.z.課題漢字誤讀探源課時(shí)2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)形聲誤讀的產(chǎn)生。能力目標(biāo)：掌握根源，以便糾正。教學(xué)重點(diǎn)產(chǎn)生來源。誤讀的形式。教學(xué)難點(diǎn)詞義掌握教學(xué)方法練習(xí)法。教學(xué)過程教學(xué)基本內(nèi)容時(shí)間分配及教學(xué)方法復(fù)習(xí)導(dǎo)課復(fù)習(xí)以前課的內(nèi)容。提問（5分鐘）新課一、形聲誤讀（講解）受形聲字造字法的影響，許多字古音、今音異位，這時(shí)如果根據(jù)其聲旁去讀，就可能出錯(cuò)。如下面括號前的字一定要注意。（括號內(nèi)為正確讀音）良莠（yǒu）不齊饞涎（*ián）欲滴櫛（zhì）風(fēng)沐雨振聾發(fā)（kuì）一蹴（cù）而就同仇敵愾（kài）唾（tuò）手可得無裨（bì）于事蚍（pí）蜉撼樹面面相覷（qù）苦心孤詣（yì）恪（kè）守不渝涸（hé）澤而漁高瞻遠(yuǎn)矚（zhǔ）翻箱倒篋（qiè）耳濡（rú）目染剛愎（bì）自用孤注一擲（zhì）二、形近誤讀（分析、講解）受形近字的影響，視覺越位，讀成與之形近之字的讀音，時(shí)間一長，形成一種錯(cuò)誤的定勢思維。病入膏肓（huāng）暴殄（tiǎn）天物負(fù)隅（yú）頑抗鬼鬼祟祟（suì）怙惡不悛（quān）居心叵（pǒ）測如火如荼（tú）恃（shì）才放曠未雨綢繆（móu）揠（yà）苗助長偃（yǎn）旗息鼓煮豆燃萁（qí）三、多音多義誤讀（學(xué)生討論，歸納）多音多義在漢語中相當(dāng)普遍，它也會給成語讀音造成一定的障礙。直言賈（gǔ）禍自給（jǐ）自足妄自菲（fěi）薄鬼使神差（chāi）方興未艾(ài)自怨自艾（yì）如法炮（páo）制弱不禁（jīn）風(fēng)大腹便便（pián）丟三落（là）四一暴（pù）十寒圖窮匕見（*iàn）虛與委（wēi）蛇（yí）四、俗讀致誤—放假酵（jiào）母校(jiào)對醞釀哺育機(jī)械五、不辨語體誤讀—暴露露臉淡薄薄片供給給了六、具體練習(xí)詳細(xì)分析(10分鐘)10分10分7分45分課堂小結(jié)學(xué)生小結(jié)2分鐘課后作業(yè)完成所發(fā)習(xí)題1分鐘板書設(shè)計(jì)一、誤讀的產(chǎn)生二、誤讀的形式三、具體運(yùn)用指導(dǎo)教師意見教研室主任意見教學(xué)后記課題漢字的構(gòu)成方式課時(shí)2課時(shí)主要教材參考資料黃伯榮《現(xiàn)代漢語》教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)漢字的六書能力目標(biāo)：通過漢字的產(chǎn)生改錯(cuò)。教學(xué)重點(diǎn)1、六書的構(gòu)成。2、意義和用法的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)假借和轉(zhuǎn)注教學(xué)方法講練結(jié)合教學(xué)過程教學(xué)基本內(nèi)容時(shí)間分配及教學(xué)方法復(fù)習(xí)導(dǎo)課復(fù)習(xí)上節(jié)字音的誤讀。提問（5分鐘）新課通過提問學(xué)生引入，學(xué)生討論舉例說明。一、對漢字的構(gòu)造方式，傳統(tǒng)上有"六書”之說。六書：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。一般認(rèn)為，前四種為造字法，后兩種為用字法。在此著重介紹造字法。1．象形（獨(dú)體）許慎："隨體詰屈，畫成其物。”象形即描繪事物形狀的造字法。象形字源自圖畫，但與圖畫有本質(zhì)的區(qū)別。象形字是漢字的先行者，構(gòu)成了漢字的基礎(chǔ)。漢字的部首基本是象形字。象形法的缺陷：復(fù)雜的事物難以象形、抽象的事物無法象形、近似的事物不便區(qū)別。由于漢字形體的變遷，絕大部分的象形字已喪失象形的意味，只有極少數(shù)的字如"井、田、傘、雨、網(wǎng)”等尚依稀可辨。2．指事（獨(dú)體）許慎："視而可識，察而見意?！敝甘率怯孟笳餍苑柣蛟谙笮巫稚霞犹崾拘苑杹肀硎?個(gè)意義的造字法。