第第頁(yè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思1

核心提示：這節(jié)課中種子發(fā)芽試驗(yàn)主要讓同學(xué)親身經(jīng)受種子發(fā)芽試驗(yàn)的全過(guò)程，進(jìn)一步體驗(yàn)需要掌握肯定條件的對(duì)比試驗(yàn)方法，培育同學(xué)根據(jù)試驗(yàn)打算持續(xù)觀看試驗(yàn)過(guò)程和時(shí)間的力量。

這節(jié)課中種子發(fā)芽試驗(yàn)主要讓同學(xué)親身經(jīng)受種子發(fā)芽試驗(yàn)的全過(guò)程，進(jìn)一步體驗(yàn)需要掌握肯定條件的對(duì)比試驗(yàn)方法，培育同學(xué)根據(jù)試驗(yàn)打算持續(xù)觀看試驗(yàn)過(guò)程和時(shí)間的力量。這兩課意在通過(guò)“種子發(fā)芽試驗(yàn)”這樣一個(gè)富好玩味性的活動(dòng)，為同學(xué)供應(yīng)一個(gè)親身經(jīng)受解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)溝通制定試驗(yàn)打算——預(yù)備試驗(yàn)裝置——猜想試驗(yàn)結(jié)果——觀看記錄試驗(yàn)現(xiàn)象四個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)依據(jù)詳細(xì)問(wèn)題來(lái)選擇合適的材料，并有目的地對(duì)材料進(jìn)行組合，從而提高同學(xué)選擇材料的力量和制造力量。我設(shè)計(jì)的動(dòng)身點(diǎn)也是本著讓同學(xué)在親身經(jīng)受的過(guò)程中自行討論解決實(shí)際問(wèn)題，意識(shí)到科學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在。

種子發(fā)芽主要具備水、溫度、空氣三個(gè)條件。因此，在上課前我做了大量的預(yù)備工作，目的就是將我的一些熟悉和觀點(diǎn)能在教學(xué)中有所表達(dá)。在同學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)試驗(yàn)之前，先引導(dǎo)他們認(rèn)真思索影響種子發(fā)芽的因素，怎樣掌握好條件等，然后商量制定好試驗(yàn)打算，再組織預(yù)備塑料杯2個(gè)并注明試驗(yàn)組與對(duì)比組，綠豆6粒、紙巾2塊，試驗(yàn)的步驟按書(shū)上要求進(jìn)行，分別提示怎樣掌握好水、溫度、光照。最終要求同學(xué)依據(jù)試驗(yàn)打算，每個(gè)同學(xué)回家試驗(yàn)并做好記錄我請(qǐng)個(gè)別同學(xué)向全班講解并描述自己所做的試驗(yàn)組與對(duì)比組的有關(guān)數(shù)據(jù)以及自己所觀看到的現(xiàn)象，這樣就把同學(xué)探究學(xué)問(wèn)的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。最終老師做歸納性總結(jié)。同學(xué)的試驗(yàn)數(shù)據(jù)基本上比較符合實(shí)際狀況，有的甚至是特別接近，這是特別讓人欣喜的事。從試驗(yàn)狀況看，同學(xué)的主動(dòng)性特別高，真正表達(dá)了老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用。而且在親身體驗(yàn)的過(guò)程中同學(xué)學(xué)會(huì)了認(rèn)真觀看、分析數(shù)據(jù)、整理信息等，體驗(yàn)到了勝利的喜悅。這次試驗(yàn)很勝利。

學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思2

設(shè)計(jì)理念：

《物體在水中是沉還是浮》是教科版學(xué)校科學(xué)教材三班級(jí)下冊(cè)第五單元《沉和浮》的第一課，三班級(jí)的同學(xué)，對(duì)于“沉和浮”有著肯定的生活閱歷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)他們對(duì)于“沉和浮”也有著很多似懂非懂的問(wèn)題。這一課的教學(xué)從同學(xué)觀看小石頭等物體在水中的沉浮開(kāi)頭，引領(lǐng)同學(xué)觀看物體在水中沉浮的狀況，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)確定一個(gè)統(tǒng)一的觀看標(biāo)準(zhǔn)，為后面對(duì)沉和浮的探究活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“觀看更多物體在水中的沉浮狀況”。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒(méi)有直接讓同學(xué)將物體放到水中去觀看，而是引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受一個(gè)猜想及驗(yàn)證的過(guò)程，由于，同學(xué)只有在閱歷與事實(shí)產(chǎn)生沖突的時(shí)候，才能引起他們的思索，從而發(fā)覺(jué)并提出問(wèn)題，此時(shí)適當(dāng)?shù)膶?duì)同學(xué)再做以提示，引導(dǎo)同學(xué)建立比較的概念，從而輕松的解決本課的難點(diǎn)，同時(shí)也為今后此類試驗(yàn)的教學(xué)做好鋪墊。

教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)同學(xué)從觀看身邊的物體開(kāi)頭，討論觀看關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象。

2、使同學(xué)經(jīng)受簡(jiǎn)潔的推想、驗(yàn)證的活動(dòng)過(guò)程，并能獲得關(guān)于物體沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的熟悉。

二、力量與情感目標(biāo)：

培育同學(xué)對(duì)觀看討論的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)潔的整理、分析的力量，激發(fā)同學(xué)探究四周事物的愛(ài)好和奇怪???心。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)潔的推想、試驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程，獵取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的熟悉。

難點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)推想、試驗(yàn)、觀看、溝通，獵取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的熟悉。

教學(xué)預(yù)備：

1、老師演示用的木塊、石頭、浮標(biāo)。

2、小組觀看討論用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。

3、小組觀看或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組；輕重相同、大小不同的立方體材料一組。

教學(xué)過(guò)程：

一、我做過(guò)，我知道。

1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標(biāo)。

2、直接進(jìn)入課題，板書(shū)：物體在水中是沉還是浮。

二、我猜猜，我試試。

1、請(qǐng)同學(xué)從桌內(nèi)輕輕拿出材料袋，熟悉物體。

2、請(qǐng)同學(xué)依據(jù)自己的生活閱歷，來(lái)猜想物體的沉浮。

3、同學(xué)匯報(bào)猜想結(jié)果。師提出問(wèn)題：依據(jù)什么來(lái)猜想的？

4、引導(dǎo)同學(xué)用試驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)猜想的對(duì)錯(cuò)。在試驗(yàn)前提出要求：〔1〕大家要學(xué)會(huì)分工合作?！?〕請(qǐng)將物體依次放入水中試驗(yàn)?！?〕留意認(rèn)真觀看?！?〕將試驗(yàn)后的物體擦干放回材料盒中。

5、同學(xué)匯報(bào)。

6、老師小結(jié)：看來(lái)，猜想的不肯定是正確的，必需通過(guò)親身試驗(yàn)，才知道哪些物體在水中會(huì)沉，哪些會(huì)浮。

三、我來(lái)想，我來(lái)做。

1、老師提出疑問(wèn)：物體在水中的沉浮跟什么有關(guān)？

2、老師依據(jù)同學(xué)回答，準(zhǔn)時(shí)提出本節(jié)課要解決的重點(diǎn)問(wèn)題：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒(méi)有關(guān)系？

3、老師引導(dǎo)同學(xué)圍繞這一問(wèn)題在小組內(nèi)綻開(kāi)商量，并放手讓他們自己想方法解決，老師巡察指導(dǎo)。

4、請(qǐng)同學(xué)來(lái)匯報(bào)想法、試驗(yàn)結(jié)果。在溝通中獵取答案。

5、小結(jié)并板書(shū)：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關(guān)系的。

