心剪發(fā)展概述影響發(fā)展原因認知發(fā)展理論個性發(fā)展理論學生個體差異心理發(fā)展概述第1頁第二章心剪發(fā)展概述第一節(jié)影響心剪發(fā)展原因一、教育與心剪發(fā)展關系心理發(fā)展概述第2頁1、教育促進兒童心剪發(fā)展2、教育以兒童心剪發(fā)展現(xiàn)有水平為基礎教育發(fā)展促進基礎心理發(fā)展概述第3頁二、影響心剪發(fā)展原因遺傳原因環(huán)境原因與基因相關影響發(fā)展內在原因影響發(fā)展全部外部原因社會環(huán)境和教育心理發(fā)展概述第4頁1、單一原因論遺傳決定論環(huán)境決定論GaltonWastonHall

天性—教養(yǎng)之爭（nature—nuturecontroversy）心理發(fā)展概述第5頁高爾頓（英國，1822-1911）優(yōu)生學創(chuàng)始人，著名統(tǒng)計學家，Darwin堂弟“一個人能力是由遺傳得來，它受遺傳決定程度，正如一切有機體形態(tài)、軀體組織受遺傳決定一樣”研究方法：名人傳記、家譜調查等回溯研究心理發(fā)展概述第6頁1、單一原因論遺傳決定論環(huán)境決定論GoltonWastonHall

天性—教養(yǎng)之爭（nature—nurturecontroversy）心理發(fā)展概述第7頁霍爾（美國，1944-1924）“一兩遺傳勝過一噸教育”心理發(fā)展概述第8頁1、單一原因論遺傳決定論環(huán)境決定論GoltonWastonHall

天性—教養(yǎng)之爭（nature—nurturecontroversy）心理發(fā)展概述第9頁華生（美國，1878-1958）行為主義創(chuàng)始人，S-R“給我一打健康兒童，假如讓我在由我所控制環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們前輩才能、興趣、傾向、能力、職業(yè)、種族情況怎樣，我確保能把其中任何一個人訓練成我所選定任何一個教授：醫(yī)生、律師、藝術家、富商，甚至乞丐和盜賊”心理發(fā)展概述第10頁2、兩原因論GesselStern

Woodworth會合論相乘說成熟論心理發(fā)展概述第11頁Stern（德國，1871-1938）會合標準心理發(fā)展并非單純是天賦本能逐步顯現(xiàn)，也并非單純地對外界影響接收或反應，而是內在品質和外在環(huán)境合并發(fā)展結果心理發(fā)展概述第12頁Woodworth相乘說（美國，1869-1962）“遺傳和環(huán)境關系，不似相加關系，而比較似相乘關系。個人發(fā)展依賴于他遺傳和環(huán)境兩方面，就象矩形面積依賴于長也依賴于寬一樣。”心理發(fā)展概述第13頁Gessel成熟論

(美1880-1961）先天成熟和后天學習是決定兒童心剪發(fā)展兩個基本原因，但二者中他更為強調成熟作用“雙生子爬梯”試驗一組從48周開始爬梯訓練，另一組則從53周開始后者訓練2周后爬梯成績就與前者持平——成熟影響更為主要心理發(fā)展概述第14頁3、相互作用論which—howmuch—howPiagetVygotsky心理發(fā)展概述第15頁Piaget（瑞士，1996-1980）發(fā)展就是已經有圖式(schema)與環(huán)境之間失去平衡然后又重新取得平衡(equilibrium)過程；這個過程經過同化(accomodation)和順應(assimilation)而實現(xiàn)心理發(fā)展概述第16頁Vygotsky（1896-1934）文化歷史發(fā)展理論心理發(fā)展是個體從出生到成年，在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能基礎上，逐步向高級心理機能轉化過程心理發(fā)展概述第17頁當前關于遺傳與環(huán)境關系觀點：遺傳是心剪發(fā)展自然前提，為發(fā)展提供了可能性；環(huán)境對可能性向現(xiàn)實性轉化含有決定性意義心理發(fā)展概述第18頁第二節(jié)認知發(fā)展理論Piaget認知發(fā)展理論心剪發(fā)展實質認知發(fā)展階段理論影響心剪發(fā)展原因Vygotsky認知發(fā)展理論心剪發(fā)展實質教育與發(fā)展關系心理發(fā)展概述第19頁心剪發(fā)展就是個體經過同化和順應兩種方式而適應環(huán)境、不停到達主體和環(huán)境之間平衡過程（一）心剪發(fā)展實質心理發(fā)展概述第20頁（1）發(fā)展本質：個體適應環(huán)境改變過程（2）發(fā)展/適應方式：同化、順應（3）發(fā)展結果：個體與環(huán)境之間平衡三個關鍵點：心理發(fā)展概述第21頁四個關鍵概念圖式順應同化平衡心理發(fā)展概述第22頁圖式動作結構或組織，這些動作在相同或類似環(huán)境中因為不停重復而得到廣泛遷移或概括心理發(fā)展概述第23頁將環(huán)境刺激整合到一個已經形成圖式中改變內部圖式以整合環(huán)境中出現(xiàn)刺激同化順應心理發(fā)展概述第24頁同化與順應區(qū)分發(fā)生情境已經有圖式所發(fā)生改變