指事法的優(yōu)勢是可以表示一個(gè)抽象的概念。單純指事字：上、下、八、丩。由象形字加提示性符號而成的指事字：亦、本、末、刃、甘。由象形字變換形體的方向或位置而成：交、尸、縣（懸）。指事法的缺陷：不能大量造字?，F(xiàn)代指事字：卡、乒、乓。3．會意（合體）許慎："比類合誼，以見指撝”。會意就是幾個(gè)偏旁合成為一個(gè)新字的方法，新字的意義由偏旁融匯而成。會意建立在人們的聯(lián)想和推理的基礎(chǔ)上?！峨u肋編》卷上："廣南俚俗多撰字畫，以父子為恩，大坐為穩(wěn)，不長為矮，如此甚眾?！碑愇臅猓何?、采、休、伐、杲、杳、寒、暴。同文會意：艸、芔、茻；炎、焱；從、眾；犇；淼。對文會意：北、非。4．形聲（合體）許慎："以事為名，取譬相成。”由表字義類屬的形旁（義符）和表讀音的聲旁組成新字的方法即為形聲。形聲既表音又表意，兼得二者之妙，具有極高的能產(chǎn)性，甲骨文僅20%的形聲字，現(xiàn)代漢字則占90%以上。省形字：亭、考、屨、屐。省聲字：炊（吹）、竇（瀆）、船（鉛）、疫（役）、繩（蠅）。亦聲字：功、娶、駟、裏。右文說：胯、挎、跨、刳、垮、袴；苞、胞、飽、雹、齙、泡、皰。形旁和聲旁的位置：左形右聲、右形左聲、上形下聲、上聲下形、外形內(nèi)聲、外聲內(nèi)形。特殊位置的形聲字：疆、旗、荊、穎、修。聲旁的作用（顯示字音的信息）和局限性（25%的成功率）。形旁的作用（語言化石）和局限性（落伍于時(shí)代）。5．轉(zhuǎn)注許慎："建類一首，同意相受。”轉(zhuǎn)注字是指部首相同、字義相同、字音相同或相近的一組字，如"老”與"考”、"空”與"竅”、"頂”與"顛”、"逆”與"迎”等。6．假借許慎："本無其字，依聲托事。”假借的基礎(chǔ)是音同，借者與被借者在意義上無絲毫的；聯(lián)系。如"其”、"莫”、"然”、"然”、"我”、"汝”、"來”等。六書對漢字教學(xué)大有裨益，因?yàn)檎莆樟藵h字構(gòu)造，就可以避免寫錯(cuò)字（如"寇”與"冠”），幫助理解詞義（如"爨”）。聯(lián)系字形往往是尋求本義的最佳途徑。二、具體運(yùn)用練習(xí)詳細(xì)分析(5分鐘)5分10分5分5分7分45分課堂小結(jié)學(xué)生小結(jié)2分鐘課后作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固1分鐘板書設(shè)計(jì)六書象形指事會意形聲轉(zhuǎn)注假借指導(dǎo)教師意見教研室主任意見教學(xué)后記課題合成詞的構(gòu)造課時(shí)2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)詞的構(gòu)成能力目標(biāo)：根據(jù)詞的構(gòu)成理解運(yùn)用常用字。教學(xué)重點(diǎn)1、詞的構(gòu)成方式。2、理解運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)復(fù)合式和補(bǔ)充式教學(xué)方法講練結(jié)合教學(xué)過程教學(xué)基本內(nèi)容時(shí)間分配及教學(xué)方法復(fù)習(xí)導(dǎo)課復(fù)習(xí)六書的內(nèi)容，提問（5分鐘）新課教師講授，學(xué)生舉例。一、根據(jù)詞根和詞綴的不同組合情況，合成詞的構(gòu)造方式可以分為以下幾種：1．復(fù)合式由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞根結(jié)合在一起組成。從詞根之間相互的關(guān)系看，又可以分為以下幾種類型：（1）聯(lián)合型由兩個(gè)詞根并列組合而成。根據(jù)兩個(gè)詞根意義關(guān)系的不同，又可以分成以下四類：第一類：兩個(gè)詞根的意義相同或相近。例如： 人民朋友功勞語言拼搏污染答復(fù) 愛好商量簡單清楚孤單剛才自從以上這些詞，并列的詞根意義上起著互相補(bǔ)充的作用。第二類：兩個(gè)詞根的意義相反。例如： 老小今昔表里獎(jiǎng)懲彼此高下遲早 買賣動(dòng)靜矛盾春秋來往反正橫豎以上這些詞，有的并列的詞根原義仍然保留著，組合成的詞包含相互對立的兩方面意義，如"表里”、"遲早”。