再別康橋教案教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：了解徐志摩及本詩(shī)的寫(xiě)作背景;了解新月派詩(shī)歌的形式“三美”;體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感;過(guò)程與方法：在熟讀和背誦的過(guò)程中，欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美，把握詩(shī)歌的意境美和領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感美。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者對(duì)母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。教學(xué)重點(diǎn)形式“三美”的把握;意象的解讀;意境的描述;詩(shī)情的領(lǐng)悟。教學(xué)難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)意象把握意境，體悟詩(shī)人情感的鑒賞能力。學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生較少接觸現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的風(fēng)格、意象以及作者的情感都比較陌生。學(xué)生對(duì)徐志摩有一定的了解，但是這種了解大多是寬泛的，甚至有些是從影視作品(如電視劇《人間四月天》)中得到的，因此，學(xué)生在接觸《再別康橋》的時(shí)候，極容易簡(jiǎn)單地理解其中的離別情感，而無(wú)法揣摩到徐志摩在與康橋離別時(shí)的復(fù)雜情懷。學(xué)生的興趣點(diǎn)可能會(huì)放在首尾兩節(jié)，放在徐志摩的情感世界上，教學(xué)中應(yīng)好好把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，并由此切入，引導(dǎo)學(xué)生更加全面而深刻地解讀作品。詩(shī)歌的語(yǔ)言是含蓄的，所傳達(dá)的情感也常常是含蓄的，學(xué)生很難充分理解詩(shī)歌語(yǔ)言的內(nèi)涵，再加上對(duì)作者的了解不夠深入，從而產(chǎn)生閱讀障礙。這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)難度并不大，學(xué)生會(huì)很感興趣，因此在教學(xué)中應(yīng)該做一些更加深入的挖掘，體味出詩(shī)歌更為豐富的韻味。學(xué)生剛升入高中，對(duì)詩(shī)歌鑒賞的理解可能還停留在初中的水平層面，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們從多角度去理解詩(shī)歌，多元化去鑒賞詩(shī)歌。文本教材與信息技術(shù)整合點(diǎn)分析《再別康橋》是徐志摩寫(xiě)給母?！?jiǎng)虼髮W(xué)的一曲戀歌，表達(dá)了作者在即將離別母校時(shí)的殷殷的摯愛(ài)和深深的依戀之情。詩(shī)歌是一種審美的藝術(shù),有著可意會(huì)不可言傳的優(yōu)美意境,所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，這種意境用語(yǔ)言表達(dá)就顯得蒼白無(wú)力,本詩(shī)充滿了詩(shī)情畫(huà)意，利用多媒體進(jìn)行圖片聲音視頻展示，能讓學(xué)生更好體會(huì)文章的音樂(lè)美、繪畫(huà)美。豐富的畫(huà)面，美妙的音樂(lè)，能極大地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們的興趣，將其帶入詩(shī)歌的意境。由此來(lái)體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵。教學(xué)方法和教學(xué)策略分析教學(xué)策略：教學(xué)中可通過(guò)簡(jiǎn)介徐志摩以及他在康橋的生活，交待《再別康橋》的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖;通過(guò)朗讀，感受詩(shī)歌的“音樂(lè)美”，分析結(jié)構(gòu)，感受詩(shī)歌的“建筑美”，細(xì)細(xì)品味，感受詩(shī)歌的“繪畫(huà)美”。抓住意象，欣賞意境美，披詞入情，領(lǐng)悟情感美。教學(xué)方法：1、誦讀法：學(xué)生自讀、名家朗誦、齊讀等多種形式。