對于心剪發(fā)展意義已經有圖式能夠應對環(huán)境刺激時量改變更為主要同化順應已經有圖式不能應對環(huán)境刺激時質改變主要心理發(fā)展概述第25頁平衡主體經過與環(huán)境相互作用而進行自我調整平衡含有動態(tài)性質平衡含有不一樣層次心理發(fā)展概述第26頁（二）認知發(fā)展階段理論1、感知運動階段（sensorimotorstage,0—2歲）特點：經過感知覺以及動作來認識環(huán)境此階段末期取得客體永恒性(objectpermanence,9-12months)心理發(fā)展概述第27頁心理發(fā)展概述第28頁心理發(fā)展概述第29頁1、感知運動階段（0—2歲）特點：經過感知覺以及動作來認識環(huán)境此階段末期取得客體永恒性心理發(fā)展概述第30頁心理發(fā)展概述第31頁心理發(fā)展概述第32頁2、前運算階段（preoperationalstage,2—7歲）特點：能用簡單語言為事物命名未取得守恒(conservation)概念守恒：不論物體形態(tài)怎樣改變，其物質量是恒定不變思維含有自我中心、表象思維、直覺思維（刻板，不可逆性）、泛靈論特點，不能很好地掌握概念概括性和普通性。心理發(fā)展概述第33頁體積守恒心理發(fā)展概述第34頁心理發(fā)展概述第35頁數(shù)量守恒心理發(fā)展概述第36頁2、前運算階段（2—7歲）特點：能用簡單語言為事物命名未取得守恒概念守恒：不論物體形態(tài)怎樣改變，其物質量是恒定不變思維含有自我中心、表象思維、直覺思維特點

心理發(fā)展概述第37頁3、詳細運算階段（concreteoperationalstage7—11歲）特點：可憑借表象進行邏輯推理取得了守恒概念去自我中心系列化類包含心理發(fā)展概述第38頁4、形式運算階段（11歲—16歲）特點：思維以命題形式直接進行心理發(fā)展概述第39頁（三）影響發(fā)展原因成熟練習和經驗社會環(huán)境平衡過程個體作為生物有機體成長個體對物體施加動作過程中練習和取得經驗物理經驗、邏輯數(shù)理經驗指社會環(huán)境中人與人之間相互作用以及社會文化傳遞個體與環(huán)境相互作用中自我調整過程心理發(fā)展概述第40頁對Piaget認知發(fā)展理論概括：四個概念、四個階段、四個原因心理發(fā)展概述第41頁評價對智力領域研究有主要貢獻對兒童認知發(fā)展預計不足心理發(fā)展概述第42頁對教育意義：1、教育應該切合兒童認知水平2、關注學生個別差異心理發(fā)展概述第43頁二、維果斯基（Vygotsky）理論（一）心剪發(fā)展實質是個體從出生到成年，在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能基礎上，逐步向高級心理機能轉化過程心理發(fā)展概述第44頁以直接方式與外界相互作用時表現(xiàn)出來心理機能（比如感知覺）低級心理機能高級心理機能以符號系統(tǒng)（即語言）為中介而進行心理機能（比如思維）心理發(fā)展概述第45頁（二）教育和發(fā)展關系兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與在年長個體指導下可能到達水平之間差距最近發(fā)展區(qū)心理發(fā)展概述第46頁評價：對教學實踐含有啟發(fā)重視社會環(huán)境對于兒童發(fā)展影響心理發(fā)展概述第47頁第三節(jié)個性發(fā)展理論弗洛伊德（Freud）個性發(fā)展理論愛里克森（Erikson）個性發(fā)展理論心理發(fā)展概述第48頁一、弗洛伊德（1856-1939，F(xiàn)reud）個性發(fā)展理論（一）個性結構心理發(fā)展概述第49頁個性結構出現(xiàn)時間活動標準功效本我（生物我）自我（現(xiàn)實我）超我（理想我、道德我）出生即有6月5-6歲高興標準完美標準現(xiàn)實標準滿足本能沖動限制本能沖動調整本我沖動和超我管制心理發(fā)展概述第50頁（二）個性發(fā)展1、個性發(fā)展動力：性2、個性發(fā)展階段：口唇期（0-1歲）、肛門期（1-3歲）、性器期（3-5歲）、潛伏期（5-12歲）、生殖期（12-20歲）(基于個體取得快感最主要器官)心理發(fā)展概述第51頁心理發(fā)展概述第52頁心理發(fā)展概述第53頁心理發(fā)展概述第54頁心理發(fā)展概述第55頁心理發(fā)展概述第56頁HarryHallow’s（1960）monkeyexperimentK.Lorenz（1937）wasthefirstonetodiscoverwhathecalled“imprinting”,acriticalperiodofemotionalattachmentformationinnewbornanimals,whowouldlearntofaithfullyfollowthefirstmovingobjecttheyperceiveinafixedperiodaftertheirbirth.Beyondthisperiod,nosuchattachmentcouldbeformed.Fordifferentanimals,thiscriticalperiodcouldrangefromafewhourstoafewdays.Dohumanshavesuchcriticalperiods?。最近研究表明，在社會機構中照料者更換率很高，在這里渡過嬰兒期兒童，他們在社會性功效上表現(xiàn)出了混亂，包含不加選擇地建立友情、極難形成親密關系、極難從同齡人身上找到情感(Rutter，1995)。從這些母嬰關系破壞現(xiàn)實例子中能夠看出，大約6個月是嬰兒形成依戀關鍵期。這一關鍵期在什么時候結束呢？在24個月前，嬰兒已建立起了很好依戀關系。一項追蹤研究表明，從12個月到18個月、從12個月到20個月、以及從12個月到6歲依戀質量都含有一致性（Main，Kaplan，S.Cassidy，1985)。

