中考前如何搞好歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)？

一、擺出問題，找出差距，確認(rèn)目標(biāo)。

（一）擺出問題。清楚的把握現(xiàn)階段復(fù)習(xí)中存在的問題，才能找到工作的切入點(diǎn)，才能使復(fù)習(xí)有針對(duì)性，才能使鋼用到刀刃上，發(fā)揮復(fù)習(xí)的最大效能。

1、學(xué)生方面。

第一方面：素質(zhì)能力方面的缺陷

①知識(shí)是零碎地，孤立的，缺乏系統(tǒng)的；

學(xué)生在復(fù)習(xí)中掌握的知識(shí)，沒有形成系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，而是一些零碎的孤立的知識(shí)。知識(shí)點(diǎn)之間的沒有建立聯(lián)系、沒有共性與個(gè)體，相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較，缺乏對(duì)整體知識(shí)的認(rèn)知理解，沒有對(duì)整體知識(shí)的整合。

②方法方面是單調(diào)的，機(jī)械的，盲目的；

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，普遍的反應(yīng)就是熬時(shí)間，認(rèn)為只要耗時(shí)間就是在努力著，努力著就能麻醉自己。作為歷史，開卷前的學(xué)習(xí)方法就一個(gè)字，“記”！開卷考試后這種惟一的方法好像也沒有了必要。于是，復(fù)習(xí)有了更大的依賴，學(xué)生的復(fù)習(xí)成了“等、考、要”。在學(xué)生那里，復(fù)習(xí)成了：課上聽著老師猛侃，下課做點(diǎn)兒卷子上的習(xí)題。由此，學(xué)生成了復(fù)習(xí)的旁觀者，知識(shí)的被動(dòng)接收者。

③能力方面是淺層的，片面的；

無論是從模擬考試，還是從日常復(fù)習(xí)中，可以看出，學(xué)生在閉卷階段的識(shí)記能力萎縮了，理解能力和應(yīng)用的能力卻根本沒有培養(yǎng)出來。學(xué)生面對(duì)問題，心里是一片茫然。

④思維是單向的，淺薄的，混亂的。

從復(fù)習(xí)中，學(xué)生在回答問題時(shí)，很多學(xué)生的思維是停滯的、呆板的、單向的，停留在問題的表層，無法深入到實(shí)質(zhì)的層面上。學(xué)生在解答某一個(gè)問題時(shí)，不能從整體上把握，而是以偏概全；不能整合出事情的共性問題和本質(zhì)問題。對(duì)問題的思考從邏輯上是混亂的，缺乏條理性，沒有形成一種思考的模式。

第二方面：學(xué)習(xí)態(tài)度方面

①復(fù)習(xí)的意向方面，是盲從地、無措的、隨波逐流的。

學(xué)生的復(fù)習(xí)，完全是跟著感覺走，究竟如何走？走向何方？根本說不出所以然。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，不知道自己為什么這么學(xué)？不知道究竟為何老師這么要求？這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果是心里一點(diǎn)底兒都沒有。因此在復(fù)習(xí)面前手足無措，被動(dòng)的跟著別人，被老師推著走。

②復(fù)習(xí)的意志品質(zhì)方面，是隨意的、僥幸的、懈怠的

復(fù)習(xí)需要一個(gè)堅(jiān)持不懈的努力過程，需要意志力給與保證。但在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生在復(fù)習(xí)中表現(xiàn)為“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”、“一曝十寒”；或者是存有僥幸，認(rèn)為反正是開卷了，或許在中考時(shí)，從課本中還能抄到呢。這種心理兒的結(jié)果，就是在復(fù)習(xí)中無法做到堅(jiān)持，最后造成對(duì)歷史學(xué)科的忽視，從學(xué)習(xí)上最終懈怠下來。

③復(fù)習(xí)的目的方面，是不明確、不科學(xué)、不切實(shí)際的。

a學(xué)生復(fù)習(xí)目的不明確，使我們馬上想到的是，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)象，也是為師者一生努力追求的教育目標(biāo)之一。此原因，所有老師都深有體會(huì)，在這里毋庸諱言

b學(xué)生們沒有一個(gè)切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃和策略，也不能很好的體會(huì)老師的復(fù)習(xí)意圖。在以開卷形式考試時(shí)，很多學(xué)生不知道在課下究竟復(fù)習(xí)什么？有的學(xué)生，按照老師的意見也做了復(fù)習(xí)計(jì)劃，但確定的方向既不能準(zhǔn)確符合中考的要求，也不符合實(shí)際。有的高不可攀，使學(xué)生容易造成挫折感；有的定的太低，卻又沒什么價(jià)值了。

分析到了這一點(diǎn)，我們就可以回答在教研會(huì)上，有些老師的困惑了，“學(xué)生重理輕文，就是不給你看！”，這些老師只看到了問題的一方面，重理；卻沒有看到問題的另一方面，輕文的原因是什么？一個(gè)重要原因就是，學(xué)生們知不到看什么！就是因?yàn)樗麄儧]有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)的目的。

