高中化學(xué)教學(xué)自主管理能力培養(yǎng)一、引導(dǎo)學(xué)生自主地吸收化學(xué)知識(shí)在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，很多老師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，通常是教師要他們學(xué)習(xí)，他們才學(xué)習(xí);教師要他們記憶化學(xué)知識(shí)，他們才記憶化學(xué)知識(shí);臨到考試了，學(xué)生才愿意積極主動(dòng)地做化學(xué)習(xí)題。如果學(xué)生以被動(dòng)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)，教師就很難有效地引導(dǎo)他們深刻掌握化學(xué)知識(shí)。因此，化學(xué)教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主地吸收化學(xué)知識(shí)。以化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《合金》為例。教師可在這一節(jié)課里引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)現(xiàn)象。在教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生展示普通的民用剪刀和張小泉的剪刀，讓學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，看看這兩種剪刀的區(qū)別。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐，會(huì)發(fā)現(xiàn)張小泉剪刀既鋒利、又堅(jiān)硬。如，學(xué)生拿普通的剪刀去剪鐵口罐頭，他們根本就剪不開(kāi)，或者是剪幾下后，民用剪就缺口了;可是，用張小泉剪刀來(lái)剪，就如同剪布一般，剪完后，刀口依然鋒銳。同是金屬剪刀，兩者的質(zhì)量為什么會(huì)有這么大的差異?這讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，他們很想知道為什么張小泉剪刀特別鋒利。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的紀(jì)錄片，紀(jì)錄片中說(shuō):“張小泉剪刀的創(chuàng)使人為了提高剪刃的堅(jiān)度，特意去研究了煉鋼技巧，他在煉鋼的環(huán)節(jié)中，加入了很多的碳材質(zhì)，這使張小泉的剪刀既具有金屬材質(zhì)的柔韌性，又具有碳材質(zhì)的堅(jiān)硬性。”教師如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生就能在生活中自主地發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象。這為學(xué)生的自主探究打下了基礎(chǔ)。二、引導(dǎo)學(xué)生自主地解決化學(xué)問(wèn)題教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題以后，如果直接告訴學(xué)生化學(xué)問(wèn)題的概念，學(xué)生可能不能深入地理解該化學(xué)問(wèn)題，他們將不能持續(xù)成長(zhǎng)。反之，如果教師用“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生自主地解決化學(xué)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)逐漸形成一套解決化學(xué)問(wèn)題的方法。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《氫氧化鋁制備》一課為例。教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考:用強(qiáng)堿和硫酸鋁反應(yīng)與用弱堿和硫酸鋁反應(yīng)的結(jié)果是一樣的嗎?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，表示可以用化學(xué)理論來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考:這條化學(xué)理論是正確的嗎?自己應(yīng)該怎樣證明化學(xué)理論是否正確呢?此時(shí)，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到:要解決化學(xué)問(wèn)題，不能一味地依靠課本上的理論知識(shí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用設(shè)備進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。他們分別用氨水和硫酸鋁反應(yīng)、氫氧化鈉和硫酸鋁反應(yīng)，然后觀察化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果。氨水和硫酸鋁反應(yīng)、氫氧化鈉和硫酸鋁反應(yīng)的電導(dǎo)率曲線對(duì)比圖，在氨水和硫酸鋁反應(yīng)、氫氧化鈉和硫酸鋁反應(yīng)中，堿的加入量。學(xué)生結(jié)合圖和表的數(shù)據(jù)，分析出用強(qiáng)堿制備氫氧化鋁和弱堿制備氫氧化鋁的內(nèi)在聯(lián)系，從而能夠理解到要了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，不能僅僅只看化學(xué)反應(yīng)的變化，還要看微粒和微粒的互動(dòng)，這種微?；?dòng)產(chǎn)生的反應(yīng)才是產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。在教學(xué)中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生掌握遇到化學(xué)問(wèn)題時(shí)，要用化學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)規(guī)律的思想，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能自主地解決生活中的化學(xué)問(wèn)題。三、引導(dǎo)學(xué)生自主地開(kāi)展化學(xué)研究高中化學(xué)課本中涉及到的化學(xué)知識(shí)比較有限。如果化學(xué)教師能夠在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生拓展化學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)將會(huì)更完善。在日后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能結(jié)合更多的化學(xué)理論知識(shí)來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題。以化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《垃圾資源化》這一課為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生了解垃圾資源化的現(xiàn)狀。一名學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)要把垃圾變成資源，主要通過(guò)三個(gè)渠道來(lái)實(shí)現(xiàn):1．堆肥處理的方式。這種方式能把人們廢棄的資源變成肥料;2．垃圾焚燒的方式。這種方式可把焚棄的垃圾變成人們需要的熱能與電能;3．衛(wèi)生填埋的方式。這種方式是利用自然循環(huán)的原理，把垃圾變成人們需要的土壤。可是，要實(shí)現(xiàn)垃圾資源化，需要讓人們養(yǎng)成分類(lèi)丟棄垃圾的習(xí)慣，否則相關(guān)部門(mén)處理垃圾資源時(shí)會(huì)耗費(fèi)很多成本。學(xué)生調(diào)查至此，覺(jué)得應(yīng)該幫助相關(guān)部門(mén)做好垃圾資源化的宣傳工作。學(xué)生結(jié)合課本中學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)與閱讀的文獻(xiàn)，將堆肥處理的化學(xué)原理總結(jié)為圖2，并利用圖2向社區(qū)的居民說(shuō)明垃圾分類(lèi)處理的重要性。由于這名學(xué)生能用深入淺出的方法宣傳化學(xué)理論知識(shí)，因此他的化學(xué)宣傳實(shí)踐取得了良好的效果。通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)到了很