Word第第頁小學語文二年級上冊教學反思學校語文二班級上冊教學反思1

《坐井觀天》這則寓言，通過生動好玩的對話，給孩子們講解并描述了一個寓意深刻的故事，文章通過對青蛙和小鳥對天的大小的爭辯，說明了一個深刻的道理：看問題、熟悉事物，站得要高，看得要全面。不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對于低班級的小伴侶來說具有現(xiàn)實的指導意義，由于他們對事物的熟悉往往是片面的。這一課內(nèi)容較簡潔，因此，我確定讓同學自己讀讀課文，自己來處理相關(guān)問題。同學動手畫相關(guān)句子，在同學讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導同學讀出感情。這種感情不是單靠單純的仿照和朗讀技巧的訓練得到的，而是在同學入境入情、充分閱讀、感悟的基礎(chǔ)上，自悟出來的，有了語感讀出來的。因此，在本節(jié)課上，我讓同學多方式朗讀，目的是讓同學讀中感悟。

在本節(jié)課上，我對每一個問題進行了細心的設(shè)計，每一個問題的設(shè)立要到達既要有思索價值，又要能引起同學愛好。轉(zhuǎn)變了簡潔的“問答式”的教學方式，鼓舞同學相互釋疑，合作釋疑，培育他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的力量。

學校語文二班級上冊教學反思2

古詩的學習，對于低班級同學來說應(yīng)當是讓他們用想象的翅膀去理解詩中的意思，去體驗詩中的情感，從而感受語言的美。

在本課教學古詩《登鸛雀樓》一課時，我借助文中的插圖引導同學入情入境。課文插圖能夠關(guān)心同學身臨其境，真實感知那種美妙的情境。如學習“白日依山盡”時，我通過讓同學觀看插圖，說說圖中的景色。接著再通過用簡筆畫的方法讓同學上臺畫出此時太陽的位置，讓同學形象感知到黃昏夕陽漸漸落山的秀麗景色，更進一步理解了“白日依山盡”。在教學“黃河入海流”時，我首先讓同學看文中的圖，讓他們在小組內(nèi)溝通商量收集到的有關(guān)黃河奔騰入海的壯麗景象的資料，最終讓他們用一些詞來形容黃河。通過觀看插圖，溝通相關(guān)資料，綻開想象，同學腦海中不知不覺就有了詞語，如有的同學會用“滔滔、滾滾、壯麗、有氣概“等簡潔的詞來形容黃河，在同學腦海里黃河的壯麗景象會越來越明晰，通過反復朗讀體會，從而真實感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣概。在這樣感悟內(nèi)化，有感情地朗讀便水到渠成了?！爸挥姓镜酶卟拍芸吹酶h”這是這首古詩中要說明的道理。體會古詩所蘊含的道理是教學中的一個難點，我先指導同學觀看插圖，引導同學進入角色、換位思索，設(shè)身處地。讓同學形象地感知詩人站得越高，看得越遠。再讓同學暢談自己在生活中站在高處能看到很遠很遠的地方的經(jīng)受。這時同學的主動性頗高，從而感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。

我通過這樣的教學使詩中的畫面和詩人的感情在同學的腦海中“活“起來，從而喚起了同學的生活體驗，激發(fā)其情感，再現(xiàn)詩人制造的意境。這樣，通過同學自身的探究、體驗，同學在不知不覺中已突破了這個難點。

學校語文二班級上冊教學反思3

【教學片斷】

師：蒼耳媽媽是怎樣讓自己的娃娃四海為家的？

生：蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲。

師：你們瞧一瞧桌上有什么？〔同學打開紙包內(nèi)有蒼耳實物?！尺@是蒼耳娃娃，大家看看，摸摸，有什么感覺？

生：我覺得蒼耳硬硬的。

生：我還覺得蒼耳身上帶著好多刺，挺刺手的。

師：古代士兵打仗時，穿的衣服就叫鎧甲，硬硬的。所以說蒼耳穿的是帶刺的鎧甲。

生：我聞到蒼耳有一種芳香味。這讓我想去大自然中去看看。

師：你說得真好，不僅你想去，有很多小動物也是這樣想的？想一想都會有哪些小動物呢？

師：看老師給你們帶來了什么？

生：小兔、小熊、小貓、小狗、小鹿……

師：誰情愿從蒼耳身邊走過？

生：〔爭先恐后地〕我情愿我也情愿！〔同學上前表演〕

師：如今你們就是小兔、小熊、小貓。你們想到哪兒去？

生〔小兔〕：我想到清清的小河邊去。

生〔小熊〕：我想到茂密的森林里去。

生〔小貓〕：我想到秀麗的田野里去。

師：小兔，你從蒼耳身邊走過，蒼耳娃娃就被你帶到了哪兒？

生：蒼耳娃娃就被我?guī)У搅诵『舆叀?/p>

師：小熊，你從蒼耳身邊走過……

生：蒼耳就被我?guī)У搅宋易钕矏鄣纳掷?，我要讓它們在森林里長大。

師：小貓，你呢？

生：我從蒼耳身邊走過，蒼耳娃娃就被我?guī)У搅颂镆啊?/p>

師：你們還能說說誰從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到哪兒？

生：小刺猬從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到山溝里。

生：我從蒼耳身邊走過，蒼耳就被我?guī)У酱舐飞稀?/p>

師：〔引說〕所以課文中說只要──

生：掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。

【教學啟示】

體驗是人類的一種心理感受，

與個體經(jīng)受有著親密的關(guān)系。體驗不僅對同學的感性熟悉有關(guān)心，而且在進展同學的情感、意志、看法和價值觀方面有著獨特的作用。

在語文教學中，要加強同學對語言文字探究過程的體驗，通過角色扮演、角色互換、觀看、想象等體驗性活動，將同學引向自然、引向社會、引向生活，使他們感受生動的問題情境，獲得大量鮮活的閱讀信息，在身臨其境中去閱讀，去感悟，去制造。