四、我經(jīng)過(guò)，我來(lái)說(shuō)。

1、通過(guò)學(xué)習(xí)這一課，鼓舞同學(xué)說(shuō)說(shuō)收獲，談?wù)劯惺堋?/p>

2、老師做演示試驗(yàn)。

3、下課！

總結(jié)：

浮標(biāo)運(yùn)用明概念、推斷有標(biāo)準(zhǔn),利于后續(xù)活動(dòng)。

在同學(xué)思維沖突、迷惑處引導(dǎo),教學(xué)才會(huì)有效。

現(xiàn)象與本質(zhì),同學(xué)口中說(shuō)出浮力、密度,接下去討論大小、輕重與沉浮的關(guān)系,同學(xué)已有認(rèn)知基礎(chǔ)是否利用？怎樣利用更有效？

老師要賜予重視,再加追問(wèn)：與什么密度有關(guān)。

同學(xué)各組看法不一樣,可喜？可憂？還是無(wú)措？

無(wú)疑到有疑,到新的疑,小疑則小進(jìn),再疑則再進(jìn),一節(jié)課如此者四,課始于疑,課終還有疑,同學(xué)質(zhì)疑,老師激疑……疑是學(xué)習(xí)起步。

學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思3

教學(xué)內(nèi)容是以生活中常見(jiàn)的大樹(shù)為觀看對(duì)象，以同學(xué)初學(xué)科學(xué)觀看的一般進(jìn)展過(guò)程為線，通過(guò)幾個(gè)依次遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)活動(dòng)，讓同學(xué)經(jīng)受并體驗(yàn)一次科學(xué)觀看活動(dòng)方法及其意義的過(guò)程。作為同學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)觀看的入門課，若能上好這一課，將為同學(xué)今后學(xué)習(xí)科學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我努力表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了一個(gè)更深的熟悉。經(jīng)過(guò)課后的反思，我有以下體會(huì)：

本課教材，近似于一個(gè)初學(xué)科學(xué)觀看的孩子講解并描述自己一次學(xué)習(xí)科學(xué)觀看的經(jīng)受。教材僅只有幾幅圖片和幾行文字，讓同學(xué)進(jìn)行觀看，能看到的內(nèi)容是有限的。如何讓同學(xué)初步學(xué)會(huì)觀看？我在教學(xué)設(shè)計(jì)中依次支配了三次觀看活動(dòng)：活動(dòng)一，觀看圖片上的大樹(shù)；活動(dòng)二，回憶看到過(guò)的一棵真正的大樹(shù)；活動(dòng)三，實(shí)地觀看一棵樹(shù)。作為老師的我，角色也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變，應(yīng)從傳播者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者、引導(dǎo)者，做同學(xué)探究勝利的伙伴。所以在上課時(shí)不能放任自流，完全任由他們?nèi)ヌ骄俊?yīng)從開(kāi)放的時(shí)間、空間、材料、信息當(dāng)中奇妙的調(diào)控同學(xué)的探究活動(dòng)，逐步讓同學(xué)學(xué)會(huì)能自主合作地參加探究學(xué)習(xí)大樹(shù)。

在活動(dòng)一的觀看活動(dòng)中，同學(xué)所能看到的東西是有限的，有的同學(xué)只能回答“我看到了一棵大樹(shù)”。對(duì)于這樣的回答，其實(shí)不必在意。由于在同學(xué)的頭腦中還沒(méi)有形成科學(xué)觀看的概念。在活動(dòng)二中，讓同學(xué)回憶看到過(guò)的一棵真正的大樹(shù)，有的同學(xué)回答的也只是對(duì)樹(shù)的一些零星感覺(jué)。但是，經(jīng)過(guò)提示再去看一看，能看到更多的內(nèi)容。有的同學(xué)這時(shí)候才明白自己還沒(méi)有認(rèn)真地看過(guò)一棵大樹(shù)，盼望知道得更多的愿望也產(chǎn)生了，科學(xué)觀看便從這里開(kāi)頭。在活動(dòng)三中，我支配了進(jìn)行實(shí)地觀看的三個(gè)階段：一、讓同學(xué)感悟觀看，明白觀看就是有目的去看。二、商量：我想觀看什么？怎樣觀看到更多內(nèi)容？通過(guò)商量，讓同學(xué)體會(huì)到觀看是眼、耳、鼻、手〔皮膚〕等的多種感官的綜合活動(dòng)。三、進(jìn)行實(shí)地觀看。通過(guò)這一系列有序的觀看活動(dòng)，關(guān)心同學(xué)把感知從隨便轉(zhuǎn)化到有目的的狀態(tài)上來(lái)，知道有目的地看是觀看活動(dòng)的基本要求，經(jīng)受一次科學(xué)觀看方法及其意義的體驗(yàn)過(guò)程。

學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思4

《凝聚》是四班級(jí)《水循環(huán)》單元的第三課，是在學(xué)習(xí)了《蒸發(fā)》《沸騰》之后，對(duì)水改變的又一重要熟悉。這次“同課異構(gòu)”式的課堂教學(xué)同研，我們便從今開(kāi)頭，在同研的基礎(chǔ)上，向同學(xué)家長(zhǎng)開(kāi)放，請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)科學(xué)課堂，參加孩子們的探究活動(dòng)。

翻開(kāi)教材，只有兩頁(yè)，去掉四幅插圖，只有十句話，其中三句是問(wèn)題——物體外表的小水珠是怎么來(lái)的呢？對(duì)著小鏡子哈氣，會(huì)有什么現(xiàn)象？小水珠是怎樣形成的？三句是提示性的語(yǔ)言——瓷盤加熱后蓋在杯子上試一試、如今我們知道小水珠是怎么來(lái)的啦！原來(lái)小水珠……，只有一句“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現(xiàn)象叫做凝聚。”算是本課要把握的科學(xué)學(xué)問(wèn)。看起來(lái)簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，怎樣才能讓同學(xué)清晰、明白，并且有所收獲呢？我陷入了深深的思索。

我確定還是從鉆研教材入手。對(duì)著兩頁(yè)教材，我反復(fù)地看，認(rèn)真地讀，專心分析每一個(gè)問(wèn)題的目的——為什么要提這個(gè)問(wèn)題？每一句提示語(yǔ)的指向——這句提示語(yǔ)要告知我們什么？每一句話的用意——為什么要這么說(shuō)？然后，依據(jù)自己的理解，閱讀教學(xué)用書(shū)，再上網(wǎng)查閱大量的資料，來(lái)充實(shí)自己，努力做到：要教給同學(xué)《凝聚》這一滴水，自己要擁有關(guān)于水循環(huán)學(xué)問(wèn)的浩瀚大海。比方：對(duì)于云、霧、露、霜、雨、雪等這些常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，是不是都屬于凝聚呢？根據(jù)我們的習(xí)慣，都是水蒸氣從氣態(tài)變成了液態(tài)或固態(tài)，一般都認(rèn)為是凝聚。但我就是較真：科學(xué)概念是這樣的“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現(xiàn)象叫做凝聚?！敝徽f(shuō)變成液態(tài)的水叫凝聚，并沒(méi)有說(shuō)變成固態(tài)的冰叫做凝聚，這種習(xí)慣說(shuō)法確定不精確，不精確的學(xué)問(wèn)就不能教給同學(xué)。我又依據(jù)自己的理解，查閱相關(guān)的資料，最終找到了答案：水蒸氣直接變成冰或小冰晶，叫做凝華不叫凝聚。因此，在進(jìn)行“自然界中的凝聚現(xiàn)象”這一環(huán)節(jié)時(shí)，只出示了云、霧、露、雨四幅圖片，沒(méi)有消失霜、雪的圖片，給同學(xué)一個(gè)正確的科學(xué)熟悉。