④復(fù)習(xí)中涉及的各種關(guān)系方面，不會(huì)處理、不會(huì)協(xié)調(diào)、更不會(huì)平衡。

各學(xué)科不能互相協(xié)調(diào)；重理輕文的現(xiàn)象客觀存在，政史學(xué)科不能有機(jī)結(jié)合；不會(huì)處理休息和復(fù)習(xí)的關(guān)系；不能擺正教和學(xué)的關(guān)系。

第三方面：學(xué)習(xí)方法方面

①不理解開卷考試。

對(duì)開卷考試，老師們共同的感受就是，學(xué)生不會(huì)用書。在模擬考試中，反映出的普遍錯(cuò)誤傾向?yàn)椋和耆蕾囌n本，不能做到迅速的知識(shí)定位。表現(xiàn)為逐題的翻書，有的學(xué)生，在考試結(jié)束的時(shí)候，選擇題一個(gè)還沒有寫，全部瞎涂，只得十幾分。我校共有十余名學(xué)生，答題卡漏涂、不涂，其中大多數(shù)是因?yàn)闆]做完選擇。第二卷非選擇題部分，沒有做完的更是不計(jì)其數(shù)了。本來今年減少了題量，為什么還做不完？因?yàn)?，知識(shí)點(diǎn)定位能力差，課本知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握的不好，說到底還是不會(huì)使用課本的問題。

不會(huì)用書的其他表現(xiàn)：脫離課本的傾向。結(jié)果所答內(nèi)容，不是用課本語言，而是用自己的話表述，當(dāng)然這種趨勢(shì)，在政治學(xué)科表現(xiàn)得更為突出。

②不會(huì)聽課。

現(xiàn)階段教學(xué)，課堂復(fù)習(xí)大致都會(huì)由知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)課和知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用習(xí)題課兩部分組成。在學(xué)生聽課的時(shí)候不能根據(jù)不同課堂教學(xué)的特點(diǎn)，區(qū)別的對(duì)待。學(xué)生聽課，只滿足于一個(gè)“聽”，一個(gè)“記”。別的一概不在關(guān)心了。

學(xué)生的聽課，如同聽老師進(jìn)行匯報(bào)，或者聽專題講座。有的同學(xué)認(rèn)為，政治課需要師生共同參與，歷史課就不必了。殊不知，中考?xì)v史考查的內(nèi)容一般不會(huì)是老師已經(jīng)歸納整理的知識(shí)，中考題毫無疑問應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新。我們?cè)诼犝n過程中，如果只滿足于死記硬背，只滿足于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記，滿足于知其然而不知其所以然，結(jié)果對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的考查，只要變一變題的形式，就茫然無措，無從下手了。因此，只有在課堂上思維跟著老師走，內(nèi)化為自己的知識(shí)，才能在考試的時(shí)候外化為你的正確答案。

③不會(huì)復(fù)習(xí)。

這里講的是不會(huì)支配課外時(shí)間，進(jìn)行自由的復(fù)習(xí)。很多學(xué)生自開卷以來，對(duì)文綜，尤其是對(duì)歷史學(xué)科輕識(shí)到無以復(fù)加的地步了。甚至拋棄了對(duì)日常課本的復(fù)習(xí)。如果老師不留具體的作業(yè)，學(xué)生們根本不愿下手復(fù)習(xí)，即便是想復(fù)習(xí)，也不知從何處著手。

④不會(huì)做題。

不會(huì)做題，從這次縣“一摸”考試反饋來看，主要表現(xiàn)在，不會(huì)審題，不會(huì)定位知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)組織課本知識(shí)條理性的做出答案。

例如：在本次模擬試卷，歷史問答部分，回答項(xiàng)是“在外交方面成就”而限定詞為：“新中國(guó)建立以來”，此題知識(shí)點(diǎn)的指向特別明確，如果，把握住限定詞，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)較為清晰的掌握，就能很好的進(jìn)行知識(shí)定位。答此題就不難了。

此題第二問，回答項(xiàng)為“國(guó)際地位提高的表現(xiàn)”而限定詞應(yīng)注意到兩部分“新中國(guó)建立以來”“政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)防方面”。題審好了，課本知識(shí)定位有了，答案當(dāng)然順理成章的做出了。但實(shí)際上，此題跑分很多。給我的啟示為：應(yīng)重視審題能力和知識(shí)點(diǎn)定位能力訓(xùn)練。

另外，如何做出準(zhǔn)確條理性強(qiáng)的答案，也是考試中反映出的突出問題。例如：關(guān)于本次模擬考試中，材料解析題。本題是考查英國(guó)在不同歷史時(shí)期的事件間的聯(lián)系。關(guān)于事件間的關(guān)系，學(xué)生們都有一個(gè)朦朧的認(rèn)識(shí)，知道上一個(gè)事件是下一個(gè)事件的基礎(chǔ)。但怎樣表達(dá)，在實(shí)踐中此題答案五花八門。反映出學(xué)生缺乏條理性的邏輯思維，也缺乏對(duì)知識(shí)的整合能力。

2、老師方面。

第一、自身素質(zhì)