有的并列的詞根原義出現(xiàn)了變化，組合成的詞產(chǎn)生了新的意義，如"動(dòng)靜”、"反正”。第三類：兩個(gè)詞根的意義相關(guān)。例如： 口齒血汗心胸江湖河山水土形容 描寫印刷負(fù)擔(dān)招待零碎辛酸冷淡以上這些詞不能從詞根的字面意義來解釋，已經(jīng)具有新的意義。第四類：這一類與前三類有所不同，雖然它們也是由兩個(gè)詞根并列組合而成，但其中一個(gè)的意義已經(jīng)消失了，所以這類詞又稱偏義詞。例如： 國家人物窗戶質(zhì)量恩怨忘記好歹（2）偏正型學(xué)生以語法的形式分析詞的構(gòu)成，老師指正。前一詞根限制或修飾后一詞根，詞的意義以后一詞根為主，前一詞根只起附加作用。例如：文化同學(xué)視線公園地鐵奇跡冷飲熱愛前進(jìn)廣播回顧遙控中立嶄新鮮紅美觀細(xì)心深入必然火紅（3）補(bǔ)充型后一詞根補(bǔ)充說明前一詞根，詞的意義以前一詞根為主。補(bǔ)充型詞又可以分為兩類：第一類：前一詞根表示動(dòng)作，后一詞根表示動(dòng)作的結(jié)果或趨向，這一類較多。例如： 證實(shí)糾正震動(dòng)充滿放大推廣降低湊巧充實(shí)鎮(zhèn)靜 分明失去收回奮起第二類：前一詞根表示物件，后一詞根是物件的計(jì)量單位，對前一詞根起著補(bǔ)充說明作用，我們也把它們歸入這一類。例如： 車輛人口書本信件紙*船只花朵（4）動(dòng)賓型前一詞根表示動(dòng)作、行為，后一詞根表示動(dòng)作、行為所支配的對象。例如： 主席將軍理事立春舉重結(jié)果簽名下海招生挑戰(zhàn) 冒險(xiǎn)出版建議超群動(dòng)人進(jìn)步抽象及時(shí)照舊因此（5）陳述型前一詞根表示被陳述的對象，后一詞根表示陳述的情況。例如： 事變花生堤防心得溝通體貼神往符合年青面熟 心慌鋒利梗直人為2．重疊式師生舉例分析由相同的語素重疊組成。例如： 爸爸哥哥星星餑餑恰恰僅僅紛紛滾滾巍巍 炯炯斷斷續(xù)續(xù)口口聲聲形形色色原原本本3．附加式由一個(gè)詞根和一個(gè)詞綴結(jié)合在一起組成。詞根是詞的中心部分，詞綴是詞的附加部分。根據(jù)詞綴在詞中的位置以及是否疊音，又可以分為三類：第一類：詞綴（前綴）+詞根例如： 老——老鄉(xiāng)老師老總老虎老倭瓜 阿——阿爸阿哥阿姨阿毛阿貓 小——小*小伙子小兩口第二類：詞根+詞綴（后綴）例如： 子——孩子腦子帽子椅子日子 兒——瓶兒事兒花兒鳥兒個(gè)兒 頭——石頭苗頭看頭奔頭甜頭 家——大家作家儒家科學(xué)家老人家 性——感性彈性重要性積極性創(chuàng)造性 化——美化深化強(qiáng)化淡化多樣化第三類：詞根+疊音詞綴例如： 雄糾糾亮晶晶綠油油病歪歪慢騰騰 美滋滋火辣辣喜洋洋氣呼呼差答答二、練習(xí)題詳細(xì)分析(10分鐘)5分7分5分5分5分45分課堂小結(jié)師生共同小結(jié)2分鐘課后作業(yè)完成所發(fā)習(xí)題練習(xí)1分鐘板書設(shè)計(jì)復(fù)合式：聯(lián)合型偏正型補(bǔ)充型動(dòng)賓型陳述型重疊式：相同的語素重疊附加式：詞綴（前綴）+詞根詞根+詞綴（后綴）詞根+疊音詞綴指導(dǎo)教師意見教研室主任意見教學(xué)后記課題詞義的性質(zhì)課時(shí)2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)詞義的定義和性質(zhì)。2、能力目標(biāo)：學(xué)會詞義運(yùn)用。教學(xué)重點(diǎn)1、詞義的概括性。2、運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)民族性教學(xué)方法練習(xí)法教學(xué)過程教學(xué)基本內(nèi)容時(shí)間分配及教學(xué)方法復(fù)習(xí)導(dǎo)課舉例復(fù)習(xí)合成詞的構(gòu)成。提問（5分鐘）新課教師舉例分析，講解，學(xué)生提問。一、詞義是什么1、詞義是詞的意義，包括詞匯意義和語法意義，即詞的內(nèi)容。詞的形式是語音。詞匯學(xué)講的詞義通常是指詞匯意義，即狹義的詞義，廣義的詞義還包括詞的語法意義，即詞性，這將在下冊第五章"語法”部分講解。