在試驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)上，我從同學(xué)剛剛接觸到的對(duì)比試驗(yàn)入手，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)對(duì)比試驗(yàn)的相同和不同的條件，自己設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)，并運(yùn)用自己選擇的試驗(yàn)條件進(jìn)行試驗(yàn)。有的小組選擇水的溫度作對(duì)比，有的同學(xué)選擇玻璃片的溫度作對(duì)比，也有的選擇水量的多少作對(duì)比，在相互溝通之后，大部分同學(xué)確定將玻璃片的溫度作對(duì)比。這個(gè)試驗(yàn)，假如找到了對(duì)比試驗(yàn)的方法，就比較簡(jiǎn)潔，但假如老師把方法告知同學(xué)，就失去了設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)的意義，同學(xué)只是被動(dòng)地接受，并沒(méi)有把握對(duì)比試驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法，教給同學(xué)自己學(xué)會(huì)對(duì)比試驗(yàn)，是這課試驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的所在吧。

這個(gè)對(duì)比試驗(yàn)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)潔，假如只支配一個(gè)試驗(yàn)，課堂容量是不是太少？聽(tīng)了岳華老師的課之后，感覺(jué)一節(jié)課也是挺充實(shí)的，但我還是想試一試，將雨的形成的模擬試驗(yàn)也提到這節(jié)課來(lái)做，一來(lái)雨的模擬試驗(yàn)現(xiàn)象較明顯，操作方法是在沸騰的試驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行，同學(xué)剛剛做過(guò)，也有肯定的基礎(chǔ)。于是我將試驗(yàn)材料放在試驗(yàn)桌旁，預(yù)備同學(xué)隨時(shí)取用。我還想為同學(xué)的試驗(yàn)再提示幾點(diǎn)，大家就已經(jīng)急不行待地開(kāi)頭了，我只好壓下要說(shuō)的話，讓孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的.關(guān)心下完成試驗(yàn)。操作中我發(fā)覺(jué)，沒(méi)有我的詳細(xì)要求，同學(xué)的試驗(yàn)操作得很規(guī)范，觀看得很到位，沒(méi)想到，由于同學(xué)的急性子，造成了我大膽放手讓同學(xué)試驗(yàn)的局面。當(dāng)同學(xué)為自己造出的雨而歡呼時(shí)，我確定了自己的設(shè)計(jì)思路。

這節(jié)課大約延長(zhǎng)了六七分鐘，假如制造小水珠的活動(dòng)再簡(jiǎn)短一些，在試驗(yàn)方法的指導(dǎo)上語(yǔ)言再簡(jiǎn)練一些，或許還可以給同學(xué)更多的時(shí)間去實(shí)踐、去溝通，去表達(dá)、去展現(xiàn)。

學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思5

四班級(jí)科學(xué)主要圍繞“運(yùn)動(dòng)與改變”這組統(tǒng)一概念，整合課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究，學(xué)學(xué)問(wèn)及科學(xué)看法、情感、價(jià)值觀等方面的資料。本冊(cè)圍繞“改變”這一概念統(tǒng)整教學(xué)資料，共設(shè)計(jì)5個(gè)單元，25個(gè)課題。在教學(xué)中，我細(xì)心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。激發(fā)同學(xué)觀看事物改變現(xiàn)象的愛(ài)好，使同學(xué)感受到自然界中各種改變的奇異。同時(shí)也在獵取資料，設(shè)法記錄各種改變的本領(lǐng)上得到了有效訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)教學(xué)，發(fā)覺(jué)我所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程既有勝利之處，也有需改善的地方。首先，談一談我在本冊(cè)教學(xué)時(shí)比較勝利的地方。

一、教學(xué)中注意科學(xué)探究，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式多樣化

在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，還是學(xué)習(xí)過(guò)程。本冊(cè)教材非常注意以科學(xué)探究為主，設(shè)計(jì)了“物質(zhì)的狀態(tài)”“趣味的改變”單元，經(jīng)過(guò)同學(xué)動(dòng)手試驗(yàn)、觀看體驗(yàn)、嬉戲等各種活動(dòng)，引發(fā)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)探究的愛(ài)好，提出問(wèn)題，做出假設(shè)并想方法驗(yàn)證設(shè)，分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，獲得科學(xué)結(jié)論的本領(lǐng)。針對(duì)這一情景我在教學(xué)《雨的構(gòu)成》《讓癟乒乓球鼓起來(lái)》《鹽到哪里去了》這幾課時(shí)注意讓同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，而在《固體液體和氣體》、《冰水和水蒸氣》《鹽到哪里去了》三課教學(xué)時(shí)，又注意同學(xué)對(duì)天平、酒精燈、量筒量杯、漏斗，過(guò)濾等試驗(yàn)器材的正確使用，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式多樣化。

二、在教學(xué)中以形式多樣的活動(dòng)吸引同學(xué)更愛(ài)學(xué)科學(xué)

科學(xué)教材最大的特點(diǎn)是活動(dòng)數(shù)量多，活動(dòng)類型全，活動(dòng)可操作性強(qiáng)，并且每個(gè)活動(dòng)都有明確的目標(biāo)，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)參加科學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)們?cè)谕嬷锌茖W(xué)素養(yǎng)和探究本領(lǐng)得到培育。本冊(cè)教材涉及50多個(gè)活動(dòng)，其中還包括10多個(gè)拓展活動(dòng)。在教學(xué)中我和同學(xué)一齊“搜集天氣資料”“養(yǎng)小雞”，“種花”，“發(fā)布天氣消息”等等。同學(xué)在這些不一樣類型的活動(dòng)中扮演著的不一樣主角，極大豐富了孩子們學(xué)習(xí)生活;在教年《水的三態(tài)改變》、《蒸發(fā)》、《小水珠從哪里來(lái)》、《固體、液體和氣體熱脹冷縮》、《混合》、《分別》、《混合的改變》、《燃燒》、《生銹》幾課時(shí)我讓同學(xué)從日常生活中常見(jiàn)的象查找材料，培育同學(xué)科學(xué)探究的愛(ài)好和本領(lǐng)，同學(xué)非常喜愛(ài)。雖然收獲許多，可是在教學(xué)資料多，容量大，課時(shí)少的情景下，怎樣更合理的支配教學(xué)時(shí)間這一問(wèn)題我處理的還不夠好，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我將不斷探究與學(xué)習(xí)，在理解理念，深挖教材上下功夫，為同學(xué)供應(yīng)闊的探究空間。

學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思6

隨著期末的來(lái)臨，我所教授的三、六兩個(gè)班級(jí)都已經(jīng)結(jié)課了，隨后的復(fù)習(xí)與考試也在一周之內(nèi)進(jìn)行完畢。閑下來(lái)的時(shí)間，翻看著教科書(shū)與教案，總感覺(jué)還有些什么事情該做而還沒(méi)做，看來(lái)看去才覺(jué)察一年的教學(xué)任務(wù)雖然結(jié)束了，但它留給我好多問(wèn)題需要時(shí)間去漸漸的、細(xì)細(xì)的思索，下面便是我這兩天來(lái)所想到的一些想法。