①觀念不清、意識(shí)不強(qiáng)、目標(biāo)不明

這里的觀念不清，就是閉卷和開卷的復(fù)習(xí)的不同點(diǎn)搞不清。對(duì)于中考?xì)v史的變化不關(guān)心。在實(shí)踐中，本來應(yīng)該既要做到夯實(shí)基礎(chǔ)，又要使學(xué)生從死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣中解放出來，把知識(shí)學(xué)活，用活。但在復(fù)習(xí)中老師們保守著經(jīng)驗(yàn)，固守著傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)觀念，不能適應(yīng)中考開卷對(duì)復(fù)習(xí)方法的新要求。究竟開卷復(fù)習(xí)如何搞？應(yīng)繼承哪些傳統(tǒng)的方法，拋棄哪些過時(shí)觀念？應(yīng)該創(chuàng)新和發(fā)展什么？

觀念不清就只能在閉卷考試的層次徘徊，或形式上開卷了，但復(fù)習(xí)的方法和內(nèi)容并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)的變化。考試開卷了，每個(gè)老師頭腦里不會(huì)沒有開卷這一概念。但即便是有了一個(gè)明確的觀念，如何把觀念付諸實(shí)施，這種意識(shí)卻并不強(qiáng)。在復(fù)習(xí)中，老師們都有一套復(fù)習(xí)計(jì)劃和手段，但這些計(jì)劃在復(fù)習(xí)實(shí)踐中往往流于形式，得不到很好的落實(shí)。復(fù)習(xí)目標(biāo)常常模糊化，中斷或偏離。如此復(fù)習(xí)目標(biāo)下的中考復(fù)習(xí)，其效果就可想而知了。

②內(nèi)容陳舊、手段老套、方法落伍

老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，手邊掌握的備考資料陳舊。在日常復(fù)習(xí)中，各?；旧隙加袔妆玖餍械模T如：黃岡、海淀名校金卷，但這些題都是從近年的中考題中選編而成的。這些題對(duì)于第一階段復(fù)習(xí)，作為鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本的方法能力，是有借鑒作用的。但到了第二階段復(fù)習(xí)后，如果再把這些老套的題型和內(nèi)容，作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)的話，復(fù)習(xí)方向就可能偏離、題型固化陳舊、培養(yǎng)的能力也不符合中考趨勢(shì)和方向。

在方法上，老師們更趨于一種經(jīng)驗(yàn)型，更熱衷于多年來形成的那種復(fù)習(xí)模式。方法上不是針對(duì)中考考查的能力、考查的趨勢(shì)，缺乏方法上的針對(duì)性和靈活變通。

③不求進(jìn)取、跟著感覺、復(fù)習(xí)隨意

在復(fù)習(xí)中很多老師，意識(shí)到了復(fù)習(xí)上應(yīng)該有方法，但自己應(yīng)具有怎樣的方法？通過哪些途徑和手段來提高自己的教學(xué)能力？通過什么方式，通過怎樣的努力來完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)？怎樣使自己的復(fù)習(xí)方法在繼承上發(fā)展，在發(fā)展中有所創(chuàng)新，使自己的復(fù)習(xí)方法更符合教學(xué)實(shí)際，符合中考的標(biāo)準(zhǔn)？在這些方面，老師們沒有用心思，懶得用心思，最終導(dǎo)致復(fù)習(xí)的隨意性特別嚴(yán)重。

第二、復(fù)習(xí)過程

①復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)，缺乏知識(shí)的整合

老師們?cè)诘谝惠啅?fù)習(xí)過程中，一般是按照歷史時(shí)期，分階段進(jìn)行復(fù)習(xí)的。這些歷史時(shí)期里有一些重要的事件，在復(fù)習(xí)時(shí)，老師們也能夠涉及到了知識(shí)的遷移和聯(lián)系，但這種聯(lián)系僅僅限于此。而中考考查的歷史事件，絕不僅僅是跨度為幾十年的，而是跨時(shí)期、跨課本、跨中外，甚至于跨學(xué)科（政史結(jié)合）。因此，第一階段的復(fù)習(xí)，相對(duì)于中考的考查特點(diǎn)來說，其知識(shí)是孤立的、零散的，缺乏聯(lián)系和貫通，缺乏比較和整合。

②缺乏對(duì)復(fù)習(xí)效果的反饋和研究

我們?cè)趶?fù)習(xí)中忽視復(fù)習(xí)效果的反饋，或者說，沒有勇氣面對(duì)來自學(xué)生的真實(shí)的評(píng)價(jià)和真實(shí)的聲音。學(xué)生對(duì)老師的復(fù)習(xí)究竟能否消化？能否適應(yīng)？能否理解？老師不清楚。

在復(fù)習(xí)實(shí)踐中，本來制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃就是一個(gè)空中樓閣，經(jīng)過了時(shí)間的檢驗(yàn)，卻不敢揭開蓋子，看一看究竟成熟與否？這也許是我們的共性和通病，這一毛病不改掉，我們就永遠(yuǎn)不會(huì)有所提高。