舉例來說，"改革”這個(gè)詞的形式是語音guigé，它的內(nèi)容有二：一是詞匯意義，即"把事物中舊的不合理的部分改成新的、能適應(yīng)客觀情況的”；二是語法意義，"改革”的詞性是動(dòng)詞兼名詞。又如"體制”的形式是zh，它的內(nèi)容一是"國家機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位等的組織制度”；二是名詞。2、詞是一種符號，它可以表示各種各樣的事物。不管是客觀存在的還是人們頭腦中想象的事物，不管它是否事實(shí)，只要社會交際中需要，都可以用詞來表示。從人類本身到宇宙萬物，都可以用詞來表示，這內(nèi)容也就是詞義。"神仙”在現(xiàn)實(shí)世界里當(dāng)然是沒有的，但是在人們交際中能夠用到這個(gè)詞，這個(gè)詞也就一直存在著，它的詞匯意義是："神話中有特殊能力，可以長生不老的人物”。再如：玉皇大帝：道教稱天上最高的神。也叫玉帝。閻羅：佛教稱管地獄的神。也叫閻羅王、閻王、閻王爺。龍王：神話傳說中在水里統(tǒng)領(lǐng)水族的王，掌管興云降雨。迷信的人向龍王求雨。教師舉例分析，學(xué)生舉例分析。二、詞義的概括性1、一般的詞指的都是整類事物或現(xiàn)象。例如"改革”便包括經(jīng)濟(jì)改革、政治改革、文字改革等各種各樣的改革。詞義為了準(zhǔn)確地反映這個(gè)詞所表示的對象的*圍，便須舍棄各種"改革”的具體的個(gè)別的特征，概括出對象的共同的、本質(zhì)的特征。這就是詞義的概括性。"筆”這個(gè)詞指的是各種的筆：毛筆、圓珠筆、鋼筆、鉛筆、蠟筆……形狀不一，顏色各異，從這些各種各樣的筆中概括出來的共同的本質(zhì)的特征，那就是"寫字畫圖時(shí)用來書寫的工具”2、任何一個(gè)詞的意義都具有概括性，即使專有名詞也不例外。例如"杜甫”雖然指的只是唐朝的一位詩人，卻也是概括了不同時(shí)期（童年、少年、青年、中年、晚年）的杜甫，雖然在各個(gè)時(shí)期他的外貌、習(xí)慣等可以有所不同，但總有一些共同的東西足以表明他是同一個(gè)杜甫，而這些共同的東西便是從不同時(shí)期概括得來的。地名也是這樣，"”的詞義也是對這個(gè)城市歷史和現(xiàn)狀的各種特征的概括。學(xué)生討論，提出問題，教師講解。三、詞義的模糊性1、詞義的模糊性指的是詞義的界限有不確定性，它來源于詞所指的事物邊界不清。例如"中午”同"上午”"下午”之間便沒有一個(gè)明確的界限：上午：指半夜十二點(diǎn)到正午十二點(diǎn)的一段時(shí)間，一般也指清晨到正午十二點(diǎn)的一段時(shí)間。下午：從正午十二點(diǎn)到半夜十二點(diǎn)的一段時(shí)間，一般也指從正午十二點(diǎn)到日落的一段時(shí)間。中午：指白天十二點(diǎn)左右的一段時(shí)間。2、詞義的模糊性是客觀事物連的反映。事物的核心部分一般來說還是比較明確的，但它與鄰近事物的差異是逐步擴(kuò)大的，并沒有中午與上午的明確界限。但是"中午”的核心還是明確的，這核心部分乃是人們注意的重心，是詞義所要概括的主要對象。至于邊緣部分則有意無意地加以忽略。3、模糊與精確是相對而言的。列車時(shí)刻表規(guī)定12點(diǎn)開的火車，實(shí)際開車時(shí)間在11點(diǎn)59分59秒或12點(diǎn)0分5秒，都可以認(rèn)為正常，但比起火箭發(fā)射的時(shí)間，則火車開車的時(shí)間表也還是很模糊的，因?yàn)榛疖囍痪_到分，火箭發(fā)射必須精確到秒，而從天文鐘的角度看，以秒計(jì)也還模糊的。要求不同，所用詞語模糊的程度便不同。學(xué)生討論，教師講解。四、詞義的民族性1、詞義在理性意義上有民族性。例如漢語用"哥哥、姐姐、妹妹”表示同一父母所生的子女，而英語只用brother表示哥哥或弟弟，用sister表示姐姐或妹妹。再如英語："uncle：伯父、叔父、叔父；伯父；舅父；姑父；姨父”（叔叔/伯伯）英語"aunt：伯母、叔母、舅母，阿姨”。英語的car一經(jīng)借到現(xiàn)代漢語便成了"卡”，有了現(xiàn)代漢語的特點(diǎn)，語音上有變化，詞義上也有變化。Car指汽車、電車以及車廂等，現(xiàn)代漢語的"卡”則專指載重的大汽車，如"十輪卡”（單用時(shí)還得成"卡車”）。又如："的”意化。