科學(xué)課的教學(xué)，幾乎每節(jié)課都是新授學(xué)問(wèn)，很少有數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)課那樣的練習(xí)與測(cè)驗(yàn)，所以每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都完全不同，細(xì)數(shù)這一年來(lái)的幾百個(gè)課時(shí)，我發(fā)覺(jué)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都值得我去好好的整理與歸納一番。

比方說(shuō)：引入這一環(huán)節(jié)，該如何去設(shè)計(jì)才能在短短的幾分鐘內(nèi)高效率的吸引同學(xué)的留意力又能夠緊扣課題；教學(xué)過(guò)程中的步驟該如何連接緊扣，才能夠自然而然而不是直接生硬的進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)；在同學(xué)對(duì)新學(xué)問(wèn)感到迷茫時(shí)該用什么適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)他們而不是直接搬出結(jié)論填鴨給同學(xué)；同學(xué)們特殊感愛(ài)好的試驗(yàn)是我直接講解并描述怎樣去做還是讓同學(xué)自己先動(dòng)手體驗(yàn)發(fā)覺(jué)問(wèn)題后再指引他們想方法去解決；板書(shū)設(shè)計(jì)又需要做到什么；課堂時(shí)間該如何合理調(diào)配，等等。

這么多詳情該如何去做才能做到更好，我覺(jué)得首先要熟識(shí)教學(xué)內(nèi)容，通覽教材，明確教學(xué)目標(biāo)，抓住重心確定教學(xué)內(nèi)容，分析難點(diǎn)制定突破措施；其次還要了解同學(xué)，學(xué)校生雖有肯定的生活常識(shí)與閱歷，對(duì)科學(xué)又布滿了奇怪???心，但究竟該怎樣正確引導(dǎo)他們把這種生活常識(shí)與閱歷轉(zhuǎn)變成科學(xué)概念，是一個(gè)需要討論與探究的問(wèn)題；再次考慮教法，采納什么樣的方法能帶著同學(xué)走向科學(xué)學(xué)問(wèn)殿堂，使同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到科學(xué)的樂(lè)趣所在。

思索是為了能夠更好的提高，不斷的思索才能不斷的尋求自己的問(wèn)題所在，才能改良缺乏，這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)漸漸的摸索，前進(jìn)的道路是曲折而漫長(zhǎng)的，我將在下一個(gè)學(xué)期的開(kāi)頭連續(xù)摸索著前行。

學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思7

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”作為一名學(xué)?？茖W(xué)課老師，我們?cè)趽碛谐旱慕虒W(xué)藝術(shù)和精湛的專業(yè)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)常常性地進(jìn)行教學(xué)反思，由于僅有不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能有效提高自身本領(lǐng)水平和素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，更好地從事教學(xué)活動(dòng)。本人結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)閱歷，就學(xué)?？茖W(xué)課老師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思進(jìn)行簡(jiǎn)潔闡述，與廣闊教育同行溝通。

一、深刻理解學(xué)?？茖W(xué)課教學(xué)反思的重要意義

教學(xué)反思能否真正意義上到達(dá)其作用和效果，主要是看教學(xué)反思是否有利于老師的專業(yè)化成長(zhǎng)，是否有利于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，是否有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量，以及是否有利于培育同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好等等。

學(xué)?？茖W(xué)課的教學(xué)與其他學(xué)科有所不一樣，其對(duì)老師的專業(yè)學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備要求更廣，由于學(xué)校科學(xué)課涉及領(lǐng)域眾多，自然、地球、宇宙、物質(zhì)、生命等領(lǐng)域無(wú)所不包；其對(duì)教學(xué)前的課前預(yù)備活動(dòng)要求更充分，由于學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)需要結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的探究材料，并且常常進(jìn)行小組合作探究。隨著學(xué)?？茖W(xué)課程改革的不斷深化，同學(xué)已經(jīng)成為整個(gè)教學(xué)的主體，然而部分老師新舊教學(xué)理念存在沖突，所以必需經(jīng)過(guò)教學(xué)反思才能快速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)學(xué)問(wèn)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，滿意現(xiàn)今的教育進(jìn)展需求。

學(xué)校科學(xué)課作為學(xué)校生的科學(xué)啟蒙課程，其教學(xué)宗旨是培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。然而，同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成并非短時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)，它需要同學(xué)經(jīng)過(guò)不斷理解和內(nèi)化才能漸漸完成。更重要的是，在同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成過(guò)程中早期的科學(xué)教育起著確定性的影響和作用。所以，學(xué)校階段的科學(xué)啟蒙教育顯得尤為重要。這就需要學(xué)校科學(xué)課老師構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，從而使學(xué)校生能夠?qū)W到科學(xué)學(xué)問(wèn)、體驗(yàn)科學(xué)魅力、激發(fā)科學(xué)愛(ài)好，這對(duì)于同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

由此可見(jiàn)，學(xué)?？茖W(xué)課的教學(xué)反思不僅僅是學(xué)?？茖W(xué)課老師專業(yè)化成長(zhǎng)的最正確途徑，更是提高學(xué)?？茖W(xué)課教育教學(xué)質(zhì)量的有效方式。所以，作為學(xué)校科學(xué)課老師，能夠根據(jù)“成長(zhǎng)=閱歷+反思”的公式仔細(xì)做好教學(xué)反思，并深刻理解教學(xué)反思的重要性。

二、理性認(rèn)清學(xué)?？茖W(xué)課教學(xué)反思的誤區(qū)

縱觀現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀，雖然學(xué)?？茖W(xué)課同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程相比其社會(huì)重視程度相對(duì)較低，但進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)仍舊具有重要意義。然而，在教學(xué)反思活動(dòng)中，要避開(kāi)進(jìn)入教學(xué)反思的誤區(qū)。

〔1〕避開(kāi)過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。

要明白科學(xué)探究只是眾多學(xué)習(xí)方式當(dāng)中的一種，而不是惟一的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)校科學(xué)課堂教學(xué)中，老師要整合多種學(xué)習(xí)方法，有機(jī)結(jié)合教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，例如，在科學(xué)試驗(yàn)課上采納探究活動(dòng)為主教學(xué)；在科學(xué)考察課上采納觀看為主的教學(xué)；在科學(xué)閱讀商量課上采納閱讀和商量為主的教學(xué)，經(jīng)過(guò)多種學(xué)習(xí)方式到達(dá)有效教學(xué)的目的。

〔2〕避開(kāi)過(guò)于追求同學(xué)自主探究的學(xué)問(wèn)構(gòu)成。

依據(jù)新課程要求，同學(xué)的學(xué)問(wèn)構(gòu)成主要應(yīng)經(jīng)過(guò)同學(xué)的自主探究活動(dòng)。然而，這并非是說(shuō)全部學(xué)問(wèn)都需要同學(xué)去自主探究，受同學(xué)個(gè)人閱歷、探究條件、器械、空間等諸多因素影響，同學(xué)不行能進(jìn)行全部探究活動(dòng)，這也是不現(xiàn)實(shí)的做法。