語文課堂教學中的體驗首先應(yīng)是同學主動的體驗。老師要挖掘教材中利于同學體驗、感悟的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)利于同學主動體驗的環(huán)境，主動引導同學在語文活動中主動地感受自己的情感活動，感覺自己就是教材中的一個角色在活動，就像扮演“小動物送蒼耳娃娃去安家”一樣。這樣的體驗活動不僅同學樂于參與，而且對教材中的“只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼”這樣較為冗雜的關(guān)聯(lián)句式就能迎刃而解。

其次體驗活動的外部行為肯定要引起同學內(nèi)部的心理活動過程。要調(diào)動同學的情感、知覺、思維等一系列心理功能共同參加體驗。“我感覺蒼耳娃娃硬硬的；我發(fā)覺蒼耳像只很小的刺猬?！边@樣的體驗，豐富了同學的情感，促進了同學的心理內(nèi)化。

最終要將體驗作為同學制造性活動的基礎(chǔ)。不同的個體對于事物會有不同的感受力量，引起不同的體驗，從而豐富著不同的獨特。老師要擅長抓住同學在觀看、表演、想象中的不同感受，主動引導，讓孩子進行制造性語言訓練。“誰從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到哪兒”的語言訓練，關(guān)心同學進行語言制造。

通過體驗性學習更能關(guān)心同學獲得語文學習的方法，形成良好的閱讀習慣，提高自我學習的力量，運用語言的力量。因此，讓同學在體驗中學習語文是同學學習語文的方式之一。

學校語文二班級上冊教學反思4

《從如今開頭》是一篇童話故事，講解并描述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得敬重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家根據(jù)自己習慣的方式過日子，受到人們的擁護。讀著《從如今開頭》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活抱負，然而面臨社會的壓力以及老師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的獨特。這篇課文就是讓同學懂得要敬重別人的生活習慣，要敬重別人，這是和諧相處的重要條件。

教學這篇課文，我們在把握語文基本訓練的同時，主要是培育同學自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到同學“學”的方式，敬重同學獨特的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗，對話的溝通，讓同學感受到生命的意義，喜愛生活，敬重他人。教學的難點在于，以學論教，順學而教，依據(jù)語文學科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一

1．重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟

課堂上，“讀”占鰲頭，同學采納不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及同學朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發(fā)同學學習資源，讓文本的意義和的情感在朗讀中自行發(fā)覺，自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的獨特化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為幫助，引導同學聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活閱歷，讀活動物，以聲傳情，讓同學在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物獨特，初步培育同學的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的興奮，小猴大王的和氣、干脆、機智等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強、改良。

2、創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景

依據(jù)教材特點和同學的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、好玩的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓同學去表達、感受、體悟，從而加深同學對課文的理解和運用。課堂上，我組織同學小組合作讀一讀、演一演，自主匯報溝通，使同學真正擁有嘗試、合作、享受勝利的實踐和機會。在小組匯報展現(xiàn)中，其他同學做到了很好的評議、補充，形成了生生互動主動學習的氣氛。我作為一名參加者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為學校生的學習伙伴，充分調(diào)動同學學習的主動性、主動性。

3、注意情感、看法價值觀的導向

在閱讀目標方面，我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中主動健康的情感、看法和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的表達。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)同學的情感體驗，讓他們懂得敬重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都表達了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。

當然本課還存在著很多缺乏和圓滿的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應(yīng)增加多種讀的方式；在最終講評生字時，應(yīng)讓同學自己選擇、推舉。

學校語文二班級上冊教學反思5

《青蛙看?！肥翘K教版學校語文第三冊的一篇童話故事。表達了長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指教下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，最終最終到達山頂，看到了大海的事。告知我們只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就肯定能到達抱負的彼岸。

從指導預習到第一課時的教學，孩子們對故事已經(jīng)熟讀成誦了。其次課時讀完課題，一個孩子表達了故事大意后，我問孩子們“青蛙看到大海難嗎？”“不難?！薄半y。”“不難。”““難?！庇械暮⒆影涯抗饩劢沟健斑@有什么難的？”這句話。拋出的問題太唐突了吧，讓我們來聽聽蒼鷹和青蛙的對話吧。一個說只要登上前面的那座山，就看到大海了。一個說山太高，沒有翅膀和長腿上不去。在這難與不難的碰撞中，孩子的思維之花靜靜綻放了。一個認為不難，輕而易舉，布滿鼓惑，一個卻高山仰止，望塵莫及。加上圖畫和語言的渲染，分角色朗讀一下子入情入境了。就這樣讓幻想破滅了嗎？就這樣想見卻不得見嗎？就這樣陷入絕望的境地，垂頭喪氣，無可奈何了嗎？