復(fù)習(xí)過程是一個(gè)不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷的反思、調(diào)整和提高的過程。制定了計(jì)劃，通過落實(shí)，研究反饋的信息，才能不斷的充實(shí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，完善復(fù)習(xí)的方法。

③缺乏對(duì)中考趨勢(shì)的研究

我們通過教研會(huì)可以看到，老師們普遍存在著依賴的心理。期望教研室提供熱點(diǎn)材料，專題總結(jié)，時(shí)事專題，成型的復(fù)習(xí)方法等等。

其實(shí)，很多權(quán)威性很強(qiáng)的資料，就在我們的手邊。比如，中考說明、河北省模擬試題、文綜指南等，這里面既有對(duì)考查內(nèi)容的規(guī)范，也有考查題型的示范，還有解題方法的介紹。如果潛心研究這些資料，對(duì)中考趨勢(shì)的把握就應(yīng)該很有利。

不是我們沒有研究的機(jī)會(huì)和材料，是我們心理上觀念的問題：要么妄自菲薄，不相信自己的研究；要么對(duì)中考研究的重視程度不夠；要么懶的動(dòng)腦，依賴心理太強(qiáng)。最終，導(dǎo)致對(duì)中考趨勢(shì)把握不到位，復(fù)習(xí)方向就無法和中考保持一致。

④缺乏復(fù)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的目標(biāo)研究。

在復(fù)習(xí)中不論是采用的何種模式，都大致要經(jīng)歷如下環(huán)節(jié)：知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與鞏固——知識(shí)點(diǎn)的歸納——知識(shí)點(diǎn)的連貫——知識(shí)點(diǎn)的整合——知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用——知識(shí)點(diǎn)反饋——知識(shí)點(diǎn)的完善和整理。但各環(huán)節(jié)具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)，各環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)進(jìn)行的方式方法等都沒有進(jìn)行過研究。一般都是隨意的跟著感覺走，或者在復(fù)習(xí)中，干脆只剩下這幾個(gè)環(huán)節(jié)了：知識(shí)歸納——知識(shí)的連貫——知識(shí)的運(yùn)用。在實(shí)踐中，很多老師把復(fù)習(xí)就簡(jiǎn)化為這幾個(gè)環(huán)節(jié)了。但這樣做的結(jié)果就等于重新羅列一遍基礎(chǔ)知識(shí)，不過是知識(shí)點(diǎn)原來在東墻，這次拆了壘在了西墻上。

⑤缺乏有效的激勵(lì)和監(jiān)督

在本次研討會(huì)上，老師們談到的苦惱之一就是，學(xué)生不給學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是剛性的，而是帶有很大的自主性。把握學(xué)生不能用原來那種粗暴的死看硬管的方式，而是應(yīng)該采用切實(shí)可行的方法。但在實(shí)際中，很多老師在復(fù)習(xí)督促的環(huán)節(jié)不力。

在實(shí)踐中，一般是通過題海戰(zhàn)術(shù)、抄寫知識(shí)點(diǎn)、小測(cè)驗(yàn)的方式等。這些督促，可能收到一時(shí)之效，但對(duì)于提高學(xué)生的能力只有百害而無一利。這些都是一些無效勞動(dòng)，如果有用的話，只是強(qiáng)化了一部分知識(shí)的記憶。但開卷考試對(duì)記憶的考查比例會(huì)有多少呢？

⑥缺乏有效實(shí)用的復(fù)習(xí)方式

關(guān)于復(fù)習(xí)方式，每個(gè)初三老師基本上都自己的一套。但卻很少有一個(gè)復(fù)習(xí)方式真正能和中考精神結(jié)合的完美無瑕。

復(fù)習(xí)方式，不在于是否簡(jiǎn)單與復(fù)雜、精巧與繁華，而在于科學(xué)實(shí)用。不管怎樣的復(fù)習(xí)方式，只要是符合中考趨勢(shì)、符合本校實(shí)際，都是可行的。但我們的復(fù)習(xí)方式往往是機(jī)械的、呆板的、不切實(shí)際的、不科學(xué)的，我們卻還在一味的堅(jiān)守著。難道這正應(yīng)了一位哲人的話“存在的就是合理的嗎？”

第三、學(xué)法指導(dǎo)

①不能把握學(xué)生的復(fù)習(xí)心理特點(diǎn)

學(xué)生的復(fù)習(xí)效果是多種因素的共同作用的結(jié)果。但內(nèi)因永遠(yuǎn)是最根本的因素。一個(gè)潛力再大，素質(zhì)再高的學(xué)生，如果不去努力的話，他的潛質(zhì)永遠(yuǎn)不會(huì)挖掘出來。但很多時(shí)候，我們忽視把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。以至于很多的努力都付諸東流了。

②不能認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

學(xué)生的復(fù)習(xí)究竟是一種什么現(xiàn)狀？究竟在哪些方面有欠缺和不足，對(duì)此，很少有老師進(jìn)行研究。學(xué)習(xí)狀況的研究是老師進(jìn)行復(fù)習(xí)的必要前提和依據(jù)。學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究有利于老師把握學(xué)生達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)的情況，有利于把握復(fù)習(xí)的節(jié)奏、復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方法等。

③缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)

對(duì)我們大多數(shù)老師而言，也許認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法只是學(xué)生自身的能力，與老師沒有太多的關(guān)系。殊不知，有這種想法的老師忽略了復(fù)習(xí)的“半邊天”。因?yàn)樵趶?fù)習(xí)過程中，學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體，老師是復(fù)習(xí)的主導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法研究能夠使學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)、有效的展開復(fù)習(xí)，從而少走彎路、提高學(xué)習(xí)的效率。

我們對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，往往是作為教學(xué)的副產(chǎn)品，我們很多老師不關(guān)心對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，即便指導(dǎo)也是經(jīng)驗(yàn)型的、隨意的、零散的指導(dǎo)，而沒有上升為理論的高度、沒有作為教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，沒有進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)。

（二）找出差距。

1、找哪些差距？

第一，復(fù)習(xí)目標(biāo)、方法手段。

復(fù)習(xí)目標(biāo)是否到位，是否準(zhǔn)確，是否切實(shí)可行；教法是否有效，是否符合中考考查的要求；學(xué)習(xí)方法是否陳舊，是否符合考查學(xué)生能力的要求，教師在教的過程中又無必要的學(xué)法指導(dǎo)。復(fù)習(xí)手段是否靈活多樣，是否有助于學(xué)生主動(dòng)參與精神。

第二，復(fù)習(xí)的過程與內(nèi)容。

復(fù)習(xí)的過程是否偏離里了中考走向，是否符合中考的精神；復(fù)習(xí)的內(nèi)容是否側(cè)重了中考的考查重點(diǎn)。

第三、復(fù)習(xí)的效果方面。

包括學(xué)生現(xiàn)在實(shí)際素質(zhì)和中考預(yù)期目標(biāo)之間的差距。還包括精神狀態(tài)，復(fù)習(xí)中的主動(dòng)性，參與性和中考要求的差距。

明確了中考的總體目標(biāo)，找出了現(xiàn)在存在的差距，就為確定復(fù)習(xí)總體目標(biāo)提供了前提條件。

（三）確認(rèn)目標(biāo)。

針對(duì)再復(fù)習(xí)中可能存在的問題和差距。筆者花了大量篇幅，力圖全面系統(tǒng)的分析復(fù)習(xí)中存在的問題，并提供了找出差距的方法，這就為科學(xué)定位復(fù)習(xí)目標(biāo)、方法手段和復(fù)習(xí)的步驟提供了一個(gè)前提和依據(jù)。如何依據(jù)問題和差距制定目標(biāo)呢？

1、把握中考趨勢(shì)的具體途徑。

⑴研究近兩年中考試題和最新的模擬試題。通過研究分析中考試題，明確中考試題題型特點(diǎn)、考查的知識(shí)點(diǎn)分布、考查的思想和能力要求、把握中考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。通過研究最新模擬試題，明確考查熱點(diǎn)知識(shí)的走向，明確今年中考可能出現(xiàn)的創(chuàng)新題型，可能側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)，還可以從創(chuàng)新型試題受到啟發(fā)。

⑵考試說明、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材相結(jié)合?！翱荚囌f明”是最具權(quán)威的參考材料。是對(duì)中考最準(zhǔn)確的定位和規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)是日常教學(xué)工作所要達(dá)到的目標(biāo)和依據(jù)。中考是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的。只有把二者結(jié)合起來，才能更準(zhǔn)確的把握中考考查的知識(shí)能力和考查的重點(diǎn)。

⑶教研室教學(xué)研討和有關(guān)資料參考相結(jié)合。充分借鑒教研室復(fù)習(xí)研討會(huì)中強(qiáng)調(diào)的指導(dǎo)性意見，同時(shí)盡可能的精挑細(xì)選教輔參考書，善于使用和利用網(wǎng)上資源，使之成為復(fù)習(xí)過程中有益的補(bǔ)充。

尤其指出的是，可以研究一下教研室發(fā)的《教育實(shí)踐與研究》關(guān)于中考的命題原則、考試內(nèi)容和形式、考試范圍、復(fù)習(xí)應(yīng)考策略等方面都有所介紹，對(duì)中考的方向做了比較明確的規(guī)范。

2、確認(rèn)目標(biāo)和作用。

要搞好中考復(fù)習(xí)，首先應(yīng)明確努力的方向，只有如此才能使復(fù)習(xí)做到事半功倍，少走彎路。因此把握中考趨勢(shì)，對(duì)復(fù)習(xí)至關(guān)重要。綜合來看，中考趨勢(shì)確認(rèn)的目標(biāo)為：

⑴考查的范圍目標(biāo)：側(cè)重中國(guó)近代史、世界近代史資本主義自由資本主義階段的革命活改革、側(cè)重世界現(xiàn)代史兩次大戰(zhàn)以及之后，世界的變化及趨勢(shì)。

⑵考查的能力：注重考查學(xué)生收集、閱讀歷史材料，并從中獲取和運(yùn)用有效信息的能力；注重考查學(xué)生用歷史、發(fā)展的眼光觀察現(xiàn)實(shí)社會(huì)的能力和學(xué)生的歷史意識(shí)；注重考查學(xué)生與合作的探究性學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力；注重考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)新能力①