〔3〕避開(kāi)過(guò)于重視同學(xué)探究本領(lǐng)的培育。

學(xué)?？茖W(xué)課教學(xué)中，需要重視同學(xué)探究本領(lǐng)的培育，同時(shí)也要重視同學(xué)科學(xué)概念的構(gòu)成，二者之間相輔相成相得益彰。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念需要依靠探究活動(dòng)構(gòu)成，而探究活動(dòng)又與詳細(xì)科學(xué)資料密不行分，同學(xué)的探究活動(dòng)不行能也無(wú)法脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行。

三、全面做好學(xué)?？茖W(xué)課教學(xué)反思的活動(dòng)

根據(jù)新課程的理念，學(xué)?？茖W(xué)課的教學(xué)反思能夠從教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)、教學(xué)資料是否有序、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否完好、教學(xué)方法是否切實(shí)可行、同學(xué)參加是否進(jìn)取熱忱、反饋矯正是否準(zhǔn)時(shí)有效等多方面進(jìn)行。那么，如何才能使教學(xué)反思活動(dòng)能夠深化并取得實(shí)效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)?？茖W(xué)課的詳細(xì)特點(diǎn)，主要進(jìn)行以下幾方面的反思。

〔1〕是否能夠把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。

課前備課是老師的重要工作。老師在備課過(guò)程中，要能夠仔細(xì)梳理出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣在課后進(jìn)行反思時(shí)，就能夠結(jié)合自我確定的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否妥當(dāng)，自我確定的重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)問(wèn)在教材中的地位是否正確，自我教授的重點(diǎn)難點(diǎn)資料在教學(xué)預(yù)設(shè)中是否有所突破等方面來(lái)進(jìn)行。

〔2〕是否能夠進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)密的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

科學(xué)概念的建構(gòu)與構(gòu)成，往往需要科學(xué)課老師經(jīng)過(guò)詳細(xì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)完成，經(jīng)過(guò)活動(dòng)能夠使同學(xué)構(gòu)成溝通、合作、探究等方面本領(lǐng)。所以，科學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)嚴(yán)密理應(yīng)成為科學(xué)課老師在課后反思的一項(xiàng)重點(diǎn)資料。

〔3〕是否能夠恰當(dāng)?shù)仡A(yù)備和出示材料。

學(xué)?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助一系列探究材料來(lái)完成。這就要求科學(xué)課老師必需依據(jù)詳細(xì)課堂探究的問(wèn)題細(xì)心預(yù)備材料，還要討論所供應(yīng)的材料之間是否存在特定聯(lián)系，互相作用后能否充分表達(dá)出科學(xué)概念和事物規(guī)律?？傮w而言，就是看所供應(yīng)的材料是否具有結(jié)構(gòu)性。此外，還要反思材料的出示時(shí)間是否恰當(dāng)，由于在科學(xué)課上，同學(xué)對(duì)于老師供應(yīng)材料的關(guān)注很大程度上會(huì)直接影響整堂課的教學(xué)效果，所以，恰到好處的出示材料會(huì)激發(fā)同學(xué)的探究熱忱和學(xué)習(xí)愛(ài)好。

〔4〕是否能夠有效地探究合作。

從目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，主要是以小組合作為主。然而，大部分的小組活動(dòng)雖然外表上看喧鬧無(wú)比，實(shí)則卻淺顯缺乏深度，究其緣由，主要是老師只注意活動(dòng)形式而缺少合作目標(biāo)以及組內(nèi)分工不明確等緣由造成。所以，在小組活動(dòng)設(shè)計(jì)中，老師必需要事先分工明確、目標(biāo)清晰，在此基礎(chǔ)上還要討論同學(xué)的思維深度和活動(dòng)頻率。要明白，小組活動(dòng)的目的是讓同學(xué)更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程以及理解科學(xué)的本質(zhì)，絕不能丟掉本質(zhì)而搞形式主義。

綜上所述，作為一名學(xué)?？茖W(xué)課老師，我們必需深刻熟悉教學(xué)反思的重要意義，理性認(rèn)清教學(xué)反思的誤區(qū)，全面做好教學(xué)反思活動(dòng)。經(jīng)過(guò)教學(xué)反思活動(dòng)，提高自身本領(lǐng)水平和素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)課教學(xué)工作的開(kāi)展，使學(xué)?？茖W(xué)課教學(xué)更上一個(gè)新臺(tái)階。

學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思8

劇烈的奇怪???心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作詳細(xì)形象的物體，這一時(shí)期是培育科學(xué)愛(ài)好、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、進(jìn)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于學(xué)校生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，進(jìn)展他們的獨(dú)特，開(kāi)發(fā)他們的制造潛能。

現(xiàn)將自我在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。

一、科學(xué)課程要面對(duì)全體同學(xué)。

這意味著要為每一個(gè)同學(xué)供應(yīng)公正的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分討論到同學(xué)在性別、愛(ài)好、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評(píng)價(jià)等方面鼓舞多樣性和敏捷性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件;僅有當(dāng)它感受了陽(yáng)光的暖和才會(huì)發(fā)芽!

我們要做的就是使同學(xué)感受到——我是課堂中的一分子，并且是不行缺少的!這對(duì)同學(xué)建立信念、合作意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)是非常重要的。

二、同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

同學(xué)對(duì)四周的世界具有劇烈的奇怪???心和進(jìn)取的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是他們主動(dòng)參加的過(guò)程?？茖W(xué)課程必需建立在滿意同學(xué)進(jìn)展需要和已有閱歷的基礎(chǔ)之上，供應(yīng)他們能直接參加的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自我提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。老師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親熱的伙伴，對(duì)同學(xué)在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)賜予充分的理解和敬重，并以自我的教學(xué)行為對(duì)同學(xué)產(chǎn)生進(jìn)取的影響。

三、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向同學(xué)供應(yīng)充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究本領(lǐng)，獵取科學(xué)學(xué)問(wèn)，構(gòu)成敬重事實(shí)、擅長(zhǎng)質(zhì)疑的科學(xué)看法，了解科學(xué)進(jìn)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，敏捷和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

1、教學(xué)中應(yīng)留意對(duì)同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓(xùn)練，一般支配在探究活動(dòng)的起始階段。

2、鼓舞同學(xué)大膽猜測(cè)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)報(bào)。

3、教育同學(xué)在著手解決問(wèn)題前先思索行動(dòng)打算，包括制定步驟、選擇方法。

4、留意搜集第一手資料，教會(huì)同學(xué)觀看、測(cè)量、試驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。

5、留意指導(dǎo)同學(xué)自我得出結(jié)論，老師不要把自我的看法強(qiáng)加給同學(xué)。

6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)別人的看法。

綜上所述，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)，學(xué)?？茖W(xué)課程是以培育科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有確定性的作用。所以，我們教學(xué)者必需重視學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)。

學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思9

核心提示：怎樣搭配膳食才能獵取均衡的養(yǎng)分呢？課本給我們呈現(xiàn)了一幅膳食寶塔圖，讀懂這幅圖的含義，是同學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓孩子們通過(guò)看書(shū)閱讀理解圖義，輔以老師的講解，關(guān)心同學(xué)建立均衡養(yǎng)分的熟悉。由于寶塔中養(yǎng)分搭配是一天中食物養(yǎng)分標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食養(yǎng)分活動(dòng)中，讓同學(xué)利用...

