題目。（四）作業(yè)講評作業(yè)講評是學(xué)生獲得信息反饋的重要途徑。學(xué)生中的作業(yè)錯誤，都是由于審題的不仔細(xì)所造成的。通過作業(yè)的講評，分析解題中造成的錯誤原因，溝通師生之間的信息交流，有益于提高學(xué)生的審題能力。通過作業(yè)的講評，學(xué)生能認(rèn)識存在錯誤的原因。教師利用講評，進(jìn)一步補充一些練習(xí)題供學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索、發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的思維活動積極地調(diào)動起來。培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣是很重要的，良好的審題習(xí)慣是做對題目的開端，教師必須時刻關(guān)注學(xué)生良好的的培養(yǎng)，努力把一些審題中