《小蘇打和白醋的變化》教課方案一、教材剖析《小蘇打和白醋的變化》是教科版《科學(xué)》六年級下冊第二單元《物質(zhì)的變化》第四課的內(nèi)容。這一課是在前一課《米飯、淀粉和碘酒的變化》基礎(chǔ)上展開的，同時也為了后邊《化學(xué)變化陪伴的現(xiàn)象》這一課做鋪墊。本課由3部分構(gòu)成：一是察看小蘇打和白醋；二是察看小蘇打和白醋混淆后的變化；三是研究兩種物質(zhì)混淆后產(chǎn)生了什么氣體。這三部分的內(nèi)容安排的環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生們在察看中發(fā)現(xiàn)問題，其實不停地進(jìn)行新的研究活動。二、學(xué)生剖析學(xué)生對醋的認(rèn)識多一點，對小蘇打的認(rèn)識可能不多，對這兩種物質(zhì)混淆后會產(chǎn)生什么現(xiàn)象，知道得更少。所以，對小蘇打和白醋的反響，學(xué)生是沒有經(jīng)驗的。本課讓學(xué)生察看到小蘇打和白醋的強(qiáng)烈反響過程，領(lǐng)會到化學(xué)變化的巧妙和風(fēng)趣。當(dāng)學(xué)生混淆醋和小蘇打時，它們將會看到顯然的化學(xué)反響現(xiàn)象，比如看到氣泡的產(chǎn)生和聽到嗤嗤聲。這一化學(xué)反響的發(fā)生是由于小蘇打包括有碳酸氫根，當(dāng)醋酸與小蘇打反響時，一種新的物質(zhì)二氧化碳就生成了。對二氧化碳確實定，不是采納直接告訴的方式，而是經(jīng)過實驗察看比較，發(fā)現(xiàn)該氣體的一些性質(zhì)，進(jìn)而做出初步的判斷，課后再聯(lián)合教科書供給的資料，最后用教師拓展延長實驗讓學(xué)生確立產(chǎn)生的物質(zhì)是二氧化碳。這是一個謹(jǐn)慎的分析、推理過程，它能夠提示學(xué)生，剖析、推理的結(jié)論能否正確，必經(jīng)經(jīng)過實驗考證。三、教課目的知識目標(biāo)：1.小蘇打和白醋會發(fā)生化學(xué)反響，產(chǎn)生新的物質(zhì)。二氧化碳是擁有特別性質(zhì)的一種氣體。能力目標(biāo)：經(jīng)過研究、察看、實驗、剖析和閱讀資料得出正確結(jié)論。感情態(tài)度價值觀：培育學(xué)生嚴(yán)實的邏輯推理思想，教課要點：察看小蘇打和白醋混淆后的變化教課難點：判斷小蘇打和白醋混淆后產(chǎn)生的是什么氣體。四、教課準(zhǔn)備小蘇打白醋玻璃杯火柴長木條蠟燭抽濾瓶氣球澄清石灰水乳膠管玻璃管五、教課過程教課過程激趣導(dǎo)入察看小蘇打和白醋

學(xué)生活動教師活動設(shè)計思路學(xué)生觀看教師演示實驗演示色彩大爆炸實驗(資料：色素、實驗直觀、白醋、小蘇打、透明杯）引入新課，顯然，激發(fā)激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生好奇心。1、察看小蘇打和白醋，完1、師：今日老師給大家?guī)砹藘蓸优嘤龑W(xué)生成小卡片。物件小蘇打和白醋（板書課題），這自主學(xué)習(xí)小蘇打的白醋的特兩樣物件有什么特色呢？請同學(xué)們的能力，提特色點仔細(xì)察看，作好記錄。高察看能白色的細(xì)無色透明2、生察看記錄，師巡視指導(dǎo)。（提示力小晶體，粉的液體，有實驗安全，忌用口嘗）狀一股酸味小組議論生報告察看結(jié)果。提出問題學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，提出確立研究問題為小蘇打和白醋混淆引入第21自己想要研究的問題。的變化會如何？是什么變化？部分知識點：小蘇打和白醋混合后的變化作出假定實驗設(shè)計實驗操作

