WORD（可編輯版本）———初中化學(xué)微課的教學(xué)方法微課是信息時(shí)代下課堂教學(xué)的新生事物。微課的最大作用是將教材內(nèi)容由靜變動(dòng)，由抽象變具體，以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容具體、生動(dòng)、形象。下面給您帶來(lái)初中化學(xué)微課的教學(xué)方法，希望能夠援助到您。

課前導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用

1.課堂內(nèi)容的概括預(yù)熱。預(yù)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)起點(diǎn)。實(shí)踐證明，假如學(xué)生在進(jìn)入課堂之前就已經(jīng)對(duì)課堂即將要講解的內(nèi)容有比較合理的預(yù)期，那么，不論是在聽講上還是在發(fā)問上都會(huì)更加有的放矢，而大部分學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)的態(tài)度都是“翻翻書”，這其實(shí)并沒有多大的實(shí)際意義，小部分學(xué)生更會(huì)因?yàn)閼卸杌蛴X得無(wú)趣而輕視甚至忽視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。為此，教師可以針對(duì)每一堂課的內(nèi)容來(lái)制作專門供學(xué)生課前預(yù)習(xí)用的微課。以“性質(zhì)活潑的氧氣”為例，這一節(jié)主要介紹了氧氣的性質(zhì)、氧氣的用途、氧氣的制取這三個(gè)方面的內(nèi)容，在短短幾分鐘的微課里，一些簡(jiǎn)易直觀的知識(shí)，教師可以一筆帶過，而復(fù)雜的、重點(diǎn)的內(nèi)容，教師可以以“拋出問題，引發(fā)思考”的方式來(lái)呈現(xiàn)(因?yàn)橹仉y點(diǎn)知識(shí)需要用單獨(dú)的微課來(lái)呈現(xiàn)，因此，在預(yù)熱微課中僅需以問題的方式來(lái)呈現(xiàn)即可)。如此一來(lái)，學(xué)生在課前預(yù)熱微課時(shí)，大腦中對(duì)整堂課的內(nèi)容就有了一定的了解，而微課中針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)的問題，無(wú)疑也在暗示學(xué)生這就是教學(xué)的核心內(nèi)容，受此影響，學(xué)生會(huì)有一定的心理預(yù)期，知道重點(diǎn)聽哪一部分內(nèi)容。

2.自主學(xué)習(xí)的素材來(lái)源。預(yù)習(xí)僅是讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有大致的、粗淺的了解，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，將課堂“還”給學(xué)生的教學(xué)倡導(dǎo)中，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，大部分學(xué)生會(huì)借助課本和教輔資料來(lái)自主學(xué)習(xí)，而這些資料形式都是大眾化的。不同的化學(xué)教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，有的教師比較嚴(yán)謹(jǐn)，有的教師比較活潑。在內(nèi)容呈現(xiàn)上，有的教師喜歡用數(shù)字、公式、圖形等來(lái)說(shuō)明，有的教師喜歡用現(xiàn)象、場(chǎng)景、實(shí)例等來(lái)說(shuō)明，這意味著市面上通用的教輔資料，其實(shí)并不能夠完全地折射出教師的教學(xué)打算，因此，學(xué)生應(yīng)多借助由教師制作的課前微課來(lái)進(jìn)行自學(xué)。以“自然界中的水”為例，有的教師在設(shè)計(jì)“水的凈化”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)通過“多鏡頭”的方式來(lái)呈現(xiàn)(將屏幕分成兩個(gè)或三個(gè)部分，各部分同時(shí)播放，彼此形成對(duì)比，類似于微信中的九宮格呈現(xiàn)方式)，這樣學(xué)生就能敏銳地感知到教師要敘述的內(nèi)容。受此啟發(fā)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更有目的性地思考與分析問題。由此可見，微課可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要素材。

課中講解的應(yīng)用

1.重難點(diǎn)的集中呈現(xiàn)?；貧w到微課最根本的功能，它能夠?qū)⒁粋€(gè)重難點(diǎn)知識(shí)“掰開了，揉碎了，碾細(xì)了”，讓學(xué)生深刻地洞察內(nèi)容，因此，在課堂講解中，教師可以用微課來(lái)集中呈現(xiàn)教材中的某一個(gè)重難點(diǎn)。以“溶液的酸堿性”為例，這一節(jié)主要是對(duì)基礎(chǔ)概念的講解，包括酸堿指示劑、常見的酸堿性溶液、常見的酸堿性氣體、酸堿性和酸性的區(qū)分等，在若干個(gè)概念性的知識(shí)中，“溶液的pH”是一個(gè)看似微小但卻特別重要的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)樗粌H廣泛地應(yīng)用在化學(xué)試驗(yàn)中，也廣泛地存在于日常生活中(如飲食中的酸堿性、藥物的酸堿性等)。因此，教師可以圍繞“溶液的pH”來(lái)制作微課。微課的制作務(wù)必要體現(xiàn)出層次感，如從概念到作用，從意義到現(xiàn)象，從生產(chǎn)到生活，從理論到試驗(yàn)，一層層地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