小松鼠來了，她的鼓舞成了一盞不滅的燈，照亮了青蛙被絕望和無奈浸透的心靈。她的陪伴給了青蛙無窮的力氣，一級一級地往上跳，最終到達了山頂，看到了波瀾壯闊，無邊無際的大海?！拔易罱K幻想成真了?！焙靡粋€幻想成真，這一切簡單嗎？不簡單??！反反復復地讀“就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。不知不覺，它們已經(jīng)跳完了石階，到達了山頂?！笨此评щy，筋疲力盡了，可一個“不知不覺”分明流淌著美好和欣喜，溶化了疲乏，只有大海，只有夢，只有那片蔚藍。

每個人心中都有一片海，秀麗而寬廣，神奇而布滿誘惑。怎樣才能看到她呢？假如你是小青蛙，那蒼鷹是誰呢？是老師和媽媽。小松鼠是誰呢？是伴侶，是老師，是伙伴，是伴侶。是啊，有了指引，有了陪伴，有了鼓舞，我們就離那片還越來越近了。

奇妙的課堂，美好的享受，情感的洗禮，精神的共振，如此秀麗，如此難忘。

學校語文二班級上冊教學反思6

教學目標：

1.正確認讀14個生字，讀準多音字“沒”。

2.學習書寫10個漢字。

3.正確、連貫地朗讀課文。

4.熟悉水的不同形態(tài)及與人類的關(guān)系。

教學時間：2課時

教學過程：

板塊一認讀生字，熟悉事物

1.認讀“滴、溪”。

〔1〕出示圖片：水滴、小溪。這是什么？誰熟悉？“滴”和“溪”有什么共同點？

要點：偏旁全都，都是“氵”；都與水有關(guān)。

〔2〕課文里還有哪些字的偏旁也是“氵”，請你找一找，圈一圈。它們也和水有關(guān)嗎？

要點：“汽、江河、海洋、澆灌、吞沒”等。

〔3〕偏旁是“氵”的字，都與水有關(guān)。但是有些字偏旁雖然不是“氵”，但也和水有關(guān)。比方“雨”，你還能找一找?guī)в小坝曜诸^”的字嗎？

要點：“雹、雪、霧、露、霜”等。

〔4〕你能為這些表示水的字再組個詞嗎？看誰能組得最多。

2.整體認讀本課14個生字，讀準多音字“沒”。

提示：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、開火車給生字組詞。

板塊二朗讀課文

1.教讀長句。

〔1〕指導朗讀長句：升到空中，我又變成很多微小微小的點兒，連成一片，在空中飄浮。

要點：老師范讀，一種沒有重音，一種帶有重音，讓同學辨析哪種朗讀更好聽；讓同學聽讀，標出老師語氣加重的詞語“很多、微小微小、一片、飄浮”；同學仿照讀。

〔2〕引導同學留意朗讀時語氣的輕重改變。你來聽，哪些地方的詞語被老師重讀了？

提示：老師可示范朗讀“我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了很多小水滴”等語句；同學聽讀，標出老師停頓和語氣加重的地方；同學仿照讀。

2.教讀短語連綴式語句。

〔1〕出示短語：

在池子里睡覺在小溪里漫步?????在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、開大會

誰會讀？

要點：詞組和詞組之間要留意停頓；每個短語中也有重音，例如“睡覺、漫步?????、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”。

〔2〕同樣是水，為什么在不同的地方狀態(tài)就不一樣呢？

老師：和池子、小溪、江河、海洋的特點有關(guān)；老師可出示圖片關(guān)心同學熟悉。

〔3〕出示帶有短語的長句。老師范讀，讓同學感受怎樣讀才好聽。

提示：老師可用不同方式朗讀，讓同學辨析。第一種，節(jié)奏無改變；其次種，節(jié)奏有改變。朗讀“在池子里睡覺，在小溪里漫步?????”時語速放慢，聲音溫柔；朗讀“在江河里奔跑”時語速加快，聲音昂揚；朗讀“在海洋里跳舞、唱歌、開大會”時語調(diào)輕快，其中“開大會”舒緩一些。

〔4〕出示帶有短語的長句：

“有時候我很溫柔，有時候我很急躁。我做過很多好事，澆灌田地，發(fā)動機器，關(guān)心人們工作。我也做過很多壞事，吞沒莊稼，沖垮房屋，給人們帶來災難?！?/p>

朗讀這句話的時候，節(jié)奏該怎么改變呢？請你自己試著讀一讀，看誰讀得富有節(jié)奏感。

提示：讀到水做的好事是快樂的，傲慢的，讀的時候語速是輕快的；做壞事時心情是低落的，語速是緩慢的，聲音是消沉的；可引導同學之間進行互評。

板塊三遷移運用

1.說說水的改變。

〔1〕說“我會變”。課文中水發(fā)生了幾次改變？找一找，水變成了什么？你能把它們都圈出來嗎？誰能用“我是水，我會變成……”來把你找到的改變說一說？

提示：“我是水，我會變成汽”等；只要同學能說一個單句即可。

〔2〕供應(yīng)句式接著說。水有那么多的改變，請你用“我是水，我會變。有時候，我……；有時候，我……”說一說水的改變。

提示：可以說水形態(tài)的改變，比方云、雨、冰雹、雪花等；可以說水在不同場景中的改變，比方在池子里睡覺，而在小溪里漫步?????等；可以說水性格的改變，有時候很溫柔，有時候很急躁。這一練習，目的在于讓同學借用句式復述課文。

