關注細節(jié)表現(xiàn)，培養(yǎng)傾聽習慣孫曉楓【背景】：小組合作在每節(jié)課中的大量使用，學生在交流的條理性上有長足的進步，但也同時暴露出，學生樂于表現(xiàn)、表達，但在他人進行小組匯報時，其他同學傾聽的專注度卻不持久，傾聽的興趣也有明顯退卻。這樣直接引發(fā)的問題就是：單個小組匯報干巴巴，單一，沒有專注的傾聽，自然無法做多方面的補充、更缺失了互相啟發(fā)、深入探討學習的的過程，文本理解不深入，不全面。這在學困生和比較好動的孩子身上體現(xiàn)尤為明顯?！景咐俊缎∝埞魏印方虒W片斷實錄學習任務一：（先根據(jù)自學提示自學，然后小組交流）1．讀課文用“----”畫出主人是怎樣刮胡子的？2．小花貓怎樣看主人刮胡子，又是怎么想？怎么做的呢？(用“——”劃出小花貓觀看刮胡子的句子或詞語，用“～～”劃出小花貓怎么想怎么做的句子。))然后前后結合想：小貓為什么刮胡子？3．畫出貓媽媽說的話，說說你讀懂了什么？學習任務二：1.讀：讀課文第五、六自然段。找：找出小花貓的動作，用“﹒﹒﹒”標出。2.想：小花貓捉到老鼠了嗎？發(fā)生了什么事情？先自學，隨后小組交流結束后，開始進行小組匯報。第一個小組匯報：生1：我來匯報小花貓是怎樣看主人刮胡子的。請跟我看第二自然段：小花貓在一旁仰著腦袋，碧綠碧綠的大眼睛，一眨不眨地看著主人刮胡子。生2：我來匯報小花貓是怎樣想的。請跟我看第四自然段：小花貓覺得自己的胡子老長老長的，太難看生3：我來匯報小花貓是怎樣做的。請跟我看第四自然段：就學著主人的樣子，也把胡子刮得干干凈凈的。生4：我來匯報小花貓為什么刮胡子。是因為它覺得主人把胡子刮干凈好看，自己的胡子長不好看，向主人一樣刮掉才好看。第二小組匯報：生1生2：一人讀一段。生3：我來匯報小花貓的動作。請跟我看第五自然段：小花貓追了過去，卻一頭撞在墻上，撞得鼻青臉腫。生4：小花貓沒有抓到老鼠，還撞得鼻青臉腫。此時發(fā)現(xiàn)，從第二個同學開始匯報起，已經(jīng)有幾顆小腦袋湊在一起小聲說話，個別同學開始眼睛東張西望，手中的書隨意的拿在手里輕輕搖擺。。師：還有誰來補充嗎？一片沉默后，騰晨瑞舉手補充：“我從一眨不眨、仰著”看出小花貓看主人刮胡子非常認真，也覺得胡子刮了很好看。此時比較活躍的李佳晟已經(jīng)東張西望了好幾圈，一看就知道沒有認真聽。我點名把他叫了起來，請他說說自己的感受，他張口結舌，什么也說不出來。我又緊接著叫了剛才趁同學發(fā)言偷著聊天的雷世豪、賀程輝，也是什么也說不上來。讓重復騰晨瑞的說話也說不上來。我沉下臉來，靜靜盯試著他們，他們不好意思的低下頭。我又叫起了開始沒認真聽，一看老師眼神嚴厲才立刻坐好傾聽的馬博昊。馬博昊撓撓頭，復述出了滕晨瑞的話，我放緩臉色，繼續(xù)追問：“你還有什么感受嗎？”他很機靈，順著滕晨瑞的思路，補充說：“我從鼻青臉腫這個詞知道小貓不應該刮胡子，一刮胡子他不但住不住老鼠，連走路都會撞倒受傷。我靜默著掃視了全班，學生們很快意識到問題所在，紛紛端正了坐姿。