淺談寫作教學(xué)中主體意識(shí)的培養(yǎng)

新的課程規(guī)范提出作文要“珍視個(gè)人獨(dú)特感受〞?！白鳛橐环N自覺的精神生產(chǎn)活動(dòng)〞，寫作的主體是駕馭整個(gè)寫作活動(dòng)的角色。無論是對(duì)寫作素材的選擇，還是布局謀篇、中心立意，直至文辭語言無不突出寫作主體的機(jī)智和個(gè)性。

在現(xiàn)行教學(xué)中，多半教師把解決問題集中于對(duì)作文寫法的模式和規(guī)律的探索上，而無視對(duì)學(xué)生寫作主體意識(shí)的關(guān)注和培養(yǎng)，以至學(xué)生的作文短少真情實(shí)感，短少自我表現(xiàn)。所以要切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，就必須培養(yǎng)寫作主體的自我意識(shí)。

要做到這一點(diǎn)，筆者提出作文教學(xué)的三步教學(xué)法，即從學(xué)生角度由“想寫〞，步入“可以寫〞，最后進(jìn)入“能寫好〞三個(gè)漸進(jìn)階段，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，彈奏出最動(dòng)聽、最動(dòng)人的樂曲。

一、“我想寫〞階段

此階段重在喚醒學(xué)生的主體參與意識(shí)，激發(fā)他們的寫作動(dòng)力。每一個(gè)人就其天資來說，都是詩人，只要在教學(xué)辦法上翻開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。寫作也是，學(xué)生有興趣就有熱情，有激情，就會(huì)去寫。所以我們要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)起他們的寫作欲望。

〔一〕樹立信心

激勵(lì)動(dòng)筆

自信總是實(shí)物積累根底上的，空物無所成就的自信是盲目的?，F(xiàn)在的學(xué)生一到作文課就愁眉苦臉，很是討厭。對(duì)此，我采用“一句話作文法〞，打破原來的全文寫作的模式，讓學(xué)生的作文從一段話開始，再到兩段話、三段話……讓學(xué)生有一個(gè)“從無到有，再從有到好〞的漸進(jìn)過程，同時(shí)輔助以評(píng)語的激勵(lì)，時(shí)時(shí)刻刻不吝惜贊揚(yáng)的言辭，讓他們飽嘗成功的喜悅，逐步使他們展開雙眉，完全消除對(duì)作文的恐懼，這樣，學(xué)生就可以放開膽子去寫，越寫越有信心，越寫越有興趣。

〔二〕體驗(yàn)生活

感受瞬間

多彩的生活，每天都在撥動(dòng)著學(xué)生的心弦。我們應(yīng)該讓學(xué)生多方面接觸社會(huì)，體驗(yàn)生活：四季變化皆可入景，嬉笑怒罵亦是文章。生活本身就蘊(yùn)藏著十分豐盛生動(dòng)的寫作材料，要寫好一篇作文，就必須深入生活，用心靈去感受生活。忽然來到的某些美妙的瞬間，常會(huì)靈思涌動(dòng)，妙語連珠，盡管這時(shí)只有三言兩語，依然能夠激起“我要作文〞的強(qiáng)烈激動(dòng)；而隨著美妙瞬間的悄然逝去，“我要作文〞的強(qiáng)烈激動(dòng)也會(huì)煙消云散。因此，教師要提醒學(xué)生適時(shí)察看并及時(shí)把握某些美妙瞬間涌起的寫作激動(dòng)，哪怕是點(diǎn)滴靈思，幾行妙語，也應(yīng)不失機(jī)會(huì)地將它們記錄下來，這是大有益處的。抓住寫作的機(jī)遇，激發(fā)寫作激動(dòng)。

當(dāng)學(xué)生不再是游離于文章之外時(shí)，就成了體驗(yàn)生活的主角，表現(xiàn)生活的能手。

二、“我可以寫〞階段

在這一階段教師要標(biāo)準(zhǔn)“寫作主體〞的行為，提高學(xué)生的寫作技巧。學(xué)生的寫作主體意識(shí)喚醒之后，他們的作文觀念也隨之變更，視野也有了一定的拓展，便常常會(huì)有想寫點(diǎn)什么的激動(dòng)，此刻我們那么可以引導(dǎo)他們深入一步，悉心指導(dǎo)他們盡情而作，證明我可以寫點(diǎn)什么。

〔一〕學(xué)會(huì)察看，學(xué)會(huì)積累

培養(yǎng)學(xué)生察看的能力，把封閉式作文教學(xué)改為開放式作文教學(xué)。這一點(diǎn)可以從下列幾個(gè)方面入手：一是察看大自然。讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)大自然，親耳親眼感受大自然的種種信息，尋找大自然的無限風(fēng)采，體驗(yàn)置身其間的無限樂趣。二是察看生活。作文無不透出生活的氣息。教師要提醒學(xué)生留心身邊的社會(huì)、學(xué)校、家庭中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同時(shí)有目的的發(fā)展或加入一些其他課外活動(dòng)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)察看生活的環(huán)境和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)和寫作素材，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱情，養(yǎng)成留心察看生活的習(xí)慣。三是察看信息媒介。電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等，能幫忙學(xué)生獲得那些直接察看不到的信息，能使學(xué)生察看到更豐盛多彩生活的，能使學(xué)生的視野大大拓寬。