2.精確運用動詞。

〔1〕出示句子：小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。

小水滴怎么掉下來？小硬球怎么掉下來？小花朵怎么掉下來？

要點：發(fā)覺動詞“落、打、飄”。

〔2〕同樣是從上往下，為什么要說“小水滴落下來，小硬球打下來，小花朵飄下來”呢？都換成同樣的動詞行嗎？

提示：引導同學通過比較水滴、硬球、雪花輕重的不同，發(fā)覺水的形態(tài)不同，掉落下來的樣子也不相同，體會文章用詞的豐富性與精確性。

〔3〕請你來填一填。

秋天到來，我看到一片片樹葉從樹上〔〕下來了。

突然間下雷雨了，一個個豆兒大的雨點〔〕在樹葉上啪啪的響。

不知道是誰，撒了一把碎紙屑，它們像羽毛一樣從空中〔〕下來。

〔4〕這樣的句子，你還會填嗎？

一陣狂風吹來，把媽媽曬在衣架上的衣服〔〕了下來。

瀑布從高高的山上，一〔〕千里，特別壯麗。

提示：老師引導同學運用其他動作詞表示從上而下的動作。

板塊四結(jié)構(gòu)分類，學寫生字

1.出示10個生字：變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞。

〔1〕生觀看字形結(jié)構(gòu)，嘗試歸類。

左右結(jié)構(gòu)：極、傍、海、洋、作、給、壞；上下結(jié)構(gòu)：變、帶；獨體字：片。

〔2〕生溝通左右結(jié)構(gòu)類字的書寫要點：留意左窄右寬。

2.重點教學：變、帶、片。

〔1〕生觀看字形，找關(guān)鍵筆畫。

“變”下半部分的“又”要托住上半部分，橫撇和捺腳要穩(wěn)?！皫А敝虚g的橫鉤要伸展，為下半部分留出足夠空間，拖住上，蓋住下。“片”寫好關(guān)鍵筆畫“豎撇”，要站穩(wěn)。其中“變”和“帶”都是上下結(jié)構(gòu)，書寫時留意重心要穩(wěn)。這三個字都要留意在田字格中的占位，居中。

〔2〕老師范寫，生書空。

〔3〕生臨寫，師巡察指導。

〔4〕溝通評價。

學校語文二班級上冊教學反思7

在新課程教學中，語文課最大的特色莫過于“主題性教學”的開展，每一個單元就是一個主題，在一班級下冊中就有八個主題，它們分別是：多彩的春天、家庭生活、愛護環(huán)境、歡樂的夏天、動腦筋想方法、我們的生活多么美好、我們都有好品質(zhì)、我們身邊的科學。當我們在進行語言文字的訓練時，當我們在學習文本的過程中，也結(jié)合進行思想教育，把學科教學與思想教育有機地結(jié)合在一起，起到“潤物無聲”的效果。

當我在教學其次個主題——“家庭生活”時，面對“識字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽光、月亮的心愿”這幾篇課文，一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動，為他們杰出的表現(xiàn)而傲慢。那么，如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學習為行動呢?我便思考怎樣把課堂上的習得與平常的真實生活相聯(lián)系，讓孩子們在無形中學會感恩，學會回報。

【文本簡介】：

識字2

小伴侶，正年少，尊長輩，懂禮貌。

父母教，仔細聽，做錯事，即改正。

長輩錯，要提示，看法好，心愿誠。

家務(wù)事，愿承當，洗碗筷，掃庭院。

家愛我，我愛家，好孩子，人人夸。

這是一篇“三字經(jīng)式”的課文，我們也稱之為“新三字經(jīng)”，它讀起來瑯瑯上口，節(jié)奏明快，文章內(nèi)容也淺顯易懂，老師不需要多加解釋，同學也能自己學會，關(guān)鍵是如何把文本中的內(nèi)容真正落實到自己的行動中，我想這才是教學的關(guān)鍵。

【教學關(guān)注】：

在對本課的教學中，我在孩子們初讀的基礎(chǔ)上，讓他(她)們自己來說說、悟悟，并結(jié)合自己的生活實際來聊一聊。而我則依據(jù)平常的家訪，以及在與家長的溝通中了解到的一些狀況，在教學中才穿插進來讓孩子們進行辨析：他(或她)這樣做對不對?好不好?為什么?

