運(yùn)用有價值評價-----增強(qiáng)小學(xué)《品德與社會》課堂教學(xué)實(shí)效性在增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的過程中，評價的運(yùn)用越來越顯得重要起來。新課程倡導(dǎo)評價的使用,且注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、表現(xiàn)和實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評價。但在探索評價的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂中有些評價過程在整節(jié)課上仿佛是多余的成分，不利于課堂教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，我在《品德與社會》課程中不斷實(shí)踐，進(jìn)行了怎樣讓評價更有價值的簡單研究。一、理解：概念的界定教學(xué)評價：評價是一種有價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。是一種富有思想的價值反思，是教學(xué)中開放而又未完成的動態(tài)過程。這種評價觀要求我們要站在服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，啟迪著我們的教學(xué)行為。有價值的評價：教學(xué)評價是對教學(xué)活動的價值進(jìn)行判斷的一種活動。因此，價值判斷應(yīng)該是教學(xué)評價的本質(zhì)屬性，也是教學(xué)評價區(qū)別于教學(xué)測量的根本標(biāo)志。所謂價值判斷，是根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，對客觀事物的價值作出批判。價值判斷所反映的是主體與客體需要之間的一種價值關(guān)系。價值判斷包含著人的需要，具有事實(shí)判斷所不具有的主體間的差異性。而評價是一定價值關(guān)系主體對這一價值關(guān)系的過程、現(xiàn)實(shí)結(jié)果或可能后果的反映，它是一種主體性的活動，隨著主體本身的不同而不同。所以，簡單來說，應(yīng)用有價值的評價就是要有利于學(xué)生發(fā)展的需要，要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界、精神世界的提升，有利于使學(xué)生的個性能夠得到發(fā)展。通過理解概念的界定，我更深的認(rèn)識到：評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它不是在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是貫穿于教學(xué)活動每一個環(huán)節(jié)的可持續(xù)的過程，隨著課堂的教學(xué)現(xiàn)實(shí)而生成。所以，在課堂教學(xué)中運(yùn)用有價值的評價一定可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。二、實(shí)踐：有價值評價的方法（一）用好“常法”，實(shí)現(xiàn)有價值的教學(xué)評價課堂教學(xué)評價一般都是采用教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評等常用的方法的，用好這些“常法”是實(shí)現(xiàn)有價值的基礎(chǔ)。1．教師評價，是指用激勵性的語言或描述性的語言對學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)、知識掌握的情況和能力水平進(jìn)行表述，側(cè)重于評價學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn)。在教學(xué)中，我根據(jù)不同的教學(xué)評價對象，采用不同的評價方式，對基礎(chǔ)差的學(xué)生，我的評價重在鼓勵，對基礎(chǔ)好的學(xué)生，我的評價重激勵。如：我在教授五年級“不能忘記的屈辱”一節(jié)課時，結(jié)合語文課上有關(guān)圓明園的圖片內(nèi)容，讓學(xué)生對此做交流時，經(jīng)驗(yàn)多的學(xué)生一口氣能說上三、四條，經(jīng)驗(yàn)少的想半天才能說出一條，針對這種情況，我給經(jīng)驗(yàn)多的學(xué)生予以肯定，并激勵他們要在以后的生活中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)；對經(jīng)驗(yàn)少的學(xué)生我首先表示贊許，然后在鼓勵他，讓他結(jié)合其他同學(xué)說的再說一條，之后大肆給予肯定和贊許，這樣下來我的每一名學(xué)生在情感上都得到了積極的體驗(yàn)，每個人都愉快的擁有了活動前的貯備經(jīng)驗(yàn)。通過觀察我發(fā)現(xiàn)有時我一個不經(jīng)意贊許的眼神，一段賞識的話語，就會令學(xué)生怦然心動，能激勵他們的上進(jìn)心，能促進(jìn)他們智力的發(fā)展和感情的升華，起到良好的激勵作用。2．學(xué)生自評，是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對自己在課堂教學(xué)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我評價。在教學(xué)中主要體現(xiàn)在學(xué)生回答一個問題或自己完成練習(xí)后，獨(dú)立思考、判斷，想想自己在思考、回答和解決問題的過程中有哪些成功之處和不足之處，自己進(jìn)行反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施學(xué)生評價時我是結(jié)合課后反饋完成的，在我的品德與社會課上總有一個固有的環(huán)節(jié)叫“說說這節(jié)課的表現(xiàn)與收獲”在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生既能反饋課堂上所學(xué)的知識、能力也能客觀的對自己的表現(xiàn)做出評價。