怎樣搭配膳食才能獵取均衡的養(yǎng)分呢？課本給我們呈現(xiàn)了一幅膳食寶塔圖，讀懂這幅圖的含義，是同學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓孩子們通過(guò)看書(shū)閱讀理解圖義，輔以老師的講解，關(guān)心同學(xué)建立均衡養(yǎng)分的熟悉。由于寶塔中養(yǎng)分搭配是一天中食物養(yǎng)分標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食養(yǎng)分活動(dòng)中，讓同學(xué)利用已有的一天中食物搭配與均衡膳食寶塔進(jìn)行整體比較，關(guān)注每一餐是否也留意到各種養(yǎng)分均衡了。比方：早餐許多同學(xué)是米粉+肉，通過(guò)比較反思，發(fā)覺(jué)養(yǎng)分不均衡，缺少維生素，應(yīng)補(bǔ)充蔬菜或水果。通過(guò)閱讀商量膳食原則，同學(xué)們對(duì)均衡膳食有了一個(gè)新的理解，我盼望同學(xué)們通過(guò)此次學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變自己不好的飲食習(xí)慣，從小樹(shù)立健康生活的意識(shí)。

學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思10

通過(guò)這學(xué)年的教學(xué)與觀看，同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛(ài)好不夠深厚，部分同學(xué)甚至不知道“科學(xué)”是什么概念，這種狀況完全是我們老師自身的緣由，要想讓同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)、討論、熟悉自然科學(xué)，重要的是培育同學(xué)對(duì)科學(xué)這門學(xué)科的愛(ài)好。愛(ài)好是一個(gè)人熟悉事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)同學(xué)獲得學(xué)問(wèn)的直接動(dòng)力。所以在以后的教學(xué)中我要堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：

一、優(yōu)化教材中的試驗(yàn)，學(xué)玩結(jié)合

科學(xué)課中的試驗(yàn)是孩子最寵愛(ài)的活動(dòng)。試驗(yàn)是我們老師上好一堂科學(xué)課的珍貴財(cái)寶，關(guān)鍵是老師如何去深化和優(yōu)化。學(xué)玩結(jié)合的試驗(yàn)帶有一種嬉戲的性質(zhì)，要做好這篇文章，就需要老師對(duì)教學(xué)進(jìn)行細(xì)心設(shè)計(jì)。在學(xué)校科學(xué)課的教材中，好玩味性的試驗(yàn)許多，通過(guò)試驗(yàn)，孩子始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的狀態(tài)下，有效地把有意留意和無(wú)意留意結(jié)合在一起，延長(zhǎng)了孩子的有意留意，把孩子的留意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上。孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好就被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使孩子從關(guān)懷玩的過(guò)程進(jìn)展到關(guān)注玩的結(jié)果中，從直接愛(ài)好向間接愛(ài)好過(guò)渡，最終完成樂(lè)趣向智趣的轉(zhuǎn)化。

二、對(duì)同學(xué)進(jìn)行合理的表?yè)P(yáng)和批判

吃多了甜的，換換酸的口味，或許你會(huì)覺(jué)得酸也不錯(cuò)。以前的科學(xué)教學(xué)老是覺(jué)得批判太多，表?yè)P(yáng)太少。而如今又覺(jué)得科學(xué)課堂上的表?yè)P(yáng)好像太多了，在課堂上常常會(huì)聽(tīng)到“你真棒！”“你真聰慧！”“你真了不得！”，這些夸獎(jiǎng)的詞有些沖昏了孩子的頭腦。要想培育孩子的愛(ài)好，既要有正面的表?yè)P(yáng)，又要有合理的批判。假如單采納過(guò)多的表?yè)P(yáng)，孩子會(huì)感覺(jué)是“虛情假意”，就會(huì)對(duì)孩子經(jīng)受失敗后的重新奮起造成不必要的阻力。可以采納“你還需要努力！”“你的熟悉還不夠！”等評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

三、用名人故事激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好

通過(guò)名人的故事激發(fā)愛(ài)好。其實(shí)在人類的科學(xué)進(jìn)展史上涌現(xiàn)出了很多宏大的科學(xué)家，象哥白尼、牛頓、伽利略、愛(ài)因斯坦等，在他們身上有許多可以激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)愛(ài)好的故事。這些可是一筆可觀的人文資源。對(duì)激勵(lì)孩子學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好有很大的作用。

四、合理的運(yùn)用現(xiàn)代教育手段

運(yùn)用現(xiàn)代電教手段，調(diào)動(dòng)孩子探求學(xué)問(wèn)的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，老師可利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行活潑的課堂教學(xué)，更好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱忱，發(fā)揮孩子的想象力和制造力，以到達(dá)最優(yōu)的教學(xué)效果。

愛(ài)好就象人的生命，假如孩子們對(duì)科學(xué)課感愛(ài)好了，才會(huì)沉迷于其中，付之于其中，我們?cè)趯?duì)孩子們實(shí)施素養(yǎng)教育，進(jìn)行新課改探究時(shí)要留意挖掘每個(gè)孩子的獨(dú)特，時(shí)刻注意培育他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的愛(ài)好。才能取得良好的教育教學(xué)效果。

學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思11

一．怎樣的課堂才能調(diào)動(dòng)起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

1、情景的創(chuàng)設(shè)。

好的開(kāi)頭是成功的一半。一節(jié)課如能開(kāi)個(gè)好頭，創(chuàng)造出一個(gè)環(huán)境來(lái)感染同學(xué)的愛(ài)好，就可以大大地調(diào)動(dòng)起同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在科學(xué)課中可以創(chuàng)設(shè)一種懸疑的情景，讓同學(xué)贊嘆“為什么會(huì)這樣？”，或者挑起同學(xué)的認(rèn)知沖突抵觸。從而讓同學(xué)發(fā)生探究的熱忱。

2、老師的激勵(lì)性語(yǔ)言。

3、設(shè)置扣人心弦的疑問(wèn)。

假如老師平鋪直敘一講究竟，同學(xué)就會(huì)厭煩。如能設(shè)法設(shè)置一些好的疑問(wèn)，就能調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，引起同學(xué)的考慮??

二．什么是要讓同學(xué)說(shuō)出來(lái)的，什么是老師直接告知的，要分清晰。

當(dāng)大局部同學(xué)有力量探究出來(lái)或者他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了肯定的基礎(chǔ)時(shí)，就可以讓同學(xué)說(shuō)出來(lái)。如《液體的熱脹冷縮》讓同學(xué)想方法怎樣讓水在透亮管子里的改變看得更清晰，并供應(yīng)了紅墨水給同學(xué)，那同學(xué)看到了現(xiàn)成的資料當(dāng)然就會(huì)想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們力量可達(dá)，完全可以讓同學(xué)說(shuō)出來(lái)。

但假猶如學(xué)之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，他們的力量是缺乏以把問(wèn)題探究出來(lái)的，那就需要老師直接告知同學(xué)。如做液體熱脹冷縮試驗(yàn)用的管子上面有兩個(gè)黑色的小圈，到底有什么作用呢？同學(xué)之前沒(méi)有接觸過(guò)這個(gè)試驗(yàn)資料，也沒(méi)有做過(guò)相類似要做標(biāo)志的試驗(yàn)，所以假如要讓他們回答出這個(gè)問(wèn)題，是很難的。這時(shí)就需要老師直接告知同學(xué)怎樣使用這個(gè)小圈，就不需要再花時(shí)間讓他們商量。

三．老師不應(yīng)當(dāng)只為了追求學(xué)問(wèn)目標(biāo)老師過(guò)于注意結(jié)論，就會(huì)表示在當(dāng)同學(xué)回答到點(diǎn)子上時(shí)，老師就立刻確定。