1、“父母教，仔細聽”

早在上學期結(jié)束時我就聽說了瑋瑋的任性和頑皮，讓媽媽頭疼萬分，再加上家庭教育的不全都，爸爸和媽媽的教育方法完全相反，使得小家伙有恃無恐，對于媽媽的話完全是“耳邊風”，甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累，更是急，由于孩子的學習差強人意。于是，當有孩子講到“父母教，仔細聽”時，我便講解并描述這樣一個真實的事例：

我們班有這么一個孩子，特殊的任性。有一天，媽媽在做晚飯讓他自己寫作業(yè)，也許二非常鐘過去了，媽媽出來一看，他一個字也沒寫，便提示他不要玩了快點寫作業(yè)?？墒堑鹊綃寢尠扬埐硕松献浪耘f一個字也沒寫。媽媽一看時間已經(jīng)過去半個多小時，很生氣，就要求他寫完作業(yè)才能吃飯。接著，媽媽就坐在他旁邊看他寫，可是這個孩子不僅沒有抓緊時間寫作業(yè)，照舊這里弄弄，那里弄弄就是不寫。一個小時也過去了，可他的本子上還是一個字也沒有。媽媽特別特別地生氣，就把他的作業(yè)本撕了。可他呢?還在一邊笑呢。你覺得他做得怎么樣?

針對這個事例，孩子們進行了剖析，全都認為這個孩子太不應(yīng)當了，作業(yè)原來就是自己的事，如今媽媽陪你寫作業(yè)你還不寫，這就說明他根本沒有做到“父母教，仔細聽”。有人說到“父母平常工作那么辛苦，我們應(yīng)當乖一點，這樣他們就會快樂一點的”。還有人說“沈老師平常就教育我們在學校做個好同學，在家做個好孩子，他這樣做根本就不是一個好孩子嘛，由于好孩子就應(yīng)當聽爸爸媽媽的話。”……孩子們七嘴八舌地發(fā)表著看法，還不時地問我一聲：他是誰呀?是誰啊?而我在整個表達和商量的過程中都沒有多看他一眼，但我卻發(fā)覺了他的表情是特別驚異的，或許他在想我為什么知道的那么清晰，或許他還在擔憂我會叫出他的名字，由于我清晰地看到了他的神色在不停地改變中……下課后，孩子們還一再地問我：是誰?他是誰?當然對于這個孩子的名字我是肯定的保密的。

從瑋瑋那陰晴不定的表情中，我感受到了他心靈的沖擊，應(yīng)當說今日課堂上的商量和孩子們的話語給了他很大的壓力，盡管他一言不發(fā)，但他已經(jīng)被觸動了，接下來只要我再示意一下，信任孩子會轉(zhuǎn)變的，我這樣想著。

2、“家務(wù)事，愿承當，洗碗筷，掃庭院?！?/p>

說到家務(wù)事，孩子們總是那樣的津津樂道，但也有特別嬌氣的孩子，從來過著“衣來伸手，飯來張口”的生活。于是在講到“家務(wù)事，愿承當，洗碗筷，掃庭院”時，我想到了一個孩子曾經(jīng)向我反映的一件事，便要求大家一起來評一評——

事情是這樣的：某一天早晨，一個小男孩對我說：“沈老師，我今日在食堂觀察我們班的***也在那吃早飯，可是她沒有自己吃，而是讓她媽媽喂她的?！彪m然也知道如今的孩子都是沒寵大的，但已經(jīng)是一班級的孩子了，吃飯還要喂，是不是也太夸張了點呢?或許我們的家長不覺得，但我既然已經(jīng)知道了這樣的事就應(yīng)當說一說。于是，我也把事例說了出來，讓孩子們一起來評說一下。

大家你一言我一語，說了不少道理，也說了許多那個孩子不應(yīng)當這樣做的理由。是啊，既然我們要做到“家務(wù)事，愿承當，洗碗筷，掃庭院?！痹趺催€能自己吃的飯還要父母來喂呢?我看到那個孩子的頭越來越低，明顯她已經(jīng)熟悉到了自己的錯誤，盼望她接下來能用行動來告知大家她的轉(zhuǎn)變。同樣，我也沒有說出這個孩子的名字。

【課后談話】：

這節(jié)課后，在中午休息時，事例2中的小女孩來找我談天，乘這個好機會，我湊在她耳邊說：“你知道那個要喂飯的孩子是誰嗎?”孩子一下子語塞了，紅著臉沒說話。我笑著摸著她的頭說：“沒關(guān)系，那是由于你還沒有學習‘識字2’的原因，如今開頭不會了，對嗎?”孩子舍命地點著頭。

至于瑋瑋嘛，我沒有找他，而是在下午時他來交作業(yè)，我很隨便地說：“你知道那個和媽媽對著干的小男孩是誰嗎?”孩子睜著大大的眼睛，很小聲很小聲地說：“是我?！薄拔抑滥阍僖膊粫@么做了，對嗎?而且你肯定會敬重媽媽的，聽媽媽的話了，對嗎?”孩子不住地點著頭。“由于在我們學校每年要評‘摩根好少年’，評比的首要條件就是‘愛自己的媽媽’，你想?yún)⑴c評比嗎?”孩子依舊點著頭，眼眶已經(jīng)紅了。我想不用再多說，今日對于他來說將是一個嶄新的開頭。

【跟蹤反饋】：

由于平常和瑋瑋媽媽的聯(lián)系比較多，所以一段時間(也許課結(jié)束后兩個星期吧)后，我們又進行了一次溝通，媽媽特別興奮地對說了孩子最近的改變。她說：“不知道怎么回事，孩子最近很聽話，作業(yè)也能較快的完成，平常對于我的要求也基本能接受了，特殊是昨天晚上，我給他預備好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，這可是破天荒的事，從來都是他一個人獨吞的。沈老師，是不是你最近跟他說了什么呀?”