心理發(fā)展概述第57頁Lateralizationofthebrainlanguagefunction

Itreferstothephenomenonoftheleftbraingraduallycomingtobethedominanthemisphereforlanguage(hemisphericsuperiority),whichbeginsfrominfancyandisaccomplishedataroundtheon-setofpuberty.Evidenceofitisthe“split-brain”phenomenonfoundbyR.Sperry,aswellasexperimentationwithnew-bornswhoarefoundtobecorticallyundifferentiatedbutsensitivetospeechsounds.(Broca’sarea,incontrolofthelanguagestructure;Wernicke’sarea,meaningoflanguage)

心理發(fā)展概述第58頁Lenniberg（1967）:thecriticalperiodhypothesisThereexistsasensitiveperiod(around2to12)inthedevelopmentofchildreninwhichtheyacquiretheirlanguagecompetencemosteffectivelyandefficiently.Logically,thenifachilddoesnothaveanycontactwithhumanlanguageduringthecriticalperiod,itishighlylikelythathe/sheisunabletolearnlanguagelateroninlife.(thecasesofferalchildin1857andGeniein1977)心理發(fā)展概述第59頁MultipleCriticalperiods?However,thefactthatpeoplecanacquireasecondlanguagetovariousdegreesofproficiencyintheiradulthoodseemstonegatethevalidityofthisconclusion.

Scholarsthenputforwardarevisedtheory,thatofmultiplecriticalperiodhypothesis.Forinstance,thecriticalperiodofpronunciationandintonationisprobablythesameasitwasoriginallyproposed;thatofsyntaxprobablygoeswellintothemiddleage,suchasthe30s;whilethatofwordlearningcontinueswayintooldage.Criticalperioddoesseemtoexist,buttheremaybegreatindividualdifferencesowingtovariousfactors,ofwhichthemostimportantistheeducationalexperience.