⑶考查的形式：2022年中考?xì)v史按照易、中、難比例為3：5：2。②

⑷命題原則：體現(xiàn)時(shí)代性，貼近學(xué)生和社會(huì)。充分發(fā)揮不同類型的試題的功能。確?？荚嚨男哦群托Ф取＂?/p>

通過這些研究，使復(fù)習(xí)能夠有的放矢的進(jìn)行，通過這些研究，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，可操作性。

二、調(diào)動(dòng)潛能，培養(yǎng)能力，重視學(xué)法。

（一）

調(diào)動(dòng)潛能

在復(fù)習(xí)中，學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情如何直接關(guān)系著復(fù)習(xí)的最終效果。復(fù)習(xí)的方案再完備，復(fù)習(xí)的方向把握得再準(zhǔn)確，如果不把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性調(diào)動(dòng)起來，老師的一切努力都是徒勞。

我認(rèn)為在調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能方面可采取下面的方法。

1、端正態(tài)度。

明確歷史學(xué)課復(fù)習(xí)的特點(diǎn)和獨(dú)特的地位，使學(xué)生們明確歷史復(fù)習(xí)的必要性和緊迫性；從學(xué)生的家庭責(zé)任和對(duì)自己負(fù)責(zé)的角度，以及現(xiàn)實(shí)生活對(duì)知識(shí)要求的角度，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們把自己放到整個(gè)社會(huì)發(fā)展的潮流中來；引導(dǎo)他們高瞻遠(yuǎn)矚，開闊視野，意識(shí)到知識(shí)代表著財(cái)富，代表著地位，代表身份，代表著一個(gè)人的光榮與夢(mèng)想，代表著一個(gè)人的幸福與安康。從而使他們堅(jiān)定努力學(xué)習(xí)的信心。

2、培養(yǎng)興趣。

有了興趣，學(xué)習(xí)就變成了一種愉快的活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)，才會(huì)積極主動(dòng)，才會(huì)富有創(chuàng)新，才會(huì)提高效率。

在歷史復(fù)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用如下方法：在鞏固知識(shí)階段，重視師生的雙向互動(dòng)；在重點(diǎn)應(yīng)用階段，設(shè)計(jì)新穎的情景材料，靈活多樣的方式手段。檢測(cè)試題難度適當(dāng)，使學(xué)生想一想可以取得理想成績(jī)的層次，增強(qiáng)其自信心。在復(fù)習(xí)中使學(xué)生感受生動(dòng)形象，鮮活新穎的事例，在學(xué)習(xí)效果檢測(cè)中感受到自己的成功的愉悅。這樣復(fù)習(xí)不可能不產(chǎn)生興趣。

3、溝通交流。

很多情況下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史不努力，一個(gè)重要原因就在于對(duì)自己沒有信心。信心是理想的風(fēng)帆，信心意味著成功、灰心意味著衰弱、死心意味著失敗。作為教師，應(yīng)該以贊賞的眼光看待學(xué)生，以積極的態(tài)度鼓舞學(xué)生，以飽滿的熱情感染學(xué)生。作為教師，應(yīng)該意識(shí)到，“孩子不是批評(píng)好的，而是夸好的”，如此，學(xué)生在老師的肯定評(píng)介中，才能夠積極主動(dòng)、熱情洋溢的投入到學(xué)習(xí)中。

使學(xué)生樂意學(xué)的另外一個(gè)重要因素就是，情感因素。俗話說“親其師，信其道”，作為老師應(yīng)該既要把自己成為學(xué)生的良師，又要努力成為學(xué)生的益友。不但在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，在生活上關(guān)心學(xué)生，還要平等的對(duì)待學(xué)生，注意師生之間的溝通和交流。

（二）

培養(yǎng)能力

培養(yǎng)學(xué)生的能力，首先應(yīng)該確定培養(yǎng)的目標(biāo)，在前面復(fù)習(xí)目標(biāo)的研究中，我們對(duì)復(fù)習(xí)中學(xué)生必須具備的能力作了一個(gè)較為全面的分析。針對(duì)這些目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中就有了針對(duì)性。在具體教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生能力是我們一直努力的方向，但又是我們工作的難點(diǎn)。

如何培養(yǎng)能力？

結(jié)合歷史復(fù)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)。我們培養(yǎng)學(xué)生能力應(yīng)從以下方面入手：

重視教學(xué)各環(huán)節(jié)，采取不同的策略。

鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)。可以讓學(xué)生自主歸納整理，然后由老師再給出一個(gè)完備的答案，通過對(duì)照比較，使學(xué)生對(duì)自己歸納的內(nèi)容進(jìn)行完善補(bǔ)充同時(shí)，也使學(xué)生的概括歸納能力逐步得到提高