2、詞義不僅在理性意義上有民族性，在附加色彩上也可以顯示出民族性。例如"狗”，雖然漢族與英吉利民族對這種家畜都是喜愛的，但用于指人時(shí)，褒貶就大不相同。漢語中的"癩皮狗、走狗、瘋狗、叭兒狗、狗腿子、狼心狗肺、人模狗樣”都是有貶義的，而英語中的這類詞語除一部分因受外來語影響而具有貶義外，大都沒有貶義，甚至有褒義，例如doggish（激戰(zhàn)）doggish（潑辣、華麗），而toworklikeadog是"拼命地工作”的意思，aluckydog則指"幸運(yùn)兒”。狗：獨(dú)居羊：群居原因：文化不同（繼承制度、社會制度、地理環(huán)境等）五、具體習(xí)題練習(xí)詳細(xì)分析(10分鐘)10分10分7分45分課堂小結(jié)學(xué)生小結(jié)2分鐘課后作業(yè)練習(xí)1分鐘板書設(shè)計(jì)（一）詞義是什么(二)詞義的概括性（三）詞義的模糊性（四）詞義的民族性指導(dǎo)教師意見教研室主任意見教學(xué)后記課題詞義的構(gòu)成課時(shí)2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：理性義和感情義2、能力目標(biāo)：根據(jù)意義運(yùn)用詞義教學(xué)重點(diǎn)1、理性義2、感情義教學(xué)難點(diǎn)語體色彩教學(xué)方法講授練習(xí)教學(xué)過程教學(xué)基本內(nèi)容時(shí)間分配及教學(xué)方法復(fù)習(xí)導(dǎo)課提問詞義的民族性提問（5分鐘）新課教師講解，學(xué)生討論詞義是由多種因素構(gòu)成的。實(shí)詞都有一種與概念相聯(lián)系的核心意義——理性義，此外還可能有附著在理性義上面的色彩義。一、理性義詞義中同表達(dá)概念有關(guān)的意義部分叫做理性義，或叫概念義、主要意義。例如：花茶：用茉莉花等鮮花熏制的綠茶。桌子：家具，上有平面，下有支柱，在上面放東西或做事情。幾：小桌子。詞典對詞目所作的解釋，主要是理性義。二、色彩義，學(xué)生討論，舉例。詞還有附屬的色彩義，也可稱做附屬義。1、感情色彩（1）有些詞表明說話人對有關(guān)事物的贊許、褒揚(yáng)的感情，這就是詞義中的褒義色彩，這樣的詞稱做"褒義詞”。例如：成果（2）有些詞表明說話人對有關(guān)事物的厭惡、貶斥的感情，這就是詞義中的貶義色彩，這樣的詞叫做"貶義詞”。例如：后果（3）當(dāng)然更多的詞既沒有褒義色彩，也沒有貶義色彩，它們是中性詞。例如：結(jié)果注意：有一些詞造成短語或句子之后，可以使整個(gè)語句產(chǎn)生褒義或貶義的感情色彩（語句中的感情色彩）。例如"有水平、是地方、夠朋友”。2.語體色彩（舉例分析）語體色彩又叫文體色彩。（1）有的具有書面語色彩，例如：今日明日汗顏父親（2）有的具有口語色彩，例如：今兒明兒不好意思爸爸選擇具有語體色彩的詞，固然用使用的場合有關(guān)，也同說話人的文化修養(yǎng)有關(guān)。3.形象色彩（寫作運(yùn)用）（1）表示具體事物的詞，往往給人一種形象感，這種形象感來自對該事物的形象的概括。例如"一百只鵝、兩條蛇”。（2）具有形象色彩的詞不限于"形態(tài)”方面，還可包括"動(dòng)態(tài)、顏色、聲音”等。例如（3）詞的形象色彩往往在文學(xué)作品中得到充分的表現(xiàn)。有古代的例子。（4）色彩意義同詞的來源有密切關(guān)系。古詞往往帶有書面語的莊重色彩，而方言詞則常常帶有地域色彩。（5）此外，不同的階層、行業(yè)、集團(tuán)的習(xí)慣用語，都有自己的特殊色彩。"存貨、收現(xiàn)、行市、下跌、空戶、買進(jìn)，公債”等具有搞股票生意的行業(yè)色彩，讀過劇本的人，如果仔細(xì)分析一下，還可以看到作為經(jīng)理的潘月亭與作為雇員的李石清在使用詞語上的區(qū)別。三、詞義的理解與詞的運(yùn)用（1）深入領(lǐng)會詞義的內(nèi)涵特性，用起來才能表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。人們往往十分重視詞語的錘煉，就是這個(gè)道理。（2）領(lǐng)會詞的理性義。不能準(zhǔn)確地理解詞義所指的*圍，所受的限制，就會導(dǎo)致用詞的失誤。（3）理解詞的色彩義。色彩義錯(cuò)了也不行。