Whatistheimplicationofhemisphericsuperiorityandcriticalperiodtoforeignlanguageteachingandresearch?心理發(fā)展概述第60頁二、愛里克森(Erikson)個性發(fā)展理論個體在不一樣年紀階段面臨不一樣心理危機，發(fā)展過程就是化解發(fā)展危機過程（epigeneticprinciple,新生論，漸成說）（一）個性發(fā)展實質(李小融：107-112）心理發(fā)展概述第61頁階段年紀發(fā)展危機順利者個性特點障礙者個性特點10-1信任—不信任希望（對人信任，有安全感）恐懼（面對新環(huán)境時會焦慮不安）21-3自主—羞怯自我控制和意志（自主，自我決定）自我疑慮（缺乏信心，行動畏首畏尾）33-6進取—內疚方向和目標（主動，好奇感強，行為有方向）無價值感（畏懼退縮）46-12勤奮—自卑能力（含有求學、做事、待人基本能力）無能（缺乏基本生活能力，自卑）512-18角色同一—角色混亂忠誠（有明確自我概念，有明確追求目標）不確定感（生活無目標、無方向，彷徨迷茫）618-30親密感—孤獨感愛（與人相處，有親密感）疏離（與社會疏離，寂寞孤獨）730-60繁衍感—停滯感關心（熱愛家庭，關心社會，有責任心，有義務感）自私（不關系他人與社會，生活無意義）860歲以后完善感—失望感明智（隨心所欲〈不是放縱〉）失望和無意義感（悔恨、厭倦、失望）（二）個性發(fā)展八個階段心理發(fā)展概述第62頁1、擴大了個性研究年紀范圍2、重視個體社會性3、充滿樂觀精神評價:心理發(fā)展概述第63頁第四節(jié)學生個體差異智力個體差異自我個體差異認知格調個體差異性別個體差異（自學）心理發(fā)展概述第64頁一、智力差異結構差異水平差異表現(xiàn)早晚差異心理發(fā)展概述第65頁運動邏輯音樂Whoisthemostintelligent?心理發(fā)展概述第66頁心理發(fā)展概述第67頁HowardGardner（1943-）多元智能理論1983年由哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德·加德納（HowardGardner）教授提出以來1．言語語言智能（Verbal-linguisticintelligence）；2．音樂節(jié)奏智能（Musical-rhythmicintelligence）；3．邏輯—數(shù)理智能(Logical-mathematicalintelligence)；4．視覺—空間智能(Visual-spatialintelligence)；5．身體—動覺智能(Bodily-kinestheticintelligence)；6．自知—自省智能(Intrapersonalintelligence)；7．交往—交流智能(Interpersonalintelligence)；8．自然觀察智能(Naturalistintelligence)；9.存在（ExistentialistIntelligence，加德納以后又補充）；另外，有其它學者從內省智能分析出“靈性智能”(spiritualintelligence)心理發(fā)展概述第68頁心理發(fā)展概述第69頁微弱智力提升3年級上半期作文老鼠臭皮想離開那個狹窄小洞，去見見那遼闊天空、廣袤大地和無垠大海。

他先去警察局辦理護照，再去銀行辦理信用卡，最終回家在電腦上定了一張飛機票，從攀枝花到列寧格勒。收拾好東西，他就出發(fā)了。

坐上“l(fā)aoshu”公交車，一路很幸運，沒有堵車。在“GOGO”班飛機上，他看見藍天、白云，時不時還會飛來幾只小鳥；底下是道道河流、座座山脈、片片田野，秀麗奇詭，應接不暇。

他一下飛機，就直奔夢寐以求大海。海水紅、黃、綠、紫、藍都有，一望無際。他租了輛摩托艇，在海面上馳騁。迎著波浪，忽上忽下，像坐過山車一樣，刺激極了。海風吹在臉上，涼涼；海水濺在嘴邊，咸咸。玩累了，他登上一艘郵輪駛向遠方。船邊魚兒悠閑地徜徉著，五顏六色，形態(tài)各異。魚兒時而自由自在地閑庭信步；時而成群結隊地翩躚起舞；一有動靜，就如離弦之箭一樣四散而飛奔。他正看得入迷，突然以為后面有細微腳步聲，回頭一看，是狐貍船長，臉上帶著詭異笑容。他不禁打了一個寒顫，馬上爬上桅桿，小心翼翼地警覺著。

江面上起了薄霧，船也靠岸了，臭皮立刻跳上出租車到了飛機場。他大松一口氣，正慶幸著，猛然轉身看見有只大花貓正盯著他奸笑。說時遲，那時快，大花貓一躍把他壓在身下。像一座大山一樣，真不舒適啊。生死之間，臭皮急中生智，轉頭咬了一口大花貓鼻子。大花貓“哎呦”一聲捂住臉，臭皮乘機跑開了。回頭看，大花貓尾巴又長又粗，原來他是狐貍船長偽裝。

臭皮嘆了一口氣：“哎，要小心”。他一走一回頭，黑貓警察看見了，認為他是小偷，二話不說，把他抓走了。

在警察局，老虎警長問：“你是小偷嗎？”