知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)可通過點(diǎn)評(píng)法提高學(xué)生分析能力。此環(huán)節(jié)一般是做典型試題，在訂正試題過程中，注意對(duì)學(xué)生回答的問題不能簡(jiǎn)單說對(duì)與錯(cuò)，而是對(duì)回答的問題進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，有哪些可取之處？按照學(xué)生的思路再考慮到哪些方面，答案會(huì)更完善？學(xué)生明確了差距，認(rèn)識(shí)到思考不全的原因，找到了做類似問題的科學(xué)的思維方法，就能夠不斷的提高解決問題的能力。

做習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)。有針對(duì)性留作業(yè)，留的作業(yè)應(yīng)該有明確的目的。培養(yǎng)學(xué)生的什么能力？歸納了什么方面的知識(shí)？鍛煉了學(xué)生的何種思維？作業(yè)批改要有指導(dǎo)性。這種工作可以做到簡(jiǎn)便易行。學(xué)生做的一道題，能得到百分之幾的分?jǐn)?shù)？缺哪方面的知識(shí)？老師可以用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字代表。如：新中國(guó)國(guó)際地位提高的表現(xiàn)？本來三點(diǎn)，如果他答出了兩點(diǎn)，就用2/3表示。缺經(jīng)濟(jì)方面的表現(xiàn)，就在旁批上，“經(jīng)濟(jì)”兩字。這樣學(xué)生，一目了然，老師也沒有過多增加工作負(fù)擔(dān)。

（三）重視學(xué)法

1、學(xué)法指導(dǎo)。

（1）如何聽課？

在本階段，復(fù)習(xí)中的突出特點(diǎn)就是，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的歸類、比較和整合，歸納知識(shí)跨度大，一節(jié)課涉及的信息多，容量大，如果在聽課時(shí)不能體會(huì)老師講課的整體思路，就無法把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，無法對(duì)本課知識(shí)形成一個(gè)完整系統(tǒng)的理解。要提高聽課的效果，應(yīng)該做到：

首先，明確課堂復(fù)習(xí)的地位和目標(biāo)。

①學(xué)生對(duì)課堂復(fù)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

課堂聽課是整個(gè)復(fù)習(xí)中最為至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。但在復(fù)習(xí)實(shí)踐中，很多學(xué)生恰恰忽略了這一最重要的環(huán)節(jié)。他們認(rèn)為，上課復(fù)習(xí)歷史，不外乎就是老師勾勾重點(diǎn)，明確有哪些題？如何答？只此而已。在這種復(fù)習(xí)觀念的支配下，一節(jié)課復(fù)習(xí)下來，學(xué)生頭腦里空空如也，對(duì)他們而言，一節(jié)課只是老師幫著他把書翻了翻。

②課堂復(fù)習(xí)具有怎樣地位和目標(biāo)？

要想提高課堂復(fù)習(xí)的效果，學(xué)生們首先應(yīng)端正觀念，不論是復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)還是能力的把握，課堂復(fù)習(xí)在整個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中至少應(yīng)達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)的70%。通過課堂復(fù)習(xí)，明確復(fù)習(xí)的目的、方法，使學(xué)生系統(tǒng)完整的把握知識(shí)，培養(yǎng)思維的方法和能力，培養(yǎng)如何條理清楚的表達(dá)？如何歸納概括？如何學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的整合？如何比較分析？

其次，如何實(shí)現(xiàn)課堂復(fù)習(xí)的目標(biāo)？

①重視最初幾分鐘。此時(shí)，老師會(huì)把本節(jié)課復(fù)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容簡(jiǎn)單的交待幾句。學(xué)生應(yīng)該把握住老師復(fù)習(xí)的意圖，明確本課應(yīng)該達(dá)到的復(fù)習(xí)目標(biāo)。只有如此才能目的明確的聽好課。

②重視最后幾分鐘。一節(jié)課臨結(jié)束的時(shí)候，一般老師會(huì)把本節(jié)課的重點(diǎn)歸納一下，這種歸納使本節(jié)課復(fù)習(xí)的精華所在，通過此環(huán)節(jié)，使學(xué)生清楚的知道還有哪些目標(biāo)還沒有掌握好，不有理解透？這樣就明確了課下復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

③了解一堂課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)以及每個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到怎樣的復(fù)習(xí)目的。每個(gè)老師都有一套自己的復(fù)習(xí)模式。只要能達(dá)到最終的復(fù)習(xí)總目標(biāo)，達(dá)到教會(huì)學(xué)生的目的，這樣的目標(biāo)就是可行的，所謂“條條大陸通羅馬”，異曲同工嗎！比如：在第一輪復(fù)習(xí)階段，很多老師就采用這樣的課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。明確復(fù)習(xí)的歷史階段——把握此階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)——重要事件的歸納整合——相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系類比（知識(shí)的擴(kuò)展）——這些事件衍生的重要問題（知識(shí)運(yùn)用）

④保持良好的聽講狀態(tài)。

首先要保持活躍的思維。開卷考試，主要是考學(xué)生的思維，思維什么時(shí)候培養(yǎng)？主要在課堂。上課聽講，學(xué)生的大腦應(yīng)該是思維著的，對(duì)老師的講課保持著一種思辨的狀態(tài)。老師這樣講的目的？理由？老師講的知識(shí)點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)間還有什么聯(lián)系？有哪些擴(kuò)展延伸、深化？老師所講的內(nèi)容有沒有不完善？還能做那些補(bǔ)充？

