本文格式為Word版，下載可任意編輯——竇桂梅談?wù)n堂的“應(yīng)變”與“調(diào)控”9月17日，聽了一節(jié)講讀課，《三打白骨精》。

這個(gè)學(xué)期，學(xué)校語(yǔ)文年度研究主題是"故事'題材的教學(xué)研究。選擇了以《西游記》作為重要資源的各種課型的嘗試與摸索。有"綜合實(shí)踐課'，"看小人書《三打白骨精》'，"名著導(dǎo)讀課'，"閱讀共享課'，"故事新編'，以及大家都會(huì)上的"講讀課'。安排在四年級(jí)進(jìn)行講讀《三打白骨精》。這篇課文，在XX版中是放在六年級(jí)的。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及教師的教學(xué)，無(wú)疑提出了挑戰(zhàn)。

圍繞這種課型，我安排衛(wèi)老師和年組老師，一起研究這篇課文，也試教了幾次?？吹贸?，她一次比一次"痛楚'。這痛楚不是由于失敗，而是由于她在假期的時(shí)候，備得太充分，太深入了。結(jié)果，如何"深入淺出'就成了面對(duì)四年級(jí)學(xué)生，是否接受的問(wèn)題。但，不管怎么樣，當(dāng)在老師們面前展示的時(shí)候，很好！當(dāng)屬成功?？吹浇M長(zhǎng)喜悅的表情，看到衛(wèi)老師的"超越'或者說(shuō)"突破'，我們都很愉快。

一個(gè)教師，不是由于這次的教學(xué)成功，就不會(huì)靜心反思。任何的課堂再精彩，也有可惜的地方。作為一個(gè)指導(dǎo)教師，透過(guò)教學(xué)的環(huán)節(jié)，當(dāng)不是"零起點(diǎn)'聽這堂課的時(shí)候，我的情緒是冷靜的能夠細(xì)致聽到她和學(xué)生的交流的每一句話，或者每一次讀書的不同。

于是，越是細(xì)致，越是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更加現(xiàn)問(wèn)題，越有利于她的成長(zhǎng)。

應(yīng)變能力

師生的雙邊活動(dòng)，是信息交流的過(guò)程。由于學(xué)生智力因素與非智力因素，導(dǎo)致基礎(chǔ)不同，發(fā)展各異。因而，學(xué)生的信息反饋，就會(huì)浮現(xiàn)出多樣性和隨機(jī)性。其中，常伴有教師難以預(yù)計(jì)的信息。特別是，在學(xué)生的思維積極性被激發(fā)起來(lái)的時(shí)候，出現(xiàn)的機(jī)率更大。而這堂課，衛(wèi)老師恰恰做到了這一點(diǎn)。

課，從題目"三打'的解讀中開始了。當(dāng)"為什么要打白骨精'的問(wèn)題提出來(lái)之后，學(xué)生直接進(jìn)入課文寫白骨精的話"白骨精不勝歡喜，自言自語(yǔ)道：造化！造化！都說(shuō)吃了唐僧肉可以長(zhǎng)生不老。今天機(jī)遇來(lái)了！'。備課的時(shí)候，我們指導(dǎo)衛(wèi)老師要先抓"自言自語(yǔ)'，再抓"不勝歡喜'這兩個(gè)詞，體會(huì)妖精的心理。于是，你看到，教師先讓學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，體會(huì)白骨精"自言自語(yǔ)'地說(shuō)，會(huì)是怎么說(shuō)？學(xué)生的朗讀很帶勁。

有意思的是，學(xué)生在朗讀的時(shí)候，還不住地點(diǎn)評(píng)，有的說(shuō)白骨精自我迷醉，有的說(shuō)白骨精太興奮了，這不是送上門的天大好事嗎？還有的說(shuō)，此時(shí)的白骨精已是沖動(dòng)萬(wàn)分啦。你看，學(xué)生的發(fā)言已經(jīng)觸及到了"不勝歡喜'，就差老師"點(diǎn)睛'了假如這時(shí)候，聽到"沖動(dòng)萬(wàn)分'，立刻歸納："你說(shuō)的，這句中有一個(gè)詞和你說(shuō)的意思差不多，是哪個(gè)？'我相信，大多學(xué)生一定會(huì)異口同聲地說(shuō)"不勝歡喜'。

明明備課的時(shí)想到的兩個(gè)環(huán)節(jié)，誰(shuí)曾想，課堂上，已經(jīng)變成了一個(gè)環(huán)節(jié)，多好的"意外收獲'啊。

可老師貌似沒(méi)聽見，扔掉不管："同學(xué)們，你們方才談的自言自語(yǔ)真好。下面我們?cè)倏纯矗@句中，還有一個(gè)詞叫不勝歡喜，你怎么理解？'于是，學(xué)生在老師的"回頭路上'又走了一遍。

學(xué)生探討白骨精的"三變'后，老師又回扣到這句話，體會(huì)白骨精的陰謀多端、陰險(xiǎn)狡猾。惋惜，沒(méi)有再次引領(lǐng)學(xué)生讀讀這句話。我相信，這次再讀，對(duì)"自言自語(yǔ)'和"不勝歡喜'已經(jīng)不是一個(gè)理解上的朗讀，而是揣摸到妖精的心理后，一種"陰險(xiǎn)'的創(chuàng)造性朗讀。

你看，在這"意外'的"生成'面前，按部就班，或措施不當(dāng)就會(huì)影響教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生的信息反饋，出現(xiàn)了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，未曾料到的突發(fā)性信息時(shí)，教師必需敏銳，迅速地判斷并及時(shí)作出確切的"因勢(shì)利導(dǎo)'。

上面的突發(fā)性信息，源于學(xué)生的課文本身。這還好辦，我相信衛(wèi)老師評(píng)課后，一定會(huì)注意的。其實(shí)，最難的是來(lái)自教學(xué)內(nèi)容以外的偶發(fā)事件。我們教師首先要作出判斷，判斷這個(gè)信息的正確性、實(shí)質(zhì)與要害、與教學(xué)目的的關(guān)系以及解決它要花多長(zhǎng)的時(shí)間等。這些判斷要求教師在瞬間做出，若作出判斷的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)成為"事后諸葛'，失去其實(shí)際價(jià)值。

還有一種狀況，在這里寫出來(lái)，希望其他老師要注意，就是教師犯"錯(cuò)誤'后的應(yīng)變，當(dāng)錯(cuò)誤信息