我迅速平穩(wěn)了自己的情緒，然后問了全體同學一個問題：“為什么李佳晟、雷世豪、賀程輝什么也說不出來，而騰晨瑞可以為匯報的小組作補充，馬博昊可以復述出騰晨瑞的話呢？”有同學紛紛喊道：“因為騰晨瑞認真聽了”?！榜R博昊開始偷著玩，但他后來坐好聽了，所以他能說出騰晨瑞的話。李佳晟、雷世豪、賀程輝一直偷著玩，所以什么都不會?！薄澳?，會與不會的關鍵在什么”?,我問?！罢J真聽！”生答?！膀v晨瑞的發(fā)言談感受和第一小組有什么不一樣的地方呢？馬博昊后來的發(fā)言也學會了他的好方法?！蔽依^續(xù)問。“第一小組都是讀課文中的句子回答問題的，騰晨瑞是從詞語說的”。生答?！笆前衙總€組成句子的詞語都說了談的體會嗎？”我又問?！安皇牵徽f了一眨不眨、仰著兩個詞”，生答?！斑@是2個什么詞？”我問?！皠釉~”。生答?！榜R博昊抓住鼻青臉腫說體會，鼻青臉腫是形容什么的詞呢？”我再問?！罢f臉上的傷的”，生答?！斑@樣的動詞、形容詞我們把他稱為關鍵詞語。我們說體會、談理解，不僅可以結合句子說，還可以抓住關鍵的形容詞、動詞來談談自己的理解。馬博昊已經(jīng)從騰晨瑞的發(fā)言里學會了這個好辦法。這是因為，他在騰晨瑞發(fā)言時抓住時機認真傾聽了一會，所以才學會了這個好方法。所以說，傾聽是一種更聰明的學習方法，認真傾聽，你不僅能從別人那聽到知識、學到方法，更有可能受到別人發(fā)言的啟發(fā)，想的更多、說的更好！”我語重心長的點撥孩子們。學生露出了若有所思的表情?！袄蠋熛嘈?，你們肯定能比知錯能改的馬博昊做得更好，聽得更認真，收獲更多知識和方法。對不對”？我又說?！皩Α?！生齊答。隨后的課堂學習環(huán)節(jié)，更多的學生開始注意抓住詞語來談體會，對文本的理解漸漸深入，面也廣了，隨著理解的加深，朗讀也變得生動了?！痉此肌孔プ≌n堂上的契機，當同學發(fā)言時時，關注學生的傾聽情況，請那些沒有認真聽的學生進行復述，讓所有學生都知道沒有傾聽的結果，就是一問三不知。并讓他們對比認真與不認真的鮮明反差。抓住此時機對學生進行教育，讓學生充分認識到，傾聽在學習過程中的重要性。不僅是對別人的尊重，更是學方法、啟思維的重要途徑。思想是行動的先導，學生有了正確的認識，才會有良好的行為。使學生懂得“為什么這樣做”是養(yǎng)成教育的前提。在教學時我們應該鄭重其事地強調(diào)：聽與說同樣重要。說是表達自己的想法，讓別人聽明白；聽是尊重別人，聽懂別人的意思。說要大膽，聽要用心，我們不僅敢說還要會聽，這樣才是一個好學生。當然，要讓學生理解傾聽的重要性，不是一兩句話就能明白，一兩次教育就能見效并持久的，要靠我們教師耐心的引導，利用平時一切可利用的時機，讓學生從體驗中領悟傾聽的重要性。特別對低年級的學生，課堂上傾聽同學發(fā)言時我們可以提出一些傾聽要求來加以引導，比如對二年級的學生我們可以提兩個要求：一是要求學生聽同學回答時，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學為什么有這樣的想法；二是不隨便給予否定，即使持有異議也要等到同學說完后才舉手如“我認為“我想補充說”等方式來補充，來參與交流；三是適當引導學生贊