淺談?wù)Z文課堂提問藝術(shù)

新?課標(biāo)》認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的發(fā)明者和主體，教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施教學(xué)方案的過程，更是一個適合于學(xué)生個性主體開展的創(chuàng)新過程，應(yīng)當(dāng)說，巧妙的提問正是激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的伎倆。課堂提問是教學(xué)的重要辦法之一，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；提問不當(dāng)，不僅對教學(xué)無益，而且會梗塞學(xué)生思路，窒息課堂氛圍。

則，在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施提問呢？

一、切中要害，啟迪思維。

所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲望，比方分析?在馬克思墓前的講話》一文時，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語言鮮明準(zhǔn)確的特點(diǎn)，向?qū)W生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸〞“心臟停止了跳動〞，而用“停止了思想〞來敘述？這個問題學(xué)生是感興趣的。于是，我抓住詞語對敘述思想感情的作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得馬克思是無產(chǎn)階級的偉大的思想家，他發(fā)明了科學(xué)共產(chǎn)主義的學(xué)說，他給人類留下了大量寶貴的思想財(cái)富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想〞來表明，就十分準(zhǔn)確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。

可見，聯(lián)系實(shí)際的啟迪性提問，能有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們心靈的門戶，這正是我們追求教學(xué)藝術(shù)的一個理想境界。

二、捕捉信息，開拓思維。

蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問題情境進(jìn)行教學(xué)的辦法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，設(shè)計(jì)了“教師提出問題——學(xué)生積極獨(dú)立活動——教師把學(xué)生引入下一個新的問題〞的教學(xué)模式。這就要求我們教師在學(xué)生答復(fù)提問時，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。

示例，教授李白的?夢游天姥吟留別》，當(dāng)講到洞天美景時，我提出這樣一個問題：“作者描繪了一幅美麗的仙人盛會圖，可作者為什么不讓自己也融入美景中呢？〞第一個學(xué)生站起來答道：“詩歌貴在含蓄，所以作者不愿把所有的內(nèi)容都寫盡了，給讀者留下更多的想象空間，就像……就像……〞我接過話茬：“就像維納斯的斷臂，給人帶來的不是遺憾，而是美好的想象，這也就是所謂‘殘缺美’吧．是嗎？〞那個學(xué)生顯得很興奮：“對、對！我要說的就是這個意思。〞第二個學(xué)生說：“我認(rèn)為作者自己太喜歡這幅畫了，他怕自己入畫驚動了神仙，破壞了美麗。〞我接著說：“就像冬天的一個早上，你推開門準(zhǔn)備去上學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)滿地是一層無瑕的白雪，你站在門口，實(shí)在不忍心挪動雙腳去破壞那潔白，是嗎？〞課堂氛圍一下子活潑起來，雖然我明知學(xué)生的答案與自己心中的“規(guī)范答案〞不一致，但對學(xué)生帶有創(chuàng)意性的思維，必須給予熱情的激勵，及時捕捉學(xué)生答話中有價值的語言信息，延伸疏導(dǎo)，說出學(xué)生想說不敢說，不知如何說的，

幫忙學(xué)生完善認(rèn)識，順利完成答復(fù)?！@正是提問中的引導(dǎo)藝術(shù)，“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西〞。

三、巧選角度，變中求異。提問要盡量防止概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)上繞圈子，而應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，書本與生活相結(jié)合，注意采用比擬新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動。比方在教?晏子使楚》時，先創(chuàng)設(shè)一個情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問：“你是晏子，則你將如何反駁楚王呢？〞學(xué)生們各抒已見后，教師再表明晏子對楚王的反駁，通過學(xué)生們的答復(fù)與晏子的反駁兩相比擬，分析總結(jié)出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問?晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個怎樣的人更能引起學(xué)生思維的興趣，也更加深了學(xué)生的印象。

四、利用矛盾，激發(fā)疑問。對立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時，容易引起思考，學(xué)習(xí)也是如此。教師在提問式教學(xué)中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。如魏巍?我的老師》一文中，寫蔡老師從來不打罵我們，為什么又寫僅僅有一次，她的教鞭好似要落下來，又打了呢？又如?本命年的回想》文中有這么兩句話：“小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，舍不得吃。可是吃起來卻又沒有個夠，不愿放下筷子。〞教師可以提出：既然“舍不得吃〞，卻又“吃起來卻又沒有個夠〞，兩者是否矛盾？這一問題引起學(xué)生的注意。學(xué)生通過思索會明白：“舍不得吃〞是因?yàn)榕D八粥太寶貴、太可愛、太好吃，出于珍惜、儉約、好日子要細(xì)水長流的心理，從而舍不得吃它；“吃起來卻又沒有個夠〞也是因?yàn)椤疤贸渊暋云饋砭屯似渌?，怎么吃也不過癮，吃了還想吃。這兩句話看似矛盾，其實(shí)一點(diǎn)也不矛盾，它們是統(tǒng)一的。這種寫法使人感到真實(shí)可愛，富于情趣。學(xué)生弄懂了這兩個句子，就能加深對課文的理解。

