本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略方法幾點斟酌策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分外重要，只有充分提防教學(xué)策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、發(fā)揮他們的潛能，提升教學(xué)效果，筆者根據(jù)自身在金溪縣從事數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐閱歷，淺談對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的幾點看法，僅供同仁參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際啟程，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境?！闭J(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機制的最新研究成果透露了學(xué)習(xí)主動性的本質(zhì)是熟悉主體的主動建構(gòu)。只有當(dāng)熟悉主體意識到是其自身在影響和抉擇學(xué)習(xí)成敗的時候，主動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。因此，教師務(wù)必用心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機從奇怪逐步升華為興趣、志趣、夢想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富好玩味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生供給適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過用心設(shè)置支架，高明地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對新學(xué)識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能擅長結(jié)合實際啟程，高明地設(shè)置富有“彈性”的活動情境，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生奇怪心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動參與學(xué)識的察覺，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能有著特別重要的意義。

二、挖掘?qū)W生的潛能

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同進(jìn)展的過程?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地憑借模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程，而是一個以學(xué)生己有學(xué)識和閱歷為根基，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。教師不在于把學(xué)識的布局報告學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于扶助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中察覺問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事查看、測驗、推測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)學(xué)識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中理應(yīng)讓學(xué)生充分地體驗探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。如在教學(xué)“圓的面積”時，我并沒有對如何舉行轉(zhuǎn)化作“操作”上的詳盡指導(dǎo)，而是啟發(fā)學(xué)生斟酌：“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼，把圓轉(zhuǎn)化成一個你學(xué)過的圖形？”看似簡樸的問題，卻把學(xué)生推到了活動的主體地位上，他們紛紛投入到“如何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)活動中去，強烈地議論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地斟酌……結(jié)果，不少學(xué)生找到了不同于教材上的轉(zhuǎn)化方法，表現(xiàn)出了學(xué)生良好的思維獨創(chuàng)性。學(xué)生在和諧的氣氛中相互合作交流共同探索，通過交流的方式察覺問題，解決問題并進(jìn)展問題，同時，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使他們在數(shù)學(xué)活動的過程中主動地獲取學(xué)識、形成技能、進(jìn)展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗。

三、崇敬學(xué)生的個體差異

有心理學(xué)家指出，學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造才能、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師要做到客觀地把握學(xué)生層次，務(wù)必深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的天性、特點、心理傾向、學(xué)識根基、采納才能舉行分層設(shè)組。用動態(tài)、進(jìn)展的觀點對待學(xué)生，隨時留神學(xué)生的進(jìn)展變化，作必要的層次調(diào)整。然后規(guī)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法舉行教學(xué)，使各類學(xué)生各有所獲，使學(xué)生的興趣和自信仰都得到提高，在各自的“最近進(jìn)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的進(jìn)展，使每一次學(xué)習(xí)后都有一種告成感在鼓舞著自己，在不斷獲取告成和遞進(jìn)中得到一種輕松、愉悅、得志的心理體驗，激發(fā)再次告成的欲望。從而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)識技能不斷提高。

四、教師要充當(dāng)引導(dǎo)角色

運用察覺式教學(xué)，讓學(xué)生先察覺問題，然后帶著問題深入到課本、課外讀物等去研究探索。但作為小學(xué)生來講，他們年齡較小，閱歷儲蓄、學(xué)識根基和思維、研究才能相對較弱，認(rèn)知才能、感悟才能終究有限，思維空間狹小，這就務(wù)必要求教師在學(xué)生提出問題、研究問題的過程中要加強調(diào)控、加強引導(dǎo)，以防學(xué)生的思維偏離學(xué)習(xí)的軌道。尤其在研究的初步階段，抉擇研究方向、收集處理信息、組織合作探究、交流匯報等諸多環(huán)節(jié)，均需要教師悉心指導(dǎo)。因此教師不僅要“精”研教材，而且要在“導(dǎo)”字上下功夫。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)主動加人學(xué)生的研討、實踐活動、實時掌管信息和反應(yīng)觀法，適時調(diào)整研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和頻率。

教師的適時點撥、適時引導(dǎo)是分外必要的，更加是剛開頭實施研究性學(xué)習(xí)的時候。但同時我們也應(yīng)當(dāng)把握好引導(dǎo)的“度”，由于研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐才能和創(chuàng)新才能，教師假設(shè)引導(dǎo)“過度”，便會偏離這個目的。因此，教師務(wù)必崇敬學(xué)生的自主權(quán)，務(wù)必崇敬他們的意愿，科學(xué)地引導(dǎo)他們自覺地完成研究性學(xué)習(xí)的整個過程。其次，教師理應(yīng)加強對他們的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和研究方法指導(dǎo)，舉行“宏觀調(diào)控”?？梢耘e行集體指導(dǎo)，也可舉行個別指導(dǎo)，針對各個學(xué)生課題小組展現(xiàn)的問題舉行逐個指導(dǎo)。再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中還要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的主體性、獨立性、創(chuàng)造性和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生察覺問題、運用學(xué)識、解決問題的才能。

綜上所述，筆者認(rèn)為在新課改中，我們務(wù)必有生動使用各種教學(xué)策略，這就要求我們在備課時要用心設(shè)計