學(xué)生聯(lián)合已學(xué)物質(zhì)變化知鼓舞學(xué)生英勇作出假定識的經(jīng)驗作出假定：小蘇打和白醋的變化是化學(xué)變化或是物理變化1.議論實驗方案。（先倒入白1.出示實驗方案要求醋，后放入適當(dāng)?shù)男√K打，（1）當(dāng)心地將醋倒入裝有小蘇打的教師再次先放入小蘇打，后放入適當(dāng)玻璃杯中，立刻蓋好蓋子，仔細(xì)察看演示目的的白醋。）混淆后的變化。是為了直2.學(xué)生按教師的要求進(jìn)行實（2）用手觸摸杯壁，先摸上部，再觀地看到驗，察看現(xiàn)象，紀(jì)錄。摸下部。有氣體產(chǎn)3.報告察看到的現(xiàn)象（3）溝通察看到的現(xiàn)象，做好實驗生。解決學(xué)記錄。生“能否是2.教師演示“小蘇打和白醋吹氣球”有氣體產(chǎn)實驗。生”的疑3.依據(jù)生的報告進(jìn)行板書問。實驗現(xiàn)象1.溝通、說出實驗現(xiàn)象，完教師鼓舞學(xué)生積極回答，賜予一定，成實驗報告單。不完好的實時增補(bǔ)。得出結(jié)論溝通實驗結(jié)果，得出小蘇打教師鼓舞學(xué)生英勇說出各組結(jié)論（第3部分）和白醋的變化有氣體和其產(chǎn)生了什他新物質(zhì)生成，是化學(xué)變么氣體化。提出問題學(xué)生會依據(jù)以上的實驗再教師鼓舞學(xué)生提出問題.2次提出問題：產(chǎn)生了什么氣發(fā)問當(dāng)小蘇打和白醋混淆后產(chǎn)生了體？大批的氣體，這是什么氣體呢？作出假定氮氣，氬氣....鼓舞學(xué)生英勇作出假定實驗設(shè)計1.各組按教師實驗要求進(jìn)行1.出示實驗要求：實驗操作操作。（1）將焚燒的細(xì)木條伸入玻璃杯中，2.察看有什么現(xiàn)象。作好記察看有什么現(xiàn)象。錄（2）像倒水同樣，把玻璃杯中的氣體倒在蠟燭的火焰上（注意不要把玻璃杯中的液體倒出來）。（3）實驗時，注意安全，當(dāng)心燙傷。2.師巡視指導(dǎo)實驗現(xiàn)象學(xué)生說出實驗現(xiàn)象：教師鼓舞學(xué)生說出實驗現(xiàn)象蠟燭立刻熄滅實驗結(jié)論各組溝通后報告：這類氣體教師鼓舞學(xué)生說出結(jié)論能使蠟燭立刻熄滅。讓學(xué)生知道這類氣體除了能拓展延長經(jīng)過以上的實驗，學(xué)生仍演示二氧化碳通入澄清石灰水，變使燃著的二氧化碳然不是道是什么氣體.只知污濁。讓學(xué)生更深一步認(rèn)識二氧化碳木條熄滅通入澄清道能使燃著的蠟燭立刻熄除了能使燃著的木條熄滅外，還有能外，還有能石灰水實滅。有疑問。使澄清的石灰水變污濁這一特征。使澄清的驗石灰水變污濁這一特征學(xué)生作業(yè)1.查閱能使燃著的木條立刻熄滅的氣體，同時能使澄清石灰水變污濁的特色是什么氣體？2.小蘇打和白醋反響后留下的透明液體仍能否是醋？六、板書設(shè)計化學(xué)反響小蘇打+白醋→氣體（）+新物質(zhì)（設(shè)計思路：板書設(shè)計運用等式的形式對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納。簡單清楚，了如指掌，方便于學(xué)生的記憶。）七、教課反省本堂課主要經(jīng)過學(xué)生疏組實驗和教師演示來達(dá)成，讓學(xué)生察看現(xiàn)象、記著現(xiàn)象來判斷小蘇打和白醋的變化是化學(xué)變化，產(chǎn)生了新的物質(zhì)氣體。但我沒有直接告訴答案，而是作為本課的作業(yè)留給學(xué)生，聯(lián)合本課所學(xué)的知識及課外查閱資料d得出是二氧化碳。主要就是激發(fā)激發(fā)學(xué)生思慮，培育學(xué)生愛研究精神。2.32頁小蘇打和白醋的反響，課本用玻璃杯進(jìn)行的，而我改用抽濾瓶隨和球。（既能看清實驗現(xiàn)象，又能證明有氣體產(chǎn)生，填補(bǔ)了原實驗有氣泡可是學(xué)生又不可以確立能否是氣體的疑問。固然在講堂上老師沒有直接告訴學(xué)生該氣體是二氧化碳，但為了讓學(xué)生便于課后查閱。證明“該氣體是二氧化碳”部分33頁教材中不可以足以證明是二氧化碳。教師拓展延長二氧化碳通入澄清石灰水實驗。既能讓學(xué)生察看發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變污濁這一下現(xiàn)象，很簡單記著了二氧化碳還有這一特征。同時也是為了本