“不……不是”臭皮看這形勢，嚇了一跳，膽戰(zhàn)心驚回答，“我……我只是……是來這里旅游……游路人。”

“那你為何被他捉??？”老虎警長指著黑貓警察大聲呵斥。

“不……不知道，長官，”臭皮被雷鳴般呼嘯聲嚇得差點摔下椅子，“您問他。”

“因為我看見你鬼鬼祟祟樣子，像是個小偷！”黑貓警察說。

“哦，我告訴你們這是怎么一回事情，因為……”臭皮講述了來龍去脈。

“哦，對不起，”老虎警長說，瞪了黑貓警察一眼，“您能夠走了，我們會抓緊抓住狐貍船長?！?/p>

黑貓警察滿懷歉意開著警車送臭皮去了飛機場。幸運之神再次降臨在它頭上，飛機剛好準備要起飛。

臭皮回到了家，給他周圍小搭檔講述他歷險故事。大家都很羨慕，臭皮說：“只是幻想是沒有用處，還要去嘗試。世界那么大，我還想去看看?！庇⒄Z背誦心理發(fā)展概述第70頁智力差異結構差異水平差異表現(xiàn)早晚差異心理發(fā)展概述第71頁心理發(fā)展概述第72頁心理發(fā)展概述第73頁智力差異結構差異水平差異表現(xiàn)早晚差異心理發(fā)展概述第74頁學生個體差異智力個體差異自我個體差異認知格調個體差異性別，興趣，能力，氣質，能力個體差異心理發(fā)展概述第75頁自我意識研究哲學起源Comte’sParadox孔德悖論(1798-1857)：思索者無法將本身分成兩部分，一部分進行推理思索而另一部分確在觀察這種推理。一個有機體進行觀察同時覺察到這種觀察事實存在……這種觀察是怎樣發(fā)生呢？A.Tarski塔斯基(1901-1983)（1956）引入了一個新概念“元”。他將人類意識過程區(qū)分為客體層次和元層次，將這一過程分解為兩個（或者更多）同時性過程。弗拉維爾(1928-)（

JohnH.Flavell）在1976年，他在《認知發(fā)展》一書首先提出元認知（meta-cognition，或稱后設認知）概念，他認為（1981）：元認知即“元認知是反應或調整認知任首先知識或認知活動，是對個人關于自己認知過程、結果及其它相關事情知識”以及“為了完成某一詳細目標或任務，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動監(jiān)測和連續(xù)調整與協(xié)調活動過程”。元認知以認知過程與結果為對象，是調整認知過程認知活動，所以是對認知認知（1985）。他認為，元認知兩大主要成份是元認知知識和元認知體驗。”即對意識意識。心理發(fā)展概述第76頁心理發(fā)展概述第77頁心理發(fā)展概述第78頁心理發(fā)展概述第79頁心理發(fā)展概述第80頁心理發(fā)展概述第81頁心理發(fā)展概述第82頁心理發(fā)展概述第83頁心理發(fā)展概述第84頁Gnothiseauton(古希臘阿波羅神廟上一句話)蘇格拉底：人啊，認識你自己!同一宿舍同學組成一個團體，匿名相互評價對方，同時寫下自己對自己評價；評價內容：相貌、性格、能力（學習能力和其它方面能力），指出對方優(yōu)點缺點（可只說優(yōu)點；如說缺點，必須找出優(yōu)點）。如可能，描述一件你對他（她）印象深刻一件事情。心理發(fā)展概述第85頁二、自我個體差異與自我相關主要概念自我差異自我意識自我概念自尊心理發(fā)展概述第86頁自我差異self-discrepancy自我由多個側面組成自我不一樣側面之間可能存在差異特定差異引發(fā)特定情感心理發(fā)展概述第87頁自我定義例子現(xiàn)實自我Actual-self個人對自己表征：關于一個人實際含有特征信念。我是一個體貼和熱心人，身體健康，而且有吸引力。理想自我Ideal-self個人對自己希望、愿意或喜歡成為表征：關于個人理想中愿意有特征信念。我愿意成為慷慨、成功、受歡迎和被人愛人。應該自我ought-self個人對自己應該成為或者感覺有義務成為表征：關于個人有義務擁有特征信念。我應該有理想、堅定、勤奮和有紀律。心理發(fā)展概述第88頁自我不但包含個體對自己認識，也包含個體對他人對自己認識認識一個極端例子：形體障礙心理發(fā)展概述第89頁自我差異self-discrepancy自我是由多個側面組成自我不一樣類型之間可能存在差異特定差異引發(fā)特定情感心理發(fā)展概述第90頁理想自我與現(xiàn)實自我差異：理想差異應該自我與現(xiàn)實自我差異：應該差異心理發(fā)展概述第91頁自我-他人差異“我節(jié)食，因為我認為我身材不好，但他人都對我行為感到不可了解”自我-他人差異“父母希望我能上重點大學，但以我現(xiàn)在成績恐怕要讓他們失望”他人/應該-自我/現(xiàn)實差異心理發(fā)展概述第92頁自我差異self-discrepancy自我是由多個側面組成自我不一樣類型之間可能存在差異特定差異引發(fā)特定情感心理發(fā)展概述第93頁自我差異類型誘發(fā)情感例子現(xiàn)實/自己-理想/自己失望和不滿意我感覺沮喪，因為我不象我希望那樣有吸引力?，F(xiàn)實/自己-理想/他人慚愧和困窘我感到慚愧，因為我不能成為父母希望我成為那種人?，F(xiàn)實/自己-應該/自己內疚和自我蔑視我恨自己，因為我應該有更多意志力?，F(xiàn)實/自己-應該/他人恐懼或感覺被威脅我害怕我父親對我發(fā)怒，因為我對工作不象他認為我應該那樣努力。心理發(fā)展概述第94頁Higgins(1997)基于自我差異研究提出了調整聚焦理論（regulatoryfocustheory）聚焦有促進聚焦和防御聚焦之分防御聚焦：(preventionfocus)基于應該-現(xiàn)實自我差異而進行自我調整源于父母對安全需要關注促進聚焦(promotionfocus)基于理想-現(xiàn)實自我差異而進行自我調整源于父母對成長需要關注心理發(fā)展概述第95頁TwowaystoachieveagoalcausedbyRFTE.ToryHiggins

