第頁在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提問強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)，重視提問能力

在初中，同學(xué)學(xué)習(xí)必須要的是一種態(tài)度，如，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，同學(xué)應(yīng)主動(dòng)地提出自己不明白、有疑惑的問題，這就是同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。如果同學(xué)能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中將自己的數(shù)學(xué)疑問第一時(shí)間提出來，那么，教師也能夠在第一時(shí)間幫助同學(xué)解決疑惑，使同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很明朗，有助于同學(xué)更好地學(xué)習(xí)與探究。然而，在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，同學(xué)并不會(huì)說出自己的疑問，而是將自己的疑問越積越多，使自己沒有能力再持續(xù)學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)，很大程度上影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)正確地熟悉到同學(xué)的這一特點(diǎn)，應(yīng)在教學(xué)之前給同學(xué)全面地講解學(xué)習(xí)態(tài)度，使同學(xué)樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓同學(xué)在課堂上充分發(fā)揮主體作用，并引導(dǎo)同學(xué)，使同學(xué)明白只有自己提問、探討、學(xué)習(xí)，才干夠得到最正確的效果。這樣一來，教師便可以專門設(shè)置一節(jié)課用于同學(xué)提問，在這樣的課堂上不必須要同學(xué)在意自己提出的是什么形式的問題，只必須要同學(xué)將自己不明白、不清楚的問題提出來即可，使同學(xué)提問的膽量越來越大，并使同學(xué)將提問成為學(xué)習(xí)習(xí)慣，慢慢地提升自己提問的能力。

設(shè)置問題情境，激發(fā)同學(xué)提問

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使同學(xué)的學(xué)習(xí)能力更加地特別，在學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣更加地優(yōu)良，一些革新型的教學(xué)方法隨之而來，并發(fā)揮著不容小覷的作用。因此，數(shù)學(xué)教師可以采納一些革新型的教學(xué)方法，如，設(shè)置問題情境，對(duì)同學(xué)的主動(dòng)提問能力進(jìn)行培養(yǎng)，使同學(xué)有一個(gè)十分輕松、和諧的提問環(huán)境，進(jìn)而促使同學(xué)更有提問的興致。

例如，在學(xué)習(xí)"函數(shù)及其圖象'時(shí)，教師可以先〔制定〕一個(gè)看似簡單的問題，通過超出想象的結(jié)果來激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)新知的興趣和欲望。之后，教師可以利用多媒體給同學(xué)展示一個(gè)數(shù)學(xué)問題，讓同學(xué)對(duì)這一數(shù)學(xué)題目進(jìn)行思索與探究，同時(shí)教師應(yīng)激勵(lì)同學(xué)將自己在自主探究與分析中的疑問大膽地說出來。通過這樣的教學(xué)形式，使同學(xué)有一個(gè)正確的提問方向，促使同學(xué)更好地學(xué)習(xí)函數(shù)及其圖像。

2數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)一

課堂提問要設(shè)置有效高度

課堂提問的有效高度是指教師的提問不能太容易也不能太難。太容易的問題缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)同學(xué)的興趣，浪費(fèi)有限教學(xué)時(shí)間;太難會(huì)讓同學(xué)望而生畏，喪失學(xué)習(xí)的信心。只有在有效范圍內(nèi)的提問才干促進(jìn)同學(xué)探究心理和自我效能感的形成和提升。

心理學(xué)研究結(jié)果說明：人的認(rèn)知水平有三個(gè)區(qū)域："已知區(qū)'、"最近發(fā)展區(qū)'和"未知區(qū)'。有效的課堂提問應(yīng)回避"已知區(qū)'與"未知區(qū)'，直至"最近發(fā)展區(qū)'。換句老話說就是讓同學(xué)"跳一跳、夠得著'。富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師提出的問題提綱挈領(lǐng)，恰到好處。能有效地啟迪同學(xué)的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)同學(xué)數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換。對(duì)激發(fā)同學(xué)主動(dòng)地探求新知，承上啟下，溫故知新，引導(dǎo)同學(xué)從已知的領(lǐng)域進(jìn)入未知的新知識(shí)領(lǐng)域，產(chǎn)生重要的作用。例如，一位教師在《特別的平行四邊形》教學(xué)中，先幫助同學(xué)回憶了以前學(xué)過的平行四邊形的定義，然后向同學(xué)問道：假如平行四邊形一組邊垂直(如鄰邊)，四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變?相等時(shí)呢?想一想各種各樣的狀況;除了邊改變，還有什么替代(如對(duì)角線)，會(huì)有什么改變?把這些組合條件形成特別的平行四邊形會(huì)有什么特征?比較各種特別四邊形的異同點(diǎn)。這樣的提問有效地發(fā)散了同學(xué)的思維空間，引導(dǎo)同學(xué)正確尋找到解題思路。

營造民主教學(xué)氛圍，讓同學(xué)敢于提問

每個(gè)同學(xué)都有著激烈的好奇心，喜愛問為什么，但是同學(xué)自主而積極的提問是建立在心理自由與安全的基礎(chǔ)之上。為此，要加強(qiáng)同學(xué)的問題意識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)實(shí)現(xiàn)自主提問，就必須要努力為同學(xué)營造民主而和諧的教學(xué)氛圍，消除同學(xué)的心理負(fù)擔(dān)與顧慮，讓同學(xué)勇敢地提出問題。一是重新定位師生角色，建立平等的師生關(guān)系。