于是，我把發(fā)生在課堂上的一幕告知了她。媽媽很欣慰，我也很興奮，由于這樣無痕的教育勝利了，這也說明我們的孩子都是“孺子可教也”，關(guān)鍵是找到一個切合的點，再加上適當?shù)狞c撥，孩子的行為還是很好教育的。當然，這也需要家庭教育的協(xié)作，只有形成家校合力，孩子的任何不良行為都能得到訂正。

而在語文教學中融入思想教育，我覺得可以讓孩子們真正做到“學以致用”，學完課文，思索這樣兩個問題：這篇課文讓我們學習什么?在我們今后的學習和生活中該怎樣做?只有理論聯(lián)系實際，才能讓孩子們真正學懂課文，學會做人的根本，以行動證明“我學會了”!

學校語文二班級上冊教學反思8

《黃山奇石》這篇課文圖文并茂地展現(xiàn)了著名中外的黃山風景區(qū)秀麗奇妙的自然風景，其中很多惟妙惟肖、妙趣橫生的奇巖、怪石是教學的重點。而在教學中對同學進行喜愛祖國大好河山的教育是語文課程的重要特點之一，在字里行間也蘊含著對黃山奇趣的巖石和秀麗的景色的贊美，讓同學體會對黃山奇石的贊美則成為本課的教學難點。

我設(shè)計了本節(jié)課的教學目標：1、因本課生字較多，要求做到正確、流利、有感情地朗讀課文；2、培育同學的觀看力與想象力，激發(fā)同學的奇怪???心與求知欲，引導同學自主學習、探究學習；3、感受黃山奇石的奇、趣，體會對黃山奇石的贊美。課后我認為我并沒能做好一個引導者的角色，教學目標沒能很好地實現(xiàn)。

為了激發(fā)同學的學習主動性，在導入環(huán)節(jié)我以導游的身份創(chuàng)設(shè)情境，配以圖片引領(lǐng)同學“進入”黃山欣賞奇妙的景色。設(shè)計了旅途中遇到障礙，需要靠集體的力氣去除“生字石頭”才能連續(xù)巡游這一環(huán)節(jié)，然而令我萬萬沒有想到的是，從這第一環(huán)節(jié)就出了重大事故，多名同學消失不熟悉生字的狀況，于是我只能慌亂地結(jié)束了這一環(huán)節(jié)。在初步感知環(huán)節(jié)中，我讓同學自由朗讀課文，回顧課文內(nèi)容，不知怎么讀著讀著變成了齊讀，聲音又小，造成一種特別沒有精神的感覺。在精講部分，我實行看圖學文的方法，導學其次自然段，分看、找、議、讀四步，輔以動作朗讀，讓同學體會黃山石的奇；再扶學第三自然段，穩(wěn)固四步學習方法，最終讓同學用這一方法自學第4自然段，相機進行輔導。課堂第四環(huán)節(jié)為練習穩(wěn)固，我結(jié)合課后練習讓同學仿照的描寫方法，說一說“天狗望月”是什么樣子的，以訓練同學的表達力量和想象力。最終一環(huán)節(jié)為書寫指導環(huán)節(jié)，因時間鋪張過多，也只能是匆忙帶過。

這節(jié)課，失敗的地方太多，這將成為我不行多得的閱歷財寶，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、課前預備沒有做好。我選擇的是其次課時來教學，但是由于記錯展現(xiàn)課時間，導致第一課時基本沒有講，繼而造成同學在復習生字的環(huán)節(jié)沒能有個好的開頭，這樣一來也打擊了孩子們的信念，致使之后的課堂非常沉悶，舉手回答下列問題的同學更是寥寥無幾。這給我敲響了一個大大的警鐘，作為班主任肯定要做好自己該做的每件事，才能給同學起一個好的帶頭作用，假如老師萬事都得過且過、迷模糊糊，那自己的同學也肯定無法得到更好地成長；

2、對自己的同學還不夠了解。我對班里同學的評價為聰慧有余，但過于活潑，在平常的課上，班級氣氛總是過于強烈，我沒有意料到同學在面對其他老師聽課時會表現(xiàn)得那么緊急，沒能更好地去安撫同學，反而為了讓課堂能夠有序進行，課前有意作出嚴厲?表情來整頓紀律。我想我需要的正是努力做到班主任該做的，用自己的真心去關(guān)愛每一個同學，盡快了解每一個同學的性格，多拿出一點耐煩來，多多換位思索，才能帶好整個班級。

3、教具預備得不到位。因沒有多媒體教學設(shè)備，所以我從網(wǎng)上下載了一些圖片，用A4紙彩印出來，但是圖片的清楚度不夠高，且較小，后排的同學根本看不清晰，造成教學無法進行。凡事預則立，不預則廢，這就需要自己多多下功夫去搜集教學資源，提前思索需留意的問題，做好預備應(yīng)對的策略。

4、時間安排不合理。課上精講環(huán)節(jié)的后半部分進行得很倉促，一方面時間不夠，另一方面同學參加度不夠，學習主動性不高，不但想講的沒能講到，且留給同學朗讀和練習的時間也不夠，沒能做到保證同學的主體性。盡量精簡老師用語，言簡意賅，盡可能的去引導同學，這都需要我在實際教學中不斷加強熬煉。