2、合作探究法：步驟①老師根據(jù)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生分組合作探究。②小組派代表上臺(tái)展示成果，其他小組可以補(bǔ)充，③老師點(diǎn)評(píng)，多肯定激勵(lì)學(xué)生。真正落實(shí)“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的新課程理念。教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源準(zhǔn)備1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。2、資源準(zhǔn)備：①教學(xué)課件(PPT、歌曲視頻、背景音樂(lè)mp3、朗讀mp3)②打印的《再別康橋》相關(guān)背景資料。(上課前一天發(fā)放給學(xué)生)說(shuō)明：ppt采用超鏈制作，第9頁(yè)自動(dòng)播放背景音樂(lè)，第10—24頁(yè)在自動(dòng)播放錄音朗讀的同時(shí)幻燈片自動(dòng)切換。教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)教師活動(dòng)—主導(dǎo)(教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn))學(xué)生活動(dòng)—主體(學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì))設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課1、播放《再別康橋》歌曲視頻。2、激情導(dǎo)入：“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘，波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！碑?dāng)我們聽(tīng)到這首《再別康橋》時(shí)，在隔過(guò)了久遠(yuǎn)的時(shí)間之后，這首詩(shī)的生命力，使我們升起由衷的敬畏，在一次又一次反復(fù)的吟誦當(dāng)中，我們對(duì)詩(shī)歌的感悟一天一天地深化，直到有一天，我們發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌最終成為我們精神的源泉與歸宿時(shí)，才知道：讀詩(shī)，賦予我們的生命以更深厚的意義，詩(shī)不會(huì)老，更不會(huì)死，詩(shī)，常讀常新。徐志摩是《再別康橋》，我們今天是“再讀康橋”，那么就讓我們走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，領(lǐng)略康橋美景吧。學(xué)生靜心欣賞歌曲視頻。引領(lǐng)學(xué)生入詩(shī)境。大概感知內(nèi)容，為下文具體分析鋪墊。二、知人論世徐志摩(1896～1931)，原名徐章塘，浙江海寧人。1931年11月19日，因飛機(jī)失事遇難。1918～1922年先后在美、英留學(xué)，旅英期間開(kāi)始寫(xiě)作新詩(shī)。他創(chuàng)作豐富、成績(jī)斐然，被林語(yǔ)堂稱為“情才”和“奇才”。他一生留下4部詩(shī)集：《志摩的詩(shī)》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》?？禈颍F(xiàn)通譯“劍橋”，是英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1920年9月離開(kāi)美國(guó)到達(dá)英國(guó)，在劍橋大學(xué)皇家學(xué)院做旁聽(tīng)生學(xué)習(xí)政治，于1922年8月下旬離英返國(guó)。1928年秋，徐志摩再到英國(guó)，重訪劍橋大學(xué)，并于同年11月6日回國(guó)途中在輪船上作《再別康橋》?！对賱e康橋》出于詩(shī)集《猛虎集》。課件展示詩(shī)集封面。徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美?！m徐志摩與康橋：康橋，即英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月至1922年8月，詩(shī)人曾游學(xué)于此。康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩(shī)人在《猛學(xué)生根據(jù)課前發(fā)放的資料以及自己搜集的信息介紹詩(shī)人，進(jìn)一步了解志摩的康橋情結(jié)。教師做補(bǔ)充。對(duì)徐志摩的個(gè)人經(jīng)歷的了解是感知詩(shī)歌真情的前提。