usesthisexample:thereisStudentAandStudentB,andtheybothhavethesharedgoaltomakean

A

inaclasstheyarebothtakingincollege.StudentAusesa

promotion-focusorientation

whichslantsthemtowardsachievingtheirgoalandtowardsadvancement,growthandlifeaccomplishment.ThiswouldcauseStudentAtoviewthegoalasan ideal

thatsatisfiestheirneedforaccomplishment.StudentBusesa

prevention-focusorientation

wherethegoalissomethingthatshouldberealizedbecauseitfulfillstheirneedforsecurity,

protection

andpreventionofnegativeoutcomes.StudentAusesaneagerapproachwheretheyreadextramaterialstoobtaintheirgoalofan

A.StudentBusesavigilantapproachwheretheybecomemoredetailorientedandpaycarefulattentiontocompletingallofthecourserequirements.心理發(fā)展概述第96頁與自我相關主要概念自我差異自我意識自我概念自尊心理發(fā)展概述第97頁自我意識自我意識self-consciousness指向自我而非環(huán)境意識意識活動最高水平，人類與動物心理活動區(qū)分之一包含自我認知、自我體驗和自我調整自我概念self-concept是自我意識認知成份自尊self-esteem是自我意識體驗成份心理發(fā)展概述第98頁個體對自己綜合看法結構：自我概念心理發(fā)展概述第99頁學生自我概念學業(yè)自我概念非學業(yè)自我概念語文自我概念數(shù)學自我概念……身體自我概念情緒自我概念人際自我概念……心理發(fā)展概述第100頁自尊個體對自己價值判斷及情感體驗高自尊：為自己感到自豪（珍視個人內在優(yōu)點和主動品質，能清醒地認識并接收本身弱點）低自尊：為自己感到慚愧（知覺到相對于他人而言，自已缺乏主要技能和能力）心理發(fā)展概述第101頁自我概念與自尊區(qū)分自尊與自我概念不一樣之處于于：自我概念是對自己各方面特質知覺、判斷自尊是基于自我概念中所包含信息而作出關于價值評價比如：我學習不好——我一無所長自我概念：自我認知側面；自尊：自我情感側面我學習不好——我一無所長/我不喜歡我自己自我概念與自尊區(qū)分：事實判斷與價值判斷區(qū)分；認知評價與自我情感區(qū)分心理發(fā)展概述第102頁自我概念與自尊關系高自尊者自我概念是高度分化，他們清楚自己能做什么不能做什么、優(yōu)點是什么短處是什么肖沃斯(1992)：高度分化自我概念會降低消極反饋影響心理發(fā)展概述第103頁學生個體差異智力個體差異自我個體差異認知格調個體差異性別個體差異心理發(fā)展概述第104頁三、認知格調個體差異cognitivestyle個體在認知活動中表現(xiàn)出來個性特點溝通認知和個性一個變量類別場依存/場獨立、沉思型/沖動型、整體性/序列性（并行/串行）心理發(fā)展概述第105頁場獨立-場依存（Witkin，維特金，1916-1973）認知加工受環(huán)境原因影響程度較易受環(huán)境原因影響-較少受環(huán)境原因影響感興趣學習內容：場依存?zhèn)€體：社會性內容；場獨立個體：非社會性內容敏感強化起源：場依存?zhèn)€體：外部強化；場獨立個體：內部動機心理發(fā)展概述第106頁沉思-沖動（Kagan卡根，1966）邏輯、展開、速度慢直覺、跳躍、速度快沉思型個體學業(yè)成績優(yōu)于沖動型個體（why?)適于不一樣類型學習任務沉思型個體：單維、細節(jié)沖動型個體：多維、整體心理發(fā)展概述第107頁整體-序列（Pask，1976,1984）依次逐一考慮每一假設同時考慮若干假設學習材料與認知格調匹配效應確定被試認知格調；兩組被試各分為兩部分，分別學習兩種內容相同、版本不一樣材料（按照邏輯次序逐步展現(xiàn)/同時展現(xiàn)全部材料）結果：兩個匹配組成績很好，而兩個非匹配組成績較差心理發(fā)展概述第108頁心理發(fā)展概述第109頁心理發(fā)展概述第110頁心理發(fā)展概述第111頁心理發(fā)展概述第112頁心理發(fā)展概述第113頁心理發(fā)展概述第114頁能力是個體順利地完成某種活動所必需具備那些心理特征