例如《雷雨》中顧八奶奶稱贊白露的一段話。四、習(xí)題練習(xí)，學(xué)生練習(xí)，教師講評。詳細(xì)分析(10分鐘)5分10分7分5分45分課堂小結(jié)學(xué)生小結(jié)2分鐘課后作業(yè)做練習(xí)1分鐘板書設(shè)計(jì)理性義色彩義運(yùn)用指導(dǎo)教師意見教研室主任意見教學(xué)后記課題義素的使用課時(shí)2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)義素理論2、能力目標(biāo)：理解詞義教學(xué)重點(diǎn)1、義素的意義2、運(yùn)用教學(xué)難點(diǎn)義素分析教學(xué)方法分析練習(xí)教學(xué)過程教學(xué)基本內(nèi)容時(shí)間分配及教學(xué)方法復(fù)習(xí)導(dǎo)課復(fù)習(xí)詞義的構(gòu)成提問（5分鐘）新課教師講解一、義素理論研究簡介義素分析在50年代由美國人類學(xué)家提出，最初是為了研究不同文化社團(tuán)的親屬詞語關(guān)系，后來語言學(xué)家把這種方法運(yùn)用于語言學(xué)，后轉(zhuǎn)換生成語法把它作為語義手段，接著又推廣到一般語義研究中。目前義素分析已成了現(xiàn)代語義學(xué)研究的一個(gè)基本方法，人們把義項(xiàng)再分成若干構(gòu)成成分——義素，去客觀地描寫義項(xiàng)，把義項(xiàng)形式化。80年代初，我國引進(jìn)了義素理論，用于漢語語義分析，取得了一些突破性進(jìn)展。首先，義素分析深入到詞義的深層結(jié)構(gòu)，揭示了詞義的構(gòu)成和詞義的微觀層次，有助于人們最低限度地理解詞義。第二，義素分析在詞義類聚研究上得以形式化描寫，如同義類聚、反義類聚的研究，把它們的共性的種特征和區(qū)別的屬差特征，用義素分析描寫出來，能準(zhǔn)確鮮明地顯示其矛盾、對立、統(tǒng)一的關(guān)系。第三，義素形式化后，可以明確詞與詞的搭配關(guān)系，明確詞義搭配除了語法規(guī)律之外，還要受語義的制約。第四，義素研究有利于把握詞義的民族特點(diǎn)，有利于外語學(xué)習(xí)及翻譯工作。如英語的grandfather（祖父、外祖父）、俄語的дéдушка（祖父、外祖父）：義素都是【＋長輩＋陽性＋父、母親各自的父親】，而漢語中的祖父與外祖父是絕對不能混用的。二、義素的構(gòu)成方式（教師講解，學(xué)生舉例分析）聯(lián)合式復(fù)合詞（1）義項(xiàng)是兩個(gè)語素義的相加"廣大”義是"廣”的語素義加上"大”的語素義，缺一不可；"愛護(hù)”是"愛”的語素義加上"護(hù)”的語素義，缺一不可。像："城市、鄉(xiāng)村、女兒、歌舞、談笑、圖書、建設(shè)、買賣”等都可以看作這一類。（2）義項(xiàng)是一個(gè)語素義，另一個(gè)語素義是搭配的如"牙齒”的意義就是"牙”，"齒”的意義不起什么作用。像："人民、旗幟、奴隸、衣服、身體、書籍、路途、學(xué)習(xí)、睡眠、”等都可以看作這一類。（3）義項(xiàng)已引申為另一個(gè)意義，原來的意義還殘存一些或消失如"領(lǐng)袖”為"領(lǐng)導(dǎo)者”，原來的"領(lǐng)頭”和"袖口”在一件衣服上處于重要地位意義還殘存一點(diǎn)。像："矛盾、骨肉、醞釀、街坊、裁縫、尺寸、階級、運(yùn)動(dòng)、組織、影響”等都有這種特點(diǎn)。如"東西”變?yōu)榱?物件”，原來的"東”、"西”指方向的意義完全沒有了。像"自由、機(jī)關(guān)、光景、斟酌、感冒、千萬”等都有這種特點(diǎn)。（4）義項(xiàng)只剩下一個(gè)語素義，另一個(gè)意義不存在了如"國家”只剩下"國”的意義，"家”的意義不存在了。像"家庭、睡覺、人物、窗戶、面目、心眼、質(zhì)量、欺負(fù)、兄弟、妻子、干凈、緊*、尋思”等詞都有這種特點(diǎn)。偏正式復(fù)合詞（1）義項(xiàng)由兩個(gè)語素義相加如"馬車”是"馬拉的車”。（2）義項(xiàng)只跟一個(gè)語素義有關(guān)如"馬路”中的"馬”要從整個(gè)的義項(xiàng)去理解，并不是"馬走的路”像"鋼筆、鮮紅、鐵軌、”等都是這一類。