讓學(xué)生參與課前準(zhǔn)備，利用網(wǎng)絡(luò)查找并了解詩(shī)人及詩(shī)作背景知識(shí)，為學(xué)生品讀詩(shī)歌做鋪墊，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。二、知人論世《虎集?序文》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在24歲以前，他對(duì)于詩(shī)的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論的興味。正是康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的生命。因此他后來(lái)曾滿懷深情地說(shuō)：“康橋的靈性全在一條河上;康河，我敢說(shuō)是世界上最秀麗的一條水。我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！比?、詩(shī)歌朗讀誦讀指導(dǎo)：這首詩(shī)像一首憂傷的小夜曲，詩(shī)的結(jié)構(gòu)整齊、節(jié)奏分明，詩(shī)的第一節(jié)旋律帶著細(xì)微的彈跳性，詩(shī)的第二到第六節(jié)舒緩而悠揚(yáng)，詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，又有感情的升華。1、請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行配樂(lè)朗誦。2、欣賞錄音朗讀。1、先推選一位同學(xué)朗讀，請(qǐng)其他同學(xué)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià);學(xué)生點(diǎn)評(píng)同學(xué)朗誦與錄音朗誦，看兩者有無(wú)差距，為什么會(huì)有差距，差距表現(xiàn)在哪些方面?詩(shī)歌的美不僅僅在于它那如音樂(lè)般的輕盈、舒緩和悅耳，更在于要用心體悟才能感受出來(lái)的如夢(mèng)幻般的情調(diào)和柔婉的、淡淡的情感，但要體會(huì)其情感的美則離不開(kāi)投入的朗誦。四、反復(fù)誦讀，體會(huì)形式美課件展示：新月派詩(shī)人的“三美論”。1、音樂(lè)美：指注重押韻，講究音節(jié)和諧和詩(shī)的節(jié)奏。2、建筑美：指節(jié)的勻稱和句的整齊。3、繪畫(huà)美：指多選用有色彩的詞語(yǔ)，呈現(xiàn)絢麗多彩的畫(huà)面。合作探究：《再別康橋》一詩(shī)中，音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美分別是怎么體現(xiàn)的?問(wèn)題一：本詩(shī)的音樂(lè)美主要體現(xiàn)在哪里?提示：注意音樂(lè)美往往體現(xiàn)在有韻腳、韻律節(jié)奏、結(jié)構(gòu)上。(現(xiàn)代漢語(yǔ)詩(shī)的節(jié)奏單位是“音步”。通常由兩個(gè)〈字音〉或三個(gè)字〈音〉組成一個(gè)音步，再由若干音步構(gòu)成詩(shī)行。詩(shī)行的一個(gè)音步與下一個(gè)音步之間，朗讀時(shí)可以有一個(gè)小的“頓”，把它們劃分開(kāi)來(lái)。)問(wèn)題：學(xué)生討論后明確①韻腳：每節(jié)音韻統(tǒng)一，全詩(shī)逐節(jié)換韻。②節(jié)奏：每句為三到四個(gè)音步，以三個(gè)為主;多用“輕輕”、“油油”等疊音詞。③結(jié)構(gòu)：首尾呼應(yīng)，有同有異，富于變化。四、反復(fù)誦讀，體會(huì)形式美問(wèn)題三：學(xué)生討論后明確①、從金柳、青荇到潭水星輝，色調(diào)搭配是明快的，并且遠(yuǎn)近交錯(cuò)，俯仰結(jié)合，組成一幅色彩絢麗的圖畫(huà)。②、詩(shī)人用了一系列動(dòng)作性很強(qiáng)的詞。如“蕩漾”、“招搖”、“揉碎”等等，使整個(gè)畫(huà)面變成動(dòng)態(tài)的圖景。③詩(shī)人的動(dòng)作，如“招手”、“撐”、“揮一揮”等詞表明，詩(shī)人在這“畫(huà)”中也不能自禁地沉醉。相比較而言，對(duì)繪畫(huà)美的理解比對(duì)前兩種美的理解難度大一些。學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得這種美“可意會(huì)而不可言傳”，教師應(yīng)加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生解讀詩(shī)歌的繪畫(huà)美。五、抓住意象，欣賞意境美合作探究：下面是一位特級(jí)教師對(duì)這首詩(shī)的意象的解讀，你贊成嗎?選一意象說(shuō)一說(shuō)理由。