5、提問方式不合理。我的問題設(shè)置，包括老師用語，都不夠生動好玩，甚至于同學理解不了問題的指向，造成教學方向有些偏離，更多的是使同學無法參加到教學過程中來，教學目標無法實現(xiàn)。同時，我的教學機靈不夠，面對教學過程的多個突發(fā)狀況不但沒能提前料想到，而且應(yīng)對缺乏，沒能準時調(diào)整教學方式，還需多多向其他老師學習，積累閱歷教訓。

總的來說，這次巨大的失誤，是我沒能站在同學的立場去考慮問題，同學對學過的學問落實不好，沒能主動參加課堂教學，首先是充分暴露出老師的缺乏，講解不夠透徹，不夠符合孩子的年齡特點，加之沒能反復練習、反復強調(diào)，這是我的失職。因此很感謝我的同學能夠盡力協(xié)作我的教學，我將會盡最大努力不斷改正自己的缺點，不斷完善教學，彌補對孩子們的愧疚和歉意，愿亡羊而補牢，未為遲也。

學校語文二班級上冊教學反思9

1、扎實落實年段學習目標，夯實識字寫字教學。

崔巒老師強調(diào)：“夯實識字寫字教學就是在低班級教學中落實課標提出的以識字寫字為重點，老師要大力加強寫字的指導與練習?！弊R字教學的設(shè)計重在一個““趣”字，突出嬉戲、學中玩的特點。初讀檢測時的“摘果子”嬉戲及穩(wěn)固復現(xiàn)時的“送果子”嬉戲，將同學的識字熱忱激發(fā)起來，同學在學中玩，玩中學。寫字教學的設(shè)計，我有選擇的重點指導難寫易錯生字“象、考”，師生合作范寫、同學練寫、寫后展現(xiàn)點評教學過程。

2、重視學詞，加強詞語的理解、積累、運用。

在“他們倆”一詞的教學中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓同學看著黑板上的金絲猴與梅花鹿的圖片讀“他們倆”，同桌面對面地讀“我們倆”，指著兩個同學讀“你們倆”。在情境學習中不僅讀準了字音而且理解了字意，同時還感受到讀詞的樂趣。接著通過問題：“你覺得他們倆讀得怎么樣？”“你覺得你們倆讀得怎么樣？”引導同學評價讀詞效果。這一過程無形中讓同學通過自己的評價語言，運用學到的“他們倆”“我們倆”“你們倆”來練習說話。這樣的詞語教學一改以往枯燥乏味的簡潔認讀，同時又讓字詞教學的音、形、義有機結(jié)合在一起了。不僅讓同學讀準了字音，理解了詞語，還練習了說話。

對“得意揚揚”與“垂頭喪氣”兩個重點詞語，我采納隨文學詞理解的方法進行教學收到了很好的效果。我重點引導同學聯(lián)系上下文，在讀文中理解感悟詞語的意思。教學時，我引導同學通過繪聲繪色的朗讀表演來表現(xiàn)什么樣子是“得意揚揚”，什么樣子又是“垂頭喪氣”。還結(jié)合“垂頭喪氣”讓同學進行補白練習：梅花鹿垂頭喪氣地想：“——————————?！边@樣的對比教學不僅讓同學正確理解“得意揚揚”與“垂頭喪氣”的意思，同時還感悟到了語言的廣度和深度。補白的過程也是在用新詞“垂頭喪氣”進行說話練習的過程。學語言，用語言，讓同學在潛移默化的教學中提高語言表達力量，習得了文章的表達方式，到達“潤物細無聲”的效果。

3、呈現(xiàn)同學學習過程

在教學中，我讓同學自己讀書、自己思索，讀出自己的感受。讓同學真讀、真思、真議、真練，讓同學經(jīng)受真實的學習過程。在同學的學習過程中，進行識字方法、寫字方法、朗讀方法的指導，用有效的導和引促成閱讀教學的高質(zhì)量，提升每個同學的學習力。在朗讀的處理上，我充分利用低年段兒童的年齡特征，做到形式多樣、層次分明。如，在競賽中讀、在表演中讀、在情境中讀、在評價中讀等

4、培育同學閱讀的愛好和習慣

課堂教學、兒童閱讀兩手都要抓，兩手都要硬。培育同學閱讀的愛好和習慣，進展同學學習主動性和制造性。

學校語文二班級上冊教學反思10

課文的第2—5自然段是重點部分，要指導同學理解狐貍?cè)螌υ捈盀貘f說的話及烏鴉三次聽后的表現(xiàn)，懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕，最終受騙上當?shù)?。學習這部分內(nèi)容時我采納了扶放結(jié)合的手法來處理。這個方法的效果很不錯，但圓滿的是在處理的時候做得不夠到位，放的還不夠多，沒有充分表達出同學的自主學習！

同學的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。

悟中讀。在講狐貍和烏鴉的三次對話是，當學到狐貍的三次語言和動作時，我都讓同學學一學，就把自己當作是狐貍來體會感悟，我還通過抓住關(guān)鍵詞來引導同學，使同學能很好地投入情感，把課文朗讀好。在教學烏鴉的三次表現(xiàn)是，我都讓同學試著把自己當作烏鴉，想想自己會有什么反應(yīng)，把自己置身于情境中，深刻體會到了愛聽好話簡單上當受騙的道理。邊悟邊讀，同學完全沉醉在角色中，到達“語語悟其神”的境界。