有了察看，還需要不斷地積累?！?〕積累各種素材，收集各種類型的古詩詞、格言警句、成語、諺語。學(xué)生偶爾能用上一句半句必將使文章增色不少，甚至能起到畫龍點(diǎn)睛的成效?！?〕閱讀也是學(xué)生積累寫作素材的又一窗口、途徑。課內(nèi)課外的閱讀，為他們寫作倉庫中增添了越來越多的“米〞。指導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)秀讀物中精要、精彩的局部，如哲理名言、刻畫傳神之處、妙語連珠的段落等等，讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)情，使學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的閱讀興趣。

〔二〕鼓起勇氣，敢于評(píng)改

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式處處以教師為主體，卻壓抑了學(xué)生的發(fā)明精神。魯迅先生之所以會(huì)成為文學(xué)家，就因?yàn)樗麖男】釔畚膶W(xué)寫作，對(duì)自己寫下來的文章進(jìn)行反復(fù)的修改。當(dāng)然，教師要把修改辦法教給學(xué)生。

外表修改作文有四步：一是默讀改文章。即先從整體入手，看看材料是否合乎題意，中心是否集中，段落是否分明，內(nèi)容是否具體，結(jié)構(gòu)是否完整。然后根據(jù)問題，進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整、刪改。二是朗讀改語病。如有拗口或連接不暢的地方，必定有毛病，要及時(shí)查出原因，動(dòng)筆修改。三是讀、改文章錯(cuò)漏之處。即逐句地讀，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、添漏字，意思重復(fù)等明顯錯(cuò)誤，并及時(shí)加以改過。四是品讀求提高。對(duì)自己的習(xí)作在選材準(zhǔn)確、內(nèi)容具體、語句通暢的根底上，通過自我品讀，在遣詞造句方面再下一番“錘煉〞的工夫。

三、“我能寫好〞階段

這一階段重在挖掘“寫作主體〞的潛能，開拓學(xué)生寫作的視野，提升學(xué)生的寫作水平。當(dāng)學(xué)生從“我想寫〞的開展水平進(jìn)入“我可以寫〞第二個(gè)開展水平時(shí)，下一個(gè)“最近開展區(qū)〞就進(jìn)入“我能寫得更好〞，同時(shí)，學(xué)生有天生的表現(xiàn)欲，他們渴望成功，渴望被許多人成認(rèn)，“我能寫得更好〞階段，便信手拈來，水到渠成。我們要做的就是著重于語言、真情和創(chuàng)新的指導(dǎo)。

〔一〕提高語言涵養(yǎng)

“與學(xué)生侃寫作〞是加強(qiáng)師生交流提高學(xué)生語言涵養(yǎng)的有效途徑：可以指導(dǎo)學(xué)生就一句話、一段文字，展開討論，不斷玩味、琢磨、修改、創(chuàng)新，使語言文字的敘述精益求精，日趨完善。此外教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用“巧用修辭〞、“描繪形象〞、“借題發(fā)揮〞、“引入口語〞等辦法來提高個(gè)人語言的生動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用輕松風(fēng)趣的文字寫作時(shí)，他們的作品就不再單調(diào)、空洞，而是饒有興味，引人入勝。

〔二〕抒寫真情實(shí)感

好的文章能夠引起讀者的共鳴，讓讀者與詩人同喜，同悲，跌宕起伏。而文章取勝的法寶就是要有真情實(shí)感的，只有真摯的感情才具有震撼人心的力量。文章不可無情，情不可虛假，至情出高文?？梢姾梦恼卤囟ㄊ鞘銓懻鎸?shí)感情的作品。

教師引導(dǎo)學(xué)生可以從下列幾個(gè)方面來訓(xùn)練：一是會(huì)寫親身經(jīng)歷。因?yàn)樽约河H身經(jīng)歷的事情，不僅熟悉，而且有感情，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握。二是會(huì)寫真感情、真感受。?出師表》之所以流古至今，在于諸葛亮用一文表呈一片忠心，一份真情。文章不是無情物，情是文章的生命，無論是間接抒情還是直接抒情都飽含了作者滿懷深情。三是會(huì)寄情于景。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心，正是因?yàn)樽髡呱钤谔拼嵟媪麟x的亂世，他自己“感時(shí)〞“恨別〞，所以從他眼里看去，花也會(huì)“濺淚〞；從他耳里聽來，鳥也會(huì)“驚心〞。

〔三〕利用潛能創(chuàng)新

好的作文應(yīng)該是觀點(diǎn)新、角度新、材料新、構(gòu)思巧。教師在作文課上不但要錘煉學(xué)生寫作的根本功，更要重視開展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同觀點(diǎn)、不同層面去思考同一問題，引領(lǐng)學(xué)生走出作文思維上的定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生將正面與背面、縱向與橫向、發(fā)散與聚斂等各種對(duì)立統(tǒng)一的思維方式有機(jī)地融為主體動(dòng)態(tài)式思維結(jié)構(gòu)，從而最大限度地?cái)U(kuò)展其思維空間。

具體講，就是在寫作教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的求異性思維和逆向性思維，讓他們思維從不同角度、不同方面、不同層次發(fā)散并取得預(yù)期效果。突破思維定勢(shì)，跳出作文原先的框框或現(xiàn)有定論，從新的視角去闡釋新的見解、觀念；或是改變對(duì)某一問題情景的常規(guī)性的思考，朝著相反的角度去重新思考，賦予原材料截然不同的意義，得出富有新意的結(jié)論。不同立意，體現(xiàn)不同的個(gè)性，力避了公式化和雷同的不良傾向?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近上下各不同〞，不同的角度取材、立意創(chuàng)作出不同的新意境。就如一個(gè)大大的“○〞，我們可以讓學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)它。學(xué)生各抒己見，是數(shù)學(xué)圖形——圓！是起點(diǎn)和終點(diǎn)重合