其他構(gòu)詞方式如"紙*”的"”只跟整個(gè)詞義有關(guān)。"河流”也不是"河水在流動(dòng)”（3）義項(xiàng)引申為另一個(gè)意義，原來的意義還存在或消失。如"火燒”是餅名，原來的"用火來烤”的意義存在；"下水”是指牲畜的五臟，原語素已消失。（4）義項(xiàng)由一個(gè)語素義構(gòu)成，其中一個(gè)虛化這類是附加式派生詞，詞綴已不表示實(shí)在的意義，而表示語法意義。如"桌子”，整個(gè)的義項(xiàng)由"桌”來體現(xiàn)。下面僅就聯(lián)合式合成詞的結(jié)構(gòu)，探討語素義和義素的關(guān)系：1類：兩個(gè)語素義組合為義項(xiàng)，義素不等于語素義。2類：兩個(gè)語素義相同，這里兩個(gè)語素義有相同的義素。3類：義項(xiàng)由于轉(zhuǎn)義，各語素不能再分出原義素。4類：一個(gè)語素含有意義，另一個(gè)只有襯音作用的偏義復(fù)詞，這另一個(gè)語素本身已不含什么義素了。從以上詞的結(jié)構(gòu)分析得出：除個(gè)別的義項(xiàng)是由語素義相加外，大部分義項(xiàng)與語素義不對等，也就是說語素義不等同于義項(xiàng)，更不等同于義素。語素義雖然不等同于義素，但它們又不無聯(lián)系。下面我們從分析義項(xiàng)的構(gòu)成情況，看義素、義項(xiàng)、語素義之間的聯(lián)系。三、分析概念，完成習(xí)題詳細(xì)分析(10分鐘)27分45分課堂小結(jié)學(xué)生小結(jié)2分鐘課后作業(yè)完成課上習(xí)題1分鐘板書設(shè)計(jì)義素的概念義素的分析三、義素的運(yùn)用指導(dǎo)教師意見教研室主任意見教學(xué)后記課題語義的具體使用課時(shí)2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)語義場的概念。2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)語義場的運(yùn)用。教學(xué)重點(diǎn)1、語義場的概念2、語義場的運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)語義場的層次。教學(xué)方法講練結(jié)合。教學(xué)過程教學(xué)基本內(nèi)容時(shí)間分配及教學(xué)方法復(fù)習(xí)導(dǎo)課復(fù)習(xí)義素的運(yùn)用。提問（5分鐘）新課一、語義場（教師講授）（一）語義場（1）語義場就是通過不同詞之間的對比，根據(jù)它們詞義的共同特點(diǎn)或關(guān)系劃分出來的類。屬于同一語義場的各詞義有共同的義素表明它們同屬一個(gè)語義場；又有一些不同的義素，表明詞義彼此之間的區(qū)別。（2）共同義素表明各詞義之間的聯(lián)系，區(qū)別義素表示各詞詞義之間的區(qū)別。處于不同語義場中的詞的意義會有所不同，這是受同一語義場中其他詞的詞義制約的結(jié)果。例如（P283）：（二）語義場的層次（學(xué)生分析討論）（1）語義場有不同的層次。（2）上一層次中*個(gè)詞的義素必然為下一層次的各詞所具有，而下一層次又必然有自己一些特殊的義素。（3）上位詞必有下位詞，下位詞也可以有自己的下位詞，對它的下位詞來說它又成了上位詞。例如（p284）。（4）語義場的各項(xiàng)，也可以沒有共同的上位詞。例如（p284）。（5）語義場同類屬詞雖然有一定聯(lián)系，但并不是一回事。有些詞可以兼屬不同層次的語義場。例如"金”便分屬上下兩個(gè)層次。（三）語義場的種類（學(xué)生舉例練習(xí)）1．類屬義場類屬義場的成員同屬于一個(gè)較大的類，如"桌了——椅子——板凳”同屬家具類，"鍋——碗——瓢——盆”同屬廚具類，"紅——黃——藍(lán)——白——黑”同屬顏色類，"紙——筆——墨——硯”同屬文具類。（1）類屬義場所概括的事物，往往超過所列舉的事物的總和，例如"桌椅板凳”實(shí)際可以代表一切家具，"鍋碗瓢盆”實(shí)際可以代表一切廚具，"煎炒烹炸”實(shí)際代表一切烹調(diào)的手法。（2）漢語中的類屬義場的劃分并不一定符合科學(xué)分類的要求。