讀中悟。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經(jīng)進行了一種角色互換，自己明顯已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的熟悉。

在熬煉同學語言力量時，我設(shè)計了一個短語練習。同學通過訓練，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的熟悉。但是在指導同學訓練時我指導的不夠到位，不夠清楚，同時練習設(shè)計還不夠好，今后在這方面還需多下工夫。

學校語文二班級上冊教學反思11

這節(jié)課是在學校組織的略讀課文研討活動中選擇的一篇選讀課文《駱駝和羊》來參與教學競賽活動。

一、猜謎激情。

用謎語導出課題，既可以激發(fā)同學的愛好，又可以直接入題，真的是一舉多得。

二、圖文結(jié)合。

讓同學觀看圖片，說一說。艷麗、好玩的.圖片很是吸引孩子。同學看圖說一說，給了孩子一個自由說、大膽說的機會。這一設(shè)計，不僅能激發(fā)同學的學習愛好，還有助于提高他們的觀看力量，口頭表達力量以及對語言文字的理解力量，關(guān)心他們更好的理解把握課文內(nèi)容。

三、品詞析句。

抓住重點詞句，采納指名讀、集體讀等多種形式，引導同學朗讀感悟。朗讀也不是機械、單一的，毫無目的的朗讀，每次朗讀，都提出不同的要求。比方，駱駝和羊是如何爭吵，找出爭吵的句子引導分角色朗讀。駱駝和羊是怎么做的？說一說，找一找，請你再讀讀句子，你還能體會到什么？鼓舞同學獨特化地解讀文本。比方，讓同學讀讀描寫羊的句子，說說還能體會到什么。有的同學體會到羊很累了，有的同學體會到羊很努力了，還有的同學體會到羊當時苦惱的心情。

四、演一演。

讓同學仿照一下“大模大樣”，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既關(guān)心同學理解了詞語意思，又活躍了氣氛。如讓同學仿照羊的動作，主要有兩個目的，一是關(guān)心同學理解動詞“扒”，低班級的同學理解力量有限，“扒”用語言也很難說清晰，讓同學做一做，看一看“扒”的動作，信任每位同學都能輕松地理解，并且也能留下較為深刻的印象，真正理解“扒”。二是為了關(guān)心同學更好地讀懂句子。同學通過做動作，結(jié)合自己的感受，體會到了羊很累，很努力，甚至還體會到了羊當時的心情。

五、即時評價。

從內(nèi)心深處敬重、賞識同學。評價避開了簡潔化、形式化的傾向。評價也一分為二，該確定的確定，“你分析的很對，老師也這么認為……”。“你認為你的小伙伴讀得怎么樣？你真是一個會值得信任的小老師！”“你的朗讀太讓我贊嘆，也得到了在座的各位老師的認可，你真棒！”“你的字音沒有讀正確，你能再讀一遍嗎？”該引導的引導，當同學讀錯時，即時指出。

當然任何一節(jié)課都有缺乏之處，因在教學中有些不行預報的教學問題，如“扒”“倆”等字的讀音，反復強調(diào)，但還是有人讀錯。在讀的訓練中，雖然讀的意圖在教學環(huán)節(jié)中占了很重的環(huán)節(jié)，但呈如今每個同學個體中，還是無法真正到達入情入境地自由朗讀的程度。

學校語文二班級上冊教學反思12

《場景歌》這篇課文主要是讓同學感受場景美，生活美，感知量詞的用法，激發(fā)同學了解、觀看大自然，并嘗試用量詞表達熟識的事物。

在識記生字這一環(huán)節(jié)上，大部分同學只是運用熟字加偏旁的方法識記生字，方式單一，同學愛好不是太高。

而我在教學中也沒有充分利用兒童的生活閱歷，調(diào)動同學認字的主動性，同時對視識字教學的生活化和情景化。平常多注意教給同學多種識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學手段。

做“小詩人”這一環(huán)節(jié)，提出問題后立刻讓同學合作學習，有點流于形式。分析對合作學習理解不夠深透，忽視了部分同學沒能進行充分的個體學習與自我感悟。

對策合作學習要落到實處，在合作之前要讓同學先思索問題，每個同學有了初步想法后再進行探究、溝通，共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思索或?qū)W習有肯定困難的同學供應(yīng)了進步的機會。

學校語文二班級上冊教學反思13

《小馬過河》是學校語文第三冊一篇好玩的童話故事。表達了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，同學提出了一個這樣的問題：“小馬過的是同一條河，為什么老牛說水很淺，剛沒小腿，而松鼠卻說水很深，還淹死過他的小伙伴他們倆是不是都說錯了，課文最終為什么說河水不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”一個說“水很淺”，一個說“水很深”，這不僅是擺在小馬面前的一對沖突，同時也是擺在同學面前的一對沖突。以往在關(guān)心同學理解這一問題時，我采納了演示、比較等方法進行分析講解，但因受到時間、教具等方面條件的限制，效果并不抱負，大部分同學仍是一知半解。這回當我再上到這篇課文，再講到這一問題時，我換了一種方式進行教學，卻意外地收到了非常顯著的效果。

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