云彩————難舍金柳————眷念青荇————永久清潭————忘情詩(shī)歌不能把意象與意義劃等號(hào)，因?yàn)樵?shī)的形象大于意義。詩(shī)無(wú)達(dá)詁。老師把自己的一孔之見(jiàn)與同學(xué)們的討論作比較，歸納出體會(huì)意象的基本方法。(1)云彩。云彩本是可以被風(fēng)帶走的，作者輕輕的來(lái)，不帶走云彩，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去，生怕打擾了康橋的靜謐;而那至深的情絲，競(jìng)在招手之間，幻成了“西天的云彩”。(2)金柳。為什么不說(shuō)楊柳、綠柳而要說(shuō)金柳?“金”既與夕陽(yáng)相映(落日熔金，水里是金色的)，又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹(shù)了，而是代表著整個(gè)康橋，作者對(duì)康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹(shù)最美的時(shí)刻來(lái)加以描繪，還把柳樹(shù)比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時(shí)刻，由此可見(jiàn)康橋在徐志摩心中的地位。(巧用比喻)另外，老師還認(rèn)為看見(jiàn)金柳看見(jiàn)新娘，等于看見(jiàn)了鐘情之物，表現(xiàn)了見(jiàn)面時(shí)的激動(dòng)之情，為后文的離別作鋪墊。(3)青荇。青荇只是再普通不過(guò)的水草，而且還是在爛泥中，為什么徐志摩卻愿合作探究：學(xué)生分組討論作答。贊成與否言之有理即可。對(duì)意象的解讀是詩(shī)歌鑒賞的重點(diǎn)。意象既是詩(shī)歌形象化的基本要素，指的是表情達(dá)意的形象。在具體詩(shī)作的選題、構(gòu)思、立意、表達(dá)的創(chuàng)作過(guò)程中，詩(shī)人們總是根據(jù)自己特定的創(chuàng)作意圖，在自己頭腦的“萬(wàn)花筒”里對(duì)一連串的意象進(jìn)行定向篩選、拼接與組合，從而創(chuàng)造出千姿百態(tài)的詩(shī)的形象、詩(shī)的意境來(lái)，并隱含或包孕著詩(shī)人的情思意趣。因?yàn)椴煌脑?shī)人對(duì)意象的認(rèn)知不同，寫(xiě)作方法不同，就讀者而言，意象的含義是可以自由解讀的。五、抓住意象，欣賞意境美意做這樣的一條水草?在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛(ài)，讓人有親近的愿望;而水草是油油的，讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛;招搖一詞運(yùn)用擬人手法表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草我合一。(4)潭、虹、水草。將清澈的潭水疑作“天上虹”，(比喻)被浮藻揉碎之后，竟變成了“彩虹似的夢(mèng)”。(比喻)正是在意亂情迷之間，詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘，只覺(jué)得“波光里的艷影在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。另外，老師還認(rèn)為這表達(dá)的是“我要把所有的美留在這里、把所有的情留在這里?！本拖褓R敬之一樣：“手抓黃土我不放，緊緊貼在心窩上”一樣。(5)星輝、笙簫、夏蟲(chóng)。正如康河的水，一波三折!而他在青草更青處，星輝斑斕里放歌終未成就，一切歸于寂然，“笙簫”是以實(shí)喻虛，詩(shī)人以無(wú)言的“笙簫”喻黯然銷(xiāo)魂的悄悄別離。就連青草叢中的夏蟲(chóng)似乎也體會(huì)到了離別這情，也為他保持沉默。往日歡愉的康橋，今晚也沉默了。作者把笙簫、夏蟲(chóng)乃至整個(gè)康橋都賦予了人的性靈，(擬人)一切的一切都為詩(shī)人的離去而沉默了?！俺聊墙裢淼目禈颉睂⒃?shī)人沉思默想的心境推向了極致：此時(shí)的沉默而無(wú)言，又勝過(guò)多少情語(yǔ)啊!小結(jié)把握意象的方法：1、注意意象的特點(diǎn)。2、準(zhǔn)確理解修飾詞和修辭方法。3、從語(yǔ)境入手，把握意象。本來(lái)很一般的景物為什么會(huì)在詩(shī)人的眼里變得如此美好?因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對(duì)于康橋的無(wú)限留戀。柳、草本無(wú)情，有情的是詩(shī)人，當(dāng)它們變?yōu)樵?shī)人筆下的形象時(shí)，也就飽含了詩(shī)人的情感。