能力總是和人某種活動相聯(lián)絡并表現(xiàn)在活動中。只有從一個人所從事某種活動中，才能看出他含有某種能力。心理發(fā)展概述第115頁1）按質差異分為普通能力：注意力、觀察力、記憶力、創(chuàng)造力、思維力、想象力等，其中思維力是關鍵。普通能力綜合也稱為智力。

特殊能力：數(shù)學能力、音樂能力、繪畫能力、機械操作能力等。心理發(fā)展概述第116頁其它分類及其教育2）按能力水平上差異——量差異，就是我們通常講人能力有大?。河腥寺斆鳎腥擞薇?，而大多數(shù)人屬于中常。3）按能力表現(xiàn)早晚上差異——發(fā)展狀態(tài)差異：“人才早熟”，“大器晚成”。4）教師教學應立足中間，重視兩頭：對能力水平尤其高學生，可采取加速學習，增加難度，允許跳級或辦尤其班等辦法；另首先，要重視低能尤其是低智能判定，以采取特殊教育辦法。心理發(fā)展概述第117頁興趣差異及教育1）興趣指向性：個體之間興趣指向對象區(qū)分，興趣指向性在一定程度上反應著一個人需要、知識水平、理想信念，直接關系到興趣性質。2）興趣遼闊性：遼闊而有中心興趣才是最正確狀態(tài)。3）興趣穩(wěn)定性：

4）興趣效能性：

中小學生興趣差異在學習、生活各方面都有表現(xiàn)。在實踐中培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定興趣很主要：首先要著重培養(yǎng)學生有社會價值興趣，另首先，要依據(jù)學生不一樣興趣特點進行教育。心理發(fā)展概述第118頁氣質差異及教育心理測試：

氣質類型調查問卷指導語：以下60個問題能夠幫助你大致確定自己氣質類型，請您按題號次序閱讀，并依據(jù)您實際情況與題目相符合程度，按以下要求做對應選擇。心理發(fā)展概述第119頁A-很符合B-較符合C-普通

D-較不符合E-很不符合1.做事力爭穩(wěn)妥，不做無把握事。A-B-C-D-E2.碰到可氣事就怒不可遏，想把心里話全說出來才痛快。A-B-C-D-E3.寧可一個人干事，不愿很多人在一起。A-B-C-D-E4.到一個新環(huán)境很快就能適應。A-B-C-D-E5.厭惡那些強烈刺激，如尖叫、噪音、危險鏡頭等。A-B-C-D-E6.和人爭吵時，總是先發(fā)制人，喜歡挑釁。A-B-C-D-E7.喜歡平靜環(huán)境。A-B-C-D-E8.善于和人交往。A-B-C-D-E9.羨慕那種善于抑制自己感情人。A-B-C-D-E10.生活有規(guī)律，極少違反作息制度。A-B-C-D-E11.在多數(shù)情況下情緒是樂觀。A-B-C-D-E12.碰到陌生人以為很拘束。A-B-C-D-E13.碰到令人生氣事，能很好地自我抑制。A-B-C-D-E14.做事總是常有旺盛精力。A-B-C-D-E15.碰到問題經常舉棋不定，優(yōu)柔寡斷。A-B-C-D-E16.在人群中從不以為過分拘束。A-B-C-D-E17.情緒高昂時，以為干什么都有趣；情緒低落時，又以為什么都沒意思。A-B-C-D-E心理發(fā)展概述第120頁A-很符合B-較符合C-普通