很多分類都只是根據(jù)人們的*種思想、習(xí)慣，例如"家禽——野禽”、"害蟲——益蟲”。2．順序義場（1）順序義場的各成員按照*種固定的順序排列，例如"大學(xué)——中學(xué)——小學(xué)”。（2）有些順序義場可以周而復(fù)始，叫做"循環(huán)義場”，如"春——夏——秋——冬”。3．關(guān)系義場（1）關(guān)系義場一般由兩個(gè)成員組成，二者處于*種關(guān)系的兩端，互相對立、互相依靠。例如"老師——學(xué)生。（2）方位、過程也可以作為關(guān)系，組成*些關(guān)系義場。如"上——下”、"高——低”。（3）行為動(dòng)作過程也可以看作一種關(guān)系，從而形成關(guān)系義場。例如"買——賣”、"嫁——娶”、"收——發(fā)”、"來——去”、"交——接”、"輸——贏”等。（4）關(guān)系義場的成員只有兩項(xiàng)。四、語義場的運(yùn)用詳細(xì)分析(5分鐘)10分10分12分45分課堂小結(jié)師生共同小結(jié)2分鐘課后作業(yè)完成課后內(nèi)容1分鐘板書設(shè)計(jì)語義場關(guān)系義場順序義場指導(dǎo)教師意見教研室主任意見教學(xué)后記課題同義義場和同義詞課時(shí)2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：同義義場和同義詞的關(guān)系2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)同義詞辨析和運(yùn)用教學(xué)重點(diǎn)1、同義義場2、運(yùn)用教學(xué)難點(diǎn)辨析教學(xué)方法練習(xí)法教學(xué)過程教學(xué)基本內(nèi)容時(shí)間分配及教學(xué)方法復(fù)習(xí)導(dǎo)課復(fù)習(xí)語義場的關(guān)系。提問（5分鐘）新課教師以語義場引入，講授同義義場。一、同義義場（1）意義相同或相近的詞組成的語義場叫做同義義場，義場中的各個(gè)詞叫做同義詞。（1）絕對同義詞（等義詞）：意義都相同，在語言中通?？梢該Q用。在詞匯里比較少。如："演講”和"講演”、"覺察”和"察覺”、"情感”和"感情”等。（2）相對同義詞（近義詞）：意義并不完全相同。一般所說的同義詞主要是指這類同義詞。"堅(jiān)決——堅(jiān)定”，都有拿定主意、不為外力所動(dòng)搖的意思。"堅(jiān)決”側(cè)重太態(tài)度果斷，跟"猶豫”相反；"堅(jiān)定”側(cè)重立場穩(wěn)定，跟"動(dòng)搖”相反。因此，"堅(jiān)決”常用來表示行動(dòng)、態(tài)度；"堅(jiān)定”常用來表示立場、意志。（3）同義詞主要從義項(xiàng)上看，只要有一個(gè)重要義項(xiàng)相同即可稱為同義詞。如"驕傲”在"引以為榮”這個(gè)義項(xiàng)上可以同"自豪”處于同一同義義場；"驕傲”另有"自高自大”義項(xiàng)，則與"自豪”無關(guān)，而與"自滿”構(gòu)成同義義場。二、同義詞的差別（學(xué)生舉例辨析）1．理性意義方面的差別（1）意義的輕重例如"輕視”和"蔑視”都有"看不起”的意思，但"蔑視”的程度顯然比"輕視”重。（2）*圍的大小例如"邊疆”和"邊境”。（3）集體與個(gè)體不同也可以說是具體與概括的不同。"信件”和"信”。（4）搭配對象不同例如"交換”可以和"禮物、意見、資料、產(chǎn)品”等搭配；"交流”則與"思想、經(jīng)驗(yàn)、文化、物資”等搭配。"交換”搭配的對象大都是意義較抽象或所指*圍較大的詞。2．色彩方面的差別（練習(xí)法）（1）感情色彩不同例如"成果——結(jié)果——后果”都有"結(jié)局”的意思，但三者分別是褒義詞、中性詞、貶義詞。（2）語體色彩不同例如"父親”和"爸爸”，前者適用于莊重的場合，有書面語色彩；后者適用于一般的場合，有口語色彩。3．詞性方面的差異如"突然”和"猛然”，"突然”是形容詞，"猛然”則是副詞。三、辨析同義詞的方法（教師講授）辨析同義詞最重要的方法是從語境中去考察，考察它們可能出現(xiàn)的上下文語境，設(shè)想替換的可能性。一般來說可能替換的總是顯示出同義詞中相同的部分，不能替換的往往是差異所在。例如"安排