教師不能因同學(xué)小而包辦代替同學(xué)的一切行為，包括同學(xué)的思索與思維，而是與同學(xué)站在平等的位置上，尊重同學(xué)的獨(dú)立人格與學(xué)習(xí)必須求，與同學(xué)一起平等地參加到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中來。二是擺正教材的位置，培養(yǎng)同學(xué)的批判意識(shí)。新課標(biāo)提出要樹立正確的教材觀，實(shí)現(xiàn)由教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變，要帶著同學(xué)走向教材，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)中帶著重教材走進(jìn)同學(xué)。

3數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)二

提問能力即是思索能力，是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)

提問能力，顧名思義就是在課堂上就相關(guān)的問題，就自己的思索，向老師發(fā)起提問，從而解答自己心中的疑惑。提問問題，看似是一個(gè)簡單的事情，但是如何提問出有價(jià)值的問題，如何通過提出的問題切實(shí)掌握自己的知識(shí)盲點(diǎn)就成為了重中之重。近年來，隨著新課程教學(xué)改革的不斷推動(dòng)，我國對(duì)培養(yǎng)初中生提問能力的重視程度越來越高，慢慢也明確了提問能力的核心其實(shí)就是思索能力，是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)首先要進(jìn)行全面的思索，找到自己的疑問點(diǎn)和不會(huì)的地方，然后以一個(gè)合適的表達(dá)向老師提出疑問，

教師再給同學(xué)進(jìn)行細(xì)致的講解，這樣就能夠解答同學(xué)內(nèi)心的疑惑。在數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)同學(xué)的提問能力是非常重要的，往往課程的開展就是因?yàn)橐粋€(gè)好的問題開始的。例如，在教學(xué)初中幾何的時(shí)候，做輔助線是重點(diǎn)和難點(diǎn)，同學(xué)很容易對(duì)怎么做輔助線，為什么在這個(gè)地方做輔助線產(chǎn)生疑問，同學(xué)通過自己的思索提出了問題，教師針對(duì)具體問題給出了解答，同學(xué)經(jīng)過自己的思索和教師的幫助，找到了問題的答案，從而更好地學(xué)會(huì)如何做輔助線，關(guān)于他們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。所以說，在初中數(shù)學(xué)中，提問能力就是思索能力，是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重中之重。

利用同學(xué)自主提問，掌握同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況

在教學(xué)過程當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)教師可以通過同學(xué)自主提出問題來掌握同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，分析知識(shí)內(nèi)容的講解效果，以提問互動(dòng)的形式，讓同學(xué)更加快捷、容易地理解所教的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。這不僅僅有利于提升同學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，還能提升同學(xué)的自主思維能力、自主動(dòng)手能力和互動(dòng)中的〔溝通〕能力等。

例如，在教學(xué)北大師版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《勾股定理》時(shí)，教師可以在同學(xué)掌握勾股定理的基本知識(shí)之后，讓同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后給予同學(xué)提問的時(shí)間，同學(xué)可能會(huì)說出三角形的判定標(biāo)準(zhǔn)或勾股定理的應(yīng)用步驟等。此時(shí)，教師便可以直接掌握同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，從而采用針對(duì)性的方式提升同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

4數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)三

質(zhì)疑興趣，教給方法

小學(xué)階段的同學(xué)沒有掌握好提問的方法和技巧，在課堂上提問怕挨教師的批評(píng)，怕同學(xué)們的笑話，怕別人瞧不起自己，因此教師要給同學(xué)自信，不要畏手畏腳，在自信的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)去深挖教材、提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，教給同學(xué)提出問題的方法，使同學(xué)善于提問。如：趣問法――把問題趣味化，或通過各種有趣的活動(dòng)把問題引出;追問法――在某個(gè)問題得到肯定或否定的回答之后，順著思路對(duì)問題緊追不舍，刨根到底持續(xù)發(fā)問;反問法――依據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出;類比提問法――依據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的互相聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出，多問幾個(gè)為什么。例如在教學(xué)"約數(shù)和倍數(shù)'時(shí)同學(xué)提問："約數(shù)與倍數(shù)為什么是互相依存的呢?為什么我們以后研究約數(shù)和倍數(shù)時(shí)不包括0呢?今天學(xué)的倍數(shù)與過去的幾倍一樣嗎?'經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，慢慢地同學(xué)學(xué)會(huì)了主動(dòng)思索，提出的問題由少到多，甚至有了一定的深度和廣度。

要針對(duì)不同的同學(xué)教給他們不同的提問方式方法。如關(guān)于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的同學(xué)，可以讓其在課外持續(xù)補(bǔ)問;關(guān)于不敢在大眾場合提問的同學(xué)，可以讓其各別提問;關(guān)于口頭表達(dá)能力差的同學(xué)，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心制定教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)提出問題。比如課前布置同學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分的準(zhǔn)備。

教會(huì)同學(xué)提問的方法，讓同學(xué)學(xué)會(huì)提出問題

在問題的提出上，除了要勇于提出問題以外，還要讓自己的問題變得更加有價(jià)值，這也是提升同學(xué)提問能力的一個(gè)重要部分。指導(dǎo)同學(xué)掌握提問的方法，是培養(yǎng)同學(xué)提問能力的關(guān)鍵。同學(xué)敢于提問，有了激烈的提問意識(shí)，但沒有掌握提問的方法，也就是不會(huì)提問。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，強(qiáng)化對(duì)同學(xué)提問方法的指導(dǎo)。

目前，在課堂上，教師常常發(fā)現(xiàn)同學(xué)問出一些非常簡單的問題，一方面是由于同學(xué)思索不到位，另一方面是提問能力的欠缺，所以說，教師要從同學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)同學(xué)的數(shù)學(xué)