D-較不符合E-很不符合18.當注意力集中于一事物時，別事物極難使我分心。A-B-C-D-E19.了解問題總比他人快。A-B-C-D-E20.碰到危險情景時，常有一個極度恐怖感。A-B-C-D-E21.對學習、工作、事業(yè)懷有很高熱情。A-B-C-D-E22.能夠長時間做枯燥、單調工作。A-B-C-D-E23.符合興趣事情，干起來勁頭十足，不然就不想干。A-B-C-D-E24.一點小事就能引發(fā)情緒波動。A-B-C-D-E25.討厭做那種需要耐心、細致工作。A-B-C-D-E26.與人交往不卑不亢。A-B-C-D-E27.喜歡參加熱烈活動。A-B-C-D-E28.愛看感情細膩、描寫人物內心活動文學作品。A-B-C-D-E29.工作學習時間長了，常感到厭倦。A-B-C-D-E30.不喜歡長時間談論一個問題，愿意實際動手干。A-B-C-D-E31.寧愿侃侃而談，不愿竊竊私語。A-B-C-D-E32.他人說我總是悶悶不樂。A-B-C-D-E33.了解問題常比他人慢些。A-B-C-D-E34.疲憊時只要做短暫休息就能精神抖擻，重新投入工作。A-B-C-D-E35.心里有話，寧愿自己想，不愿說出來。A-B-C-D-E36.認準一個目標就希望盡快實現(xiàn)，不達目標，誓不罷休。A-B-C-D-E37.一樣和他人學習、工作一段時間后，常比他人更疲憊。A-B-C-D-E38.做事有些莽撞，經常不考慮后果。A-B-C-D-E心理發(fā)展概述第121頁A-很符合B-較符合C-普通

D-較不符合E-很不符合39.老師或師傅講授新知識、技術時，總希望他講慢些，多重復幾遍。A-B-C-D-E40.能夠很快地忘記那些不愉快事情。A-B-C-D-E41.做作業(yè)或完成一件工作總比他人花時間多。A-B-C-D-E42.喜歡運動量大猛烈體育活動，或參加各種文藝活動。A-B-C-D-E43.不能很快地把注意力從一件事轉移到另一件事上去。A-B-C-D-E44.接收一個任務后，就希望把它快速處理。A-B-C-D-E45.認為墨守成規(guī)比冒風險強些。A-B-C-D-E46.能夠同時注意幾件事物。A-B-C-D-E47.當我煩悶時候，他人極難使我高興起來。A-B-C-D-E48.愛看情節(jié)起伏跌宕、激感人心小說。A-B-C-D-E49.對工作抱有認真嚴謹、一直一貫態(tài)度。A-B-C-D-E50.和周圍人們關系總是相處不好。A-B-C-D-E51.喜歡復習學過知識，重復做已經掌握工作。A-B-C-D-E心理發(fā)展概述第122頁A-很符合B-較符合C-普通

D-較不符合E-很不符合52.希望做改變大、花樣多工作。A-B-C-D-E53.小時候會背詩歌，我似乎比他人記得清楚。A-B-C-D-E54.他人說我“出語傷人”，可我并不以為這么。A-B-C-D-E55.在體育活動中，常因反應慢而落后。A-B-C-D-E56.反應靈敏，頭腦機智。A-B-C-D-E57.喜歡有條理而不甚麻煩工作。A-B-C-D-E58.興奮事經常使我失眠。A-B-C-D-E59.老師講新概念，經常聽不懂，但弄懂以后就極難忘記。A-B-C-D-E60.假如工作枯燥無味，馬上就會情緒低落。A-B-C-D-E心理發(fā)展概述第123頁依據(jù)你選擇打分，A記2分，B記1分，C記0分，D記-1分，E記-2分膽汁質題號2,6,9,14,17,21,27,31,36,38