五、化難為易，深題淺問。課堂提問必須合乎學(xué)生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼〞，課堂冷場，達(dá)不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如講授課文?沁園春·雪》時，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么聯(lián)系？學(xué)生恐怕難以跨越問題的鴻溝。則，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)幾個較容易的問題，以降低問題的難度：

〔1〕詞中的承上啟下關(guān)系表明下闋由景到人，作者用哪個字概括他對哪些歷史英雄的評價？

〔2〕作者這樣評論古人，目的是什么？

〔3〕歌頌今天的哪種人？

〔4〕則這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問，使學(xué)生由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)，逐步到達(dá)對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評古論今的根底。又如講授小說?范進(jìn)中舉》一文，在要求學(xué)生理解小說描寫了怎樣的社會環(huán)境這一問題時，也應(yīng)從淺處提問：范進(jìn)中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過引導(dǎo)學(xué)生比照，就會較容易地理解當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼，從而對這個問題作出比擬全面、準(zhǔn)確的答復(fù)。這種深題淺問的辦法，可以化難為易，四兩撥千斤。

六、此意在彼，直題曲問?，F(xiàn)行的語文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)，如果教師只是照本宣科，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會感到索然無味。這就需要教師力求防止所提的問題太直太露，而要做到直題曲問，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動求知的熱情。如教?美麗的西雙版納》，如果直接問：文中描寫了西雙版納哪些自然風(fēng)光和人文景觀？就很難調(diào)動學(xué)生思考的積極性。如果采用曲問法，若場景：如果你是一名導(dǎo)游，正帶領(lǐng)游客游覽西雙版納，那你將如何向游客介紹西雙版納的美景？這樣提問，就活潑了學(xué)生的思維，也提高了學(xué)生的口語敘述能力，并形成良好的課堂氛圍，學(xué)生們爭先恐后的來當(dāng)導(dǎo)游。又如?從百草園到三味書屋》一文講三味書屋的教學(xué)辦法時，就可這樣問：三味書屋與百草園在學(xué)習(xí)環(huán)境、教課先生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容上各有什么不同？作者向往的是哪種兒童教育？這樣提問，容易引起學(xué)生的興趣，積極尋找答案。

6.多層設(shè)問，化整為零。對于一些繁難復(fù)雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠(yuǎn)，由易及難，順藤摸瓜，逐步抓住問題的實(shí)質(zhì)。要做到這點(diǎn)就要在提問中化整為零，多層設(shè)問，在解決一個個小問題的根底上深入到問題的中心、實(shí)質(zhì)。比方在理解?松鼠》一文的語言特點(diǎn)時，可以抓住文中表明的對象——松鼠，設(shè)計(jì)幾個小問題：〔1〕全文按總—分的結(jié)構(gòu)，分別介紹了松鼠哪些方面的內(nèi)容？〔2〕在介紹它漂亮的形體時，作者從哪幾方面表明，怎樣表明？〔3〕它的習(xí)性、動作、筑窩又是如何表明的？學(xué)生通過課文就會找出答案，從中也歸納出本文準(zhǔn)確、生動形象的語言特點(diǎn)，又如在引導(dǎo)學(xué)生理解?沁園春·雪》這首詞的主旨時，也可以利用多層設(shè)問，化整為零的辦法設(shè)計(jì)問題。

當(dāng)然，上述課堂提問的藝術(shù)并非是孤立的，獨(dú)自存在的，一堂課并非只是運(yùn)用其中的一種辦法，更多的是多種辦法的綜合運(yùn)用、互相滲透。這就需要教師對問題教學(xué)法有更深的理解，努力掌握，靈活運(yùn)用這種行之有效的教學(xué)辦法。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的根底，當(dāng)教師在運(yùn)用問題進(jìn)行教學(xué)時，也應(yīng)該教給學(xué)生提問的技巧，激勵學(xué)生主動提問，獨(dú)立思考，特別是激勵有發(fā)明性的、與眾不同的見解，哪怕是見解不成熟、有缺陷或問題，因?yàn)槊總€問題都有一定的發(fā)散性，我們不必追求完滿的答案，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫通于課堂教學(xué)的始終，