信息技術與初中英語分層教課姜勝華摘要：跟著互聯(lián)網(wǎng)技術對社會經(jīng)濟的不停浸透，惹起了人民生活方方面面的改變。初中英語的分層教課，充分利用信息技術的便利性，能夠有效地提高教課質(zhì)量。本文剖析^p了目前初中英語分層教課中存在的問題，并商討了利用信息技術展開初中英語分層教課的有效方法?！疽c詞】：^p：信息技術初中英語分層教課應用我國傳統(tǒng)的教課模式是班級講課制，這類單調(diào)化、以教師為主體的教課模式忽略了學生的個體差別，在實踐中常常只有一部分學生能接受學習進度的安排，其他學生都沒有處在“最近發(fā)展區(qū)”，要么是感覺進度太慢，因此感覺無聊無聊;要么是感覺進度太快，對學習產(chǎn)生畏難情緒。這關于提高教課質(zhì)量極為不利，是對教育資的極大浪費。一、初中英語分層教課存在的問題（一）教師不接受分層部分教師因為不理解分層教課的意義，依舊在教課實踐中沿用“老一套”，機械化的依據(jù)教材次序?qū)W生進行“填鴨第1頁共6頁式”教課。這部分教師在教課實踐中片面的追修業(yè)生對理論知識的掌握，往常采納解說、測試、再解說的教課方案，這樣的教課方案限制了講堂內(nèi)容的多樣化和靈巧度，使得教師沒法應用分層教課。（二）忽略學生主體性教師缺少人文修養(yǎng)，對學生的學情沒有進行深刻的剖析^p和統(tǒng)計，更沒法對學生個體做出有效的針對性指引。在新課標的指導下，教師應充分尊敬學生的主體地位，依據(jù)學生的詳細狀況，有針對性的實行綜合對修養(yǎng)的教育。在分層教課的實行中，教師需對學生進行一致的認知水平測試，依據(jù)學生的詳細學情將學生疏層，針對不一樣層次學生的認知能力，安排相應的課程內(nèi)容，保證學生一直處在近來發(fā)展區(qū)。（三）缺少相應的教課技術分層教課難以落實的重要原由是教師的教課技術上存在短缺。分層教課不單要提高學生某節(jié)課的學習效率，更要將學生整個學年的學習發(fā)展作出整體性的規(guī)劃。相應的，教師備課難度、備課量對有所上漲，這對教師的教課能力提出了挑戰(zhàn)。教師缺少相應的教課經(jīng)驗與教課技術，對分層教課的有效展開造成了阻擋。二、初中英語分層教課中信息技術的應用（一）依據(jù)學情進行分層第2頁共6頁因為學生學情的不一樣，教師需依據(jù)學生基礎知識、自主性、實踐能力、語感的狀況，對學生進行分層。（二）利用信息技術分層備課在傳統(tǒng)教課模式下，教師只要要準備一份教課方案，而實行分層教課要討教師準備多份教課方案，難度和任務量較大。關于信息技術的利用，則能夠有效地將教師從重復勞動中解放出來，提高效率。比如：現(xiàn)在已有大批優(yōu)良的教課素材在互聯(lián)網(wǎng)上流傳，此中不乏名校名師制作的課件，這是對教師個人能力的極大增補，教師利用網(wǎng)絡渠道找尋資料，踴躍地學習借鑒，在講堂教課中獲取了學生的支持與喜愛，提高了學生的學習成績。（三）利用信息技術分層教課教師在課前將核心知識點、要點句型總結出來，供學生做好課前預習。在講堂上組織閱讀理解時，應依據(jù)認知規(guī)律，依據(jù)理解（individualwork）、答題（groupwork）、復述（individualwork）的次序展開教課。關于基礎生和發(fā)展生，教師利用多媒體技術，對重要知識點進行了詳盡、直觀的解說。第3頁共6頁比如：針對提高生、發(fā)展生和基礎生的不一樣發(fā)展程度，教師提出了不一樣的學習任務。提高生要能夠解讀文章內(nèi)涵并提出個人看法;發(fā)展生要能借助多媒體上提示的要點詞句將原文大概復述出來;基礎生則是要能大概認識文章意思，并達成要點詞句的問答。（四）利用信息技術課后指導成立學習以及師生溝通平臺，便于學生進行自主發(fā)展。教師能夠利用校園網(wǎng)站，為學生準備自主練習的試題。試題應知足不一樣層次學生的不一樣發(fā)展需求，而且試題的答案應做到即時反應，讓學生經(jīng)過目注明確、即時反應、難度適中的試題設計，進入“心流通道”，不停提高英語水平易學習英語的自信。同時，教師應利用校園網(wǎng)站、QQ群等形式，組織英語話題議論，為學生創(chuàng)建好的語言環(huán)境。比如：教師在校園論壇展開了“Doyouhaveanypets，ifso，whatarethey？”的話題議論，提高生熱情的使用英語描繪了自己的寵物，發(fā)展生在教師的指引幫助下也參加了進來，基礎生則表示自己學會了好多新的詞匯，此后也要更好地參加議論。透過話題議論，能夠從側面反應學生的學習成就和學習興趣，教師也能夠做到針對性的指引。三、結語第4頁共6頁分層教課經(jīng)過對課程難度的把控，使學生向來處在近來發(fā)展區(qū)，學生關于英語學習的信心獲取了有效培育，學生的自主性獲取了有效激發(fā)。在難度與能力相般配的學習過程中，學生和教師都能領會到成就的愉悅，不停地行進、再行進?！緟⒄瘴募浚篰p周子英.新課標實行背景下初中英語聽力分層次教課策略研究[J].中小學英語教課與研究，2021（1）：39—42.湯少冰.初中英語混淆式教課模式的建立與實踐研究中小學英語教課與研究，2021（6）：32—36.猜你喜愛分層教課初中英語信息技術高職院校分類培育分層教課人材培育模式研究卷宗(2021年6期)2021-04-23初中物理教學中實行分層教課的研究與思慮課程教育研究(2021年3期)2021-04-21鑒于RISE教課模式的初中英語閱讀教課研究福建基礎教育研究(2021年2期)2021-05-28初中英語文學小組合作閱讀課例研究福建基礎教育研究(2021年11期)2021-05-28鑒于修養(yǎng)提高的信息技術與美術賞識活動的整合運用福建基礎教育研究(2021年12期)2021-05-28以人為本的中職英語教課策略剖析^p課程教育研究·學法教法研究(2021年5期)2021-05-09分層教課在PLC應用實訓課程中的實踐與探索新校園·上旬刊(2021年11期)2021-05-02高中信息技術教第5頁共6頁育實行分層教課的策略