或當(dāng)同學(xué)在匯報(bào)時(shí)還沒(méi)等同學(xué)說(shuō)完就幫他們做思維歸納。這樣只會(huì)剝奪了同學(xué)的自主探究權(quán)。

在課堂教學(xué)中，同學(xué)收集到的事實(shí)或觀看到的現(xiàn)象，是特別零亂的，在歸納、分析、整理時(shí)，老師要留意信任同學(xué)，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，同學(xué)觀看到液柱上升，他們都想把自身的發(fā)覺(jué)和同學(xué)共享，這時(shí)應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)充足溝通他們所觀看到的，不要由于一兩個(gè)同學(xué)說(shuō)到液柱上升了就不讓其他同學(xué)說(shuō)了。終究同學(xué)雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達(dá)是不一樣的，我們要充足敬重同學(xué)。只要最終老師提出“剛剛的幾個(gè)小組他們觀看到的一起現(xiàn)象是什么？”就會(huì)引導(dǎo)同學(xué)從整體的、系統(tǒng)的角度來(lái)熟悉問(wèn)題。

四．處置好預(yù)設(shè)和生成的辨證關(guān)系，老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)閃光點(diǎn)，讓同學(xué)的想法在課堂上得以生動(dòng)活潑、繽紛多彩的呈現(xiàn)出來(lái)。讓我們的課堂格外精彩。

在我們科學(xué)課堂許多東西是老師預(yù)設(shè)所無(wú)法意料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色許多。教學(xué)的進(jìn)程中，同學(xué)應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的行動(dòng)者，有效的課堂必定有著思維活躍的同學(xué)群體，因此，隨著新學(xué)問(wèn)的消失和對(duì)新學(xué)問(wèn)的理解，接踵而來(lái)的是相應(yīng)的考慮，考慮便會(huì)發(fā)生爭(zhēng)論。很多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過(guò)的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯(cuò)失一次激情與才智綜合生成的良機(jī)。如在讓匯報(bào)水受熱時(shí)觀看到什么現(xiàn)象，有同學(xué)說(shuō)到“紅墨水越升越高，但水沒(méi)有增加”，這時(shí)應(yīng)當(dāng)好好把握住這點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)：水沒(méi)有增加，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生改變呢？這樣就能更好的突破難點(diǎn)。

當(dāng)然，任何問(wèn)題總要涉和一個(gè)度，無(wú)論狀況如何，老師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間查找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?dSG

五．發(fā)揮同學(xué)的主體意識(shí)做得不夠，只是師生溝通，缺少生生的溝通。

我們習(xí)慣于將“少數(shù)個(gè)體成功”等同于“群體的成功”。依靠幾個(gè)同學(xué)的出

色發(fā)揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只有核心同學(xué)的道理非常淺顯，依靠少數(shù)同學(xué)出彩帶來(lái)的課堂所謂成功并不符合現(xiàn)代教育的要求，這不是真正的教育成功

在科學(xué)課中，特殊要注意面對(duì)全體同學(xué)，即使有個(gè)別同學(xué)學(xué)對(duì)了，老師仍舊要“磨”他們說(shuō)出理由；即使大局部都同意了，老師還是要問(wèn)“有沒(méi)有不同看法”，鼓舞他們創(chuàng)新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問(wèn)同學(xué)水受熱時(shí)，體積有什么改變？讓幾個(gè)同學(xué)回答后，再讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)一下你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)回答得最好、最能用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述。然后再說(shuō)那我們就按照這個(gè)同學(xué)所說(shuō)的來(lái)描述．．．．．．或者當(dāng)一個(gè)同學(xué)回答得很好時(shí)，停下來(lái)問(wèn)問(wèn)同學(xué)你們還有看法嗎？若同學(xué)都沒(méi)人舉手，則說(shuō)：“看來(lái)大家的看法都一樣。”然后再出結(jié)論。這樣就不只僅只有師生的溝通還有生生的溝通，把課堂的主體地位讓給了同學(xué)。

學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思12

回首一學(xué)期的工作，作為一名學(xué)?？茖W(xué)老師，我始終以勤懇、踏實(shí)的看法來(lái)對(duì)待我的工作，并不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己各方面的力量。現(xiàn)將本年度工作反思如下：

我主動(dòng)提高自己的思想覺(jué)悟。不斷從書(shū)中和向身邊的同時(shí)學(xué)習(xí)，吸取養(yǎng)分，認(rèn)真體會(huì)新形勢(shì)下怎樣做一名好老師。我還深知要教育好同學(xué)，老師必需時(shí)時(shí)做到為人師表，言傳身教。在工作中，我主動(dòng)、主動(dòng)、勤懇，責(zé)任心強(qiáng)，樂(lè)于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，在不斷的學(xué)習(xí)中努力使自己的思想覺(jué)悟、理論水平和業(yè)務(wù)力量都得到提高。

本年度我所擔(dān)當(dāng)?shù)氖俏灏嗉?jí)的科學(xué)教學(xué)工作。

1.要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，從常規(guī)課上要質(zhì)量?！把性谡n前，探在課中，思在課后”，我嚴(yán)格要求自己細(xì)心預(yù)設(shè)每一節(jié)課，盡量使教學(xué)工作更加完善。

〔1〕課前備好課，預(yù)備好科學(xué)課上所需的試驗(yàn)材料。做到仔細(xì)鉆研教材，了解教材的結(jié)構(gòu)，重難點(diǎn)，把握學(xué)問(wèn)的規(guī)律。

〔2〕在課堂上，關(guān)注全體同學(xué)，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在試驗(yàn)操作中，留意每一位同學(xué)，使每一位同學(xué)都參加到科學(xué)探究活動(dòng)中去，使同學(xué)對(duì)科學(xué)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而做到自主探究。

〔3〕開(kāi)展豐富的科學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造深厚的科學(xué)學(xué)習(xí)氣氛。如造船競(jìng)賽、我的水鐘、我的擺鐘等布滿科學(xué)學(xué)問(wèn)的趣味競(jìng)賽，讓孩子更加喜愛(ài)科學(xué)，利用科學(xué)學(xué)問(wèn)解釋、解決遇到的難題。

2.為了不斷提高和完善自己的理論水平和業(yè)務(wù)力量，我還主動(dòng)參加聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)，不懂就問(wèn)，博采眾長(zhǎng)。主動(dòng)參與區(qū)內(nèi)教研活動(dòng)和校內(nèi)課評(píng)，仔細(xì)聽(tīng)取別人的溝通反饋，更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

3.主動(dòng)承當(dāng)區(qū)級(jí)研討課，課前仔細(xì)預(yù)備，課后能結(jié)合教研員朱老師和各位老師的點(diǎn)評(píng)，修改完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。并反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，思索假如改良自己的教學(xué)。主動(dòng)承當(dāng)森林課堂，課前提前多次去濱湖國(guó)家森林公園踩點(diǎn)，考慮到森林公園面積比較大，思索開(kāi)展哪方面的研討溝通活動(dòng)，并認(rèn)真規(guī)劃研學(xué)路線，并仔細(xì)組織同學(xué)開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，課后做到全班溝通總結(jié)反饋和評(píng)價(jià)。

對(duì)于我來(lái)說(shuō)是勞碌的一年，我在業(yè)務(wù)力量上，還在教育教學(xué)方面都有了的提高。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，也難免有些缺憾，在今后的工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺乏，使自己不斷提升與完善。