這時(shí)候，我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒(méi)有負(fù)載這種情感，就只能稱物象了。意境，情趣與意象的融合?！对賱e康橋》描繪了一幅幅流動(dòng)的對(duì)于把握意象的方法，學(xué)生可以暢所欲言，提出自己的見(jiàn)解。通過(guò)拿教師的一孔之見(jiàn)和學(xué)生的討論進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的意象有更深的理解，為后面的意境的把握和情感的領(lǐng)悟做鋪墊。給予學(xué)生以方法的指導(dǎo)，授之以漁，幫助學(xué)生為解讀其他詩(shī)歌意象打好基礎(chǔ)。五、抓住意象，欣賞意境美畫(huà)面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入微地將詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)戀，對(duì)往昔生活的憧憬，對(duì)眼前的無(wú)可奈何的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)概括每一節(jié)所營(yíng)造的畫(huà)面。學(xué)生討論作答：1、揮手作別云彩圖2、河畔金柳倒影圖3、青草水底招搖圖4、榆陰浮藻清潭圖5、撐篙漫溯尋夢(mèng)圖6、黃昏夏蟲(chóng)沉默圖7、招手惜別云彩圖(答案大致相仿即可)通過(guò)前面對(duì)詩(shī)歌意象的分析，學(xué)生已經(jīng)能夠進(jìn)入詩(shī)境，這里考查學(xué)生的歸納概括能力。給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。六、深入分析，領(lǐng)悟感情美合作探究：1、這首詩(shī)蘊(yùn)涵了作者對(duì)康橋怎樣的情感?詩(shī)歌是怎么表達(dá)這種情感的呢?2、你能體會(huì)并讀出本詩(shī)章節(jié)的情感變化嗎?問(wèn)題1：學(xué)生思考作答：對(duì)康橋的無(wú)限欣喜和眷念之情。問(wèn)題2：學(xué)生思考作答：難舍難分——?dú)g喜和眷戀——更加歡喜和眷戀——對(duì)康橋的永久戀情——感情達(dá)到高潮——情緒低落————難舍難分即：依戀─歡欣─陶醉─執(zhí)著─激動(dòng)─沉默─平靜遵循詩(shī)歌鑒賞規(guī)律，由形式到內(nèi)容，由意象到意境再到情感。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)全詩(shī)的情感脈絡(luò)應(yīng)該有了大致的輪廓，但需要教師幫助梳理。七、方法歸納教師總結(jié)：如何鑒賞新詩(shī)1、反復(fù)誦讀，體會(huì)形式美。2、抓住意象，欣賞意境美。3、深入分析，領(lǐng)悟情感美。學(xué)生討論，達(dá)成共識(shí)。教師授之以漁，讓學(xué)生擁有鑒賞新詩(shī)的利器。八、課堂小結(jié)徐志摩先生沒(méi)有來(lái)得及為我們留下更多更好的作品，1931年11月19日，他從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，徐志摩不幸遇難，墜落于泰山腳下，年僅35歲。正如他寫(xiě)的另一首詩(shī)所言：“我是天空的一片云，偶爾投影在你的波心——你不必訝異，更無(wú)須歡喜——在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向;你記得也好，最好你忘掉，在這交會(huì)時(shí)互放的光亮!”人生必然會(huì)有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會(huì)”，而這“交會(huì)時(shí)互放的光亮”，必將成為永難忘懷的記憶而常伴人生。徐志摩先生已經(jīng)離開(kāi)了我們，但是他的詩(shī)歌將永存于人們的心中。學(xué)生聆聽(tīng)課堂小結(jié)，靜心思索，進(jìn)一步感悟詩(shī)情。在教師富有感染力的話語(yǔ)引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)母校深深的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。板書(shū)設(shè)計(jì)反復(fù)誦讀，體會(huì)形式美——音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美抓住意象，欣賞意境美——愛(ài)戀、憧憬、離愁深入分析，領(lǐng)悟情感美——依戀、歡欣、陶醉、執(zhí)著、激動(dòng)、沉默、平靜教學(xué)反思這首詩(shī)歌我在教學(xué)上結(jié)合新課改理念進(jìn)行了一些有益的嘗試