2.試驗(yàn)全過程的展示。試驗(yàn)是化學(xué)研究中一種特別重要的形式。試驗(yàn)的操作需要滿足多種條件，從物料的選擇到器材的配備，一樣不能缺，試驗(yàn)環(huán)境、試驗(yàn)便捷性、試驗(yàn)安全性等也需要考慮，因此，并不是每一個(gè)試驗(yàn)都要讓學(xué)生親自操作，當(dāng)出現(xiàn)這種狀況時(shí)，學(xué)生可以通過觀看演示試驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由教師操作，學(xué)生觀察的試驗(yàn)，其不利的方面是試驗(yàn)時(shí)間可能特別短，教師難以一次又一次地反復(fù)操作試驗(yàn)。即便學(xué)生親自操作試驗(yàn)，也難以允許學(xué)生反復(fù)操作，這兩種狀況都不利用學(xué)生試驗(yàn)觀察能力的培養(yǎng)。為此，教師可以采用微課進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)。以“二氧化碳的制取”試驗(yàn)為例，假如教師用微課來(lái)教學(xué)，則可以借助暫停鍵來(lái)暫停試驗(yàn)，達(dá)到讓學(xué)生觀察的目的，也可以借助慢進(jìn)鍵或放大鍵來(lái)慢化動(dòng)作、放大細(xì)節(jié)，還可以借助回放鍵或倒退鍵來(lái)多次觀看。如此一來(lái)，整個(gè)試驗(yàn)的操作與觀察就會(huì)變得可控可調(diào)，不論是教師針對(duì)試驗(yàn)中的某一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，還是學(xué)生針對(duì)試驗(yàn)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，都特別便捷、高效。

課后溫習(xí)的應(yīng)用

1.課堂內(nèi)容的補(bǔ)充。每一堂課的教學(xué)時(shí)間都極其有限，教師務(wù)必根據(jù)教學(xué)要求做好進(jìn)度管控，因此，教師要控制好每一堂課的內(nèi)容，為了避免讓教學(xué)成為“點(diǎn)到即止”的淺層面活動(dòng)，教師可以借助微課對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。以“環(huán)境污染的防治”為例，這一節(jié)課的主題是空氣、水、垃圾這三種物質(zhì)的防污染保衛(wèi)處理。這三個(gè)分主題展開來(lái)講都有特別多的內(nèi)容，比如，空氣污染，教材介紹了溫室效應(yīng)、臭氧空洞、酸雨、赤潮、白色污染這五種空氣污染現(xiàn)象，教師可以選擇其中的一個(gè)來(lái)制作微課，對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容拓展，將其作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，這部分微課不必在課堂上播放，以免占用課堂時(shí)間，教師可以將其共享到班級(jí)群里，讓學(xué)生回家后自行下載觀看。在時(shí)間允許的前提下，教師可以組織學(xué)生就補(bǔ)充內(nèi)容進(jìn)行談?wù)摻涣?，以起到督促學(xué)生主動(dòng)下載學(xué)習(xí)微課的目的。

2.課外內(nèi)容的拓展。除了對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充之外，教師還應(yīng)結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注與思考生活中的化學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立宏觀的化學(xué)思維。以“蛋白質(zhì)維生素”這一節(jié)內(nèi)容為例，我們稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，市面上很多保健類產(chǎn)品的亮點(diǎn)與賣點(diǎn)就是蛋白質(zhì)和維生素，而隨著線上自媒體的快速發(fā)展，除了明星之外，很多網(wǎng)紅、草根素人等也紛紛分享或推薦自己的食譜，不論是保健品還是各類食譜，追根溯源其實(shí)都是“科學(xué)的飲食搭配與合理的營(yíng)養(yǎng)攝入”這個(gè)話題，在這個(gè)話題下，人們要思考的不僅僅是蛋白質(zhì)和維生素，還有其他的物質(zhì)。因此，教師可以根據(jù)這個(gè)話題來(lái)制作相應(yīng)的科普類微課，為學(xué)生開啟一扇關(guān)于飲食健康的知識(shí)大門。在對(duì)這部分課文內(nèi)