學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思13

本節(jié)課，我根據(jù)《課標(biāo)》理念，結(jié)合四班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設(shè)計(jì)了情境引入、初步感知、經(jīng)受探究、模擬試驗(yàn)、拓展學(xué)問(wèn)這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、情境引入，以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)愛(ài)好。愛(ài)好是最好的老師，只有同學(xué)感愛(ài)好的事情同學(xué)才能夠全身心地投入到他所要探究的問(wèn)題當(dāng)中去，所以在課程的開(kāi)頭我便以同學(xué)最感愛(ài)好的“旅游”來(lái)綻開(kāi)聯(lián)想，同學(xué)們，你們喜愛(ài)旅游嗎？今日老師就帶你們?nèi)ジ惺芤淮翁貏e的旅行?！焙茏匀坏囊稣n題：食物在體內(nèi)的旅行。然后同學(xué)自然而然的產(chǎn)生疑問(wèn)題：旅游時(shí)需要導(dǎo)游，而我們今日的旅行會(huì)由誰(shuí)來(lái)當(dāng)導(dǎo)游最合適呢？食物導(dǎo)游會(huì)帶我們?nèi)ツ睦锬?？旅游路線又是什么呢？等等一系列的問(wèn)題就油然而生了。當(dāng)同學(xué)面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候，他們并不能夠做出精確的回答，他們就用自己已有的閱歷進(jìn)行解釋，所以這個(gè)活動(dòng)的主要意義是調(diào)取同學(xué)對(duì)于食物消化過(guò)程和消化器官的初始想法，在這些初始想法的基礎(chǔ)上由后續(xù)的活動(dòng)構(gòu)建新的熟悉。

二、將猜測(cè)、試驗(yàn)、思索、溝通這些探究的科學(xué)過(guò)程充分讓同學(xué)經(jīng)受，在探究中學(xué)會(huì)探究。從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。在同學(xué)提出了這么多問(wèn)題之后，我們要想方法解決問(wèn)題呀，怎么辦呢？讓同學(xué)掀開(kāi)老師早已預(yù)備好的各種食物，讓每個(gè)人都選擇一種自己最喜愛(ài)的食物吃一口，然后感受一下食物在口中和食管中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并進(jìn)行假設(shè)和猜測(cè)，食物旅行還會(huì)經(jīng)過(guò)我們體內(nèi)的哪些地方？為了更貼切的感受食物在食管中的運(yùn)行，當(dāng)下咽食物的時(shí)候同學(xué)可以主動(dòng)摸一摸自己的脖子，對(duì)于食物在體內(nèi)的其他地方的旅行同學(xué)可能感受得不是很明顯，在此環(huán)節(jié)我采納小組合作的方法，依據(jù)自己的生活閱歷商量討論食物在體內(nèi)的旅行路線并繪制出一幅旅行圖。

三、讓同學(xué)學(xué)會(huì)探究。讓同學(xué)親身經(jīng)受科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)學(xué)問(wèn)，增長(zhǎng)才能，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的全過(guò)程。靠老師講書(shū)本學(xué)問(wèn)，讓同學(xué)死記硬背那些學(xué)問(wèn)結(jié)論，絕不是科學(xué)教育。所以在同學(xué)猜測(cè)之后把正確的旅行圖展現(xiàn)給大家，讓同學(xué)觀看對(duì)比，找出差異，可以和同學(xué)之間將剛剛有爭(zhēng)議和有共同看法的地方找出來(lái)共同研討，加深理解。將發(fā)覺(jué)的規(guī)律應(yīng)用于實(shí)踐，并進(jìn)行反思，生成新的探究主題：各器官具有什么特征，分別起什么作用？

缺乏：在同學(xué)試驗(yàn)之前沒(méi)有針對(duì)試驗(yàn)的目的和作用進(jìn)行相應(yīng)的闡述和說(shuō)明，而且在同學(xué)回答下列問(wèn)題的過(guò)程中消失的不精確的地方?jīng)]有加以強(qiáng)調(diào)，有些操之過(guò)急，沒(méi)有給同學(xué)充分的時(shí)間思索和商量的時(shí)間，我想在今后教學(xué)中這些問(wèn)題值得留意和討論解決。

學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思14

活動(dòng)是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向同學(xué)供應(yīng)充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究力量，獵取科學(xué)學(xué)問(wèn)，形成敬重事實(shí)、擅長(zhǎng)質(zhì)疑的科學(xué)看法，了解科學(xué)進(jìn)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，敏捷和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

〔1〕、探究是滿意兒童求知欲的重要手段，對(duì)于愛(ài)護(hù)兒童寶貴的奇怪???心至關(guān)重要。同學(xué)可以從中獲得巨大的滿意感、興奮感和自信念，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。假如在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開(kāi)展探究活動(dòng)，不僅違反兒童的天性，而且不利于兒童身心健康進(jìn)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，不僅不應(yīng)禁止他們探究，而且應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的探究供應(yīng)支持、鼓舞和關(guān)心〔包括適時(shí)地供應(yīng)工具，在必要的時(shí)候教給他們更有效地開(kāi)展探究的過(guò)程與方法等〕，以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感愛(ài)好的那些現(xiàn)象和問(wèn)題的解釋或答案。

〔2〕、探究是同學(xué)獲得學(xué)問(wèn)的重要途徑。第斯多惠就曾說(shuō)過(guò)，要賜予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知。正所謂授人以魚(yú)不如教人以漁。引導(dǎo)同學(xué)自主獵取學(xué)問(wèn)或信息，對(duì)于培育同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要意義。

〔3〕、探究過(guò)程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的熬煉，有利于同學(xué)解決問(wèn)題力量的培育，而且是科學(xué)精神、科學(xué)看法、科學(xué)方法培育的主要途徑。這對(duì)于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面進(jìn)展非常關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過(guò)程與方法，對(duì)于兒童參加生活中與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題解決與決策，是個(gè)重要的基礎(chǔ)〔與科學(xué)學(xué)問(wèn)同樣重要〕。從廣泛遷移的角度來(lái)說(shuō)：，學(xué)會(huì)科學(xué)推理是大大提高孩子的才智〔思索力、明智的推斷力量、批判性思維以及制造力〕的最有效方法，這對(duì)于他們謀求進(jìn)一步的生存與進(jìn)展，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。

〔4〕、由于探究過(guò)程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有學(xué)問(wèn)和閱歷，這對(duì)于增進(jìn)和加深對(duì)已有學(xué)問(wèn)的理解，將其融會(huì)貫穿，非常關(guān)鍵。我們經(jīng)常有這樣的體會(huì)：在一個(gè)新的探究情境中，()自己已有的學(xué)問(wèn)和閱歷獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的意義，正所謂“溫故知新”。

〔5〕、探究過(guò)程中需要同學(xué)們合作、溝通和各種協(xié)調(diào)全都的嘗試，這些合作與溝通的實(shí)踐和閱歷，可以關(guān)心兒童學(xué)習(xí)根據(jù)肯定規(guī)章開(kāi)展商量〔而不是爭(zhēng)吵〕的藝術(shù)，學(xué)會(huì)精確地與他人溝通：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批判以端詳自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的熟悉，學(xué)會(huì)互相接納、欣賞、共享、互助，等等。這種客觀開(kāi)放精神的形成并非易事，要靠長(zhǎng)期的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國(guó)民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代抓起，否則就只