如：在講授五年級“不能忘記的屈辱”學(xué)完那些愛國志士為國捐軀時，“說說這節(jié)課的表現(xiàn)與收獲”中，一個學(xué)生說：“我覺得我平時表現(xiàn)的不好，在做值日時，為干多干少，一點(diǎn)小事和同學(xué)鬧矛盾，很不值得，和這些仁人志士作比較差遠(yuǎn)了?！庇谑?，我借助他的精彩發(fā)言帶著同學(xué)們重溫了本課的知識，進(jìn)一步穩(wěn)固了學(xué)生的愛國意識。3．同學(xué)互評：是通過小組互評、全班互評等方式，促進(jìn)學(xué)生人人參與，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效率的方法。同學(xué)互評主要在于形成集體的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)化為對學(xué)生有良好作用的批評和自我批評的態(tài)度，使學(xué)生在相互評價、自我比較中獲得自主發(fā)展。如：在上《生活中的陋習(xí)》這一課時，我引導(dǎo)學(xué)生制定“校園公共生活公約”，在這過程中，我讓學(xué)生小組合作用童心制定了一個符合他們認(rèn)知水平的“公約”——通過小組討論公約內(nèi)容，互相評價內(nèi)容好壞，促進(jìn)了學(xué)生人人參與的愿望，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。通過小組學(xué)習(xí)，他們制定的“公約簡直就是一幅連環(huán)畫，有文字、有拼音、有圖案。大致內(nèi)容是：“我們做游戲要遵守規(guī)則”、“在公共場合不大聲喧嘩”、“下課要文明休息活動，同學(xué)間不吵架，不做危險性游戲”、“不私自窺探別人隱私”……最后通過全班互評，大家一致舉手通過，并按上手印，在歡呼聲中慶祝公約制定成功。（二）把握時機(jī)，實(shí)現(xiàn)有價值的評價教師課堂評價的時機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機(jī)應(yīng)把握準(zhǔn)確。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行激勵性口頭評價屬于瞬時評價。在對學(xué)生進(jìn)行瞬時評價的時侯，我首先會面對全體學(xué)生并會十分注意學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時而異的做出針對性的、藝術(shù)性的評價。我覺得只有這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)知和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。另外，在《品德與社會》教學(xué)中，我會設(shè)計很多讓學(xué)生討論的問題，提高學(xué)生多方面的能力。這時我會利用延緩性評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，說出自己的見解和主張。每當(dāng)一種意見提出時，我都會請學(xué)生給予評判，他們或分析，或爭論、或同意，自己來處理。如：在學(xué)生討論問題時，我對學(xué)生解答的評價不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語言提示誘發(fā)、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性；對學(xué)生理解不正確或不完善的地方，我根據(jù)學(xué)生錯誤所在，補(bǔ)充引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的討論中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程；在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時，我運(yùn)用反問，使學(xué)生對自己的認(rèn)識產(chǎn)生疑問，引起思考，進(jìn)行比較，進(jìn)而排除錯誤的理解，獲取真知。三、感悟：運(yùn)用有價值的評價的收獲（一）運(yùn)用有價值評價，學(xué)生得到尊重，課堂教學(xué)充滿生機(jī)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西若能激起兒童的興趣，符合他們的需要，就能有效地促使他們發(fā)展?！痹u價隨著課堂的教學(xué)現(xiàn)實(shí)而生成。在運(yùn)用有價值評價的過程中，我發(fā)現(xiàn)：如果每次都用發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生，就能創(chuàng)設(shè)一種開放的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在這種民主的、輕松的學(xué)習(xí)活動中，教師以學(xué)生為中心，依據(jù)不同層次、不同個性的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，在充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，呵護(hù)學(xué)生的自尊、自信前提下進(jìn)行的教學(xué)評價，會讓得到尊重的學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，且愿意積極投入學(xué)習(xí)活動，大膽實(shí)踐，體驗(yàn)成功；有了成功感，就有了學(xué)習(xí)的自信心。這種有價值的評價會使學(xué)生在課堂上更愿意表現(xiàn)自己，從而鍛煉和培養(yǎng)自己各方面的能力，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。（二）運(yùn)用有價值評價，引起師生共鳴，使教學(xué)整體優(yōu)化在課堂教學(xué)中，有價值的評具有改進(jìn)作用，即：它可以通過評價進(jìn)行信息的反饋，無論是教師還是學(xué)生都可獲得較為準(zhǔn)確的反饋信息，并利用所反饋的信息鑒定自己教育與學(xué)習(xí)的效果，對于做得好的地方要強(qiáng)化，對于缺點(diǎn)和不足要糾正。也就是在這個過程中我體驗(yàn)了與學(xué)生共同收獲、彼此適當(dāng)?shù)目隙▽Ψ降某晒南矏偅惺芰嗽谖覀儙熒撵`中產(chǎn)生的共鳴，這種評價使課堂教與學(xué)的雙邊活動不斷完善