其次，保持活躍思維的方法。

踴躍發(fā)言。只所以，不發(fā)言，就是怕自己說錯(cuò)了，對(duì)自己回答的沒有信心。是學(xué)生應(yīng)該明確這樣一種觀念：錯(cuò)了，比照正確的使自己的印象更深刻，知識(shí)更完備；對(duì)了，印證了自己的思維，強(qiáng)化鞏固了自己的正確觀點(diǎn)，也鍛煉自己的思維。

思維逆推。也較反向思維。從老師的結(jié)論反著想原因，從原因想結(jié)果。這樣做，對(duì)知識(shí)的因果聯(lián)系和脈絡(luò)掌握的會(huì)更清晰。

競(jìng)賽的意識(shí)。把一堂課當(dāng)作知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生們把一些出色的學(xué)生，當(dāng)作自己假想的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，看誰的發(fā)言最多、最有價(jià)值。

（2）如何看書？

為什么看？

首先學(xué)生應(yīng)明確，開卷考試看書不但有必要，而且是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。不論開卷考試多么靈活，萬變不離其宗。宗，既為課本?？荚囍薪M織答題的素材皆來源于課本。課本不熟悉、不掌握，就成為無源之水、無根之木。

看什么？

看的內(nèi)容要依據(jù)自己的情況來定。明確看書是整個(gè)復(fù)習(xí)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是整個(gè)復(fù)習(xí)中一個(gè)組成部分，不是孤立的，不是另辟蹊徑。①看書主要是為了更好的熟悉課本知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉基礎(chǔ)知識(shí)，從而使將來做題更準(zhǔn)確、更迅速的進(jìn)行知識(shí)的定位。②通過看書應(yīng)該進(jìn)一步鞏固已經(jīng)整合的知識(shí)點(diǎn)。③對(duì)剛講過的內(nèi)容進(jìn)行消化，把老師講的內(nèi)化為自己的東西。通過看書對(duì)抽象了的知識(shí)，從歷史課本的史實(shí)中進(jìn)行的驗(yàn)證，更能理解升華的整合知識(shí)。

如何看？

目錄法。從課本前言目錄——各課的標(biāo)題——每課下面的標(biāo)題——標(biāo)題下面的事件。這是縱向定位知識(shí)點(diǎn)。然后，在把各課題目——各標(biāo)題——標(biāo)題下各事件。進(jìn)行橫向?qū)Ρ?、分析，這是整合知識(shí)點(diǎn)。然后，在回憶我們所講的內(nèi)容，把所講的東西，放到我們通過目錄法橫縱織成的網(wǎng)狀知識(shí)體系下面，然后再重新的體會(huì)。通過這種方式進(jìn)一步鞏固深化知識(shí)。

發(fā)散思違法。發(fā)散思維，就是從角度、多方面、多層面想問題的思維方式。從一個(gè)重要事件，或時(shí)期，通過聯(lián)想的方式，找出與此事件相關(guān)的事件。這些事件的異同、聯(lián)系、共同做為什么時(shí)期的什么時(shí)間的一個(gè)內(nèi)容？這樣通過發(fā)散思維，形成有點(diǎn)到面的放射狀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。把所講內(nèi)容、把通過這種方式發(fā)現(xiàn)的新內(nèi)容，一同在進(jìn)行整理鞏固提高。

（3）如何課外復(fù)習(xí)？

必要性。

課外復(fù)習(xí)，是課堂復(fù)習(xí)的一個(gè)重要的補(bǔ)充。老師上課講的內(nèi)容，解決的問題是面向全體學(xué)生的，是帶有共性的問題。而每個(gè)學(xué)生所掌握的知識(shí)、具備的能力都有所差別，在把握老師普遍要求的內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合自己的現(xiàn)狀，找出自己的不足。

復(fù)習(xí)什么？

上面，我們談到了看書?？磿钦n外復(fù)習(xí)的一部分。課外復(fù)習(xí)，不但要看書，還要做典型的試題，歸納知識(shí)點(diǎn)，還要閱讀一些課外的參考資料。

①做題。

是為了應(yīng)用知識(shí)，訓(xùn)練解題的技巧和方法，通過做題還能反饋所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法能力方面的問題。

②歸納知識(shí)點(diǎn)。

通過看書、做題，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、不合理的地方。應(yīng)該及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)體系的不足。

③閱讀課外參考資料。

這是一種有益的補(bǔ)充。借鑒已有的成功經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)歸納的現(xiàn)成的知識(shí)整合內(nèi)容。使我們往往收到事半功倍的效果。但要注意有選擇的吸收，不能干擾自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，不能超綱、不能超出中考說明中的規(guī)定。

如何復(fù)習(xí)？

①首先制定一個(gè)切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

復(fù)習(xí)計(jì)劃充分考慮到，自己的素質(zhì)基礎(chǔ)、明確自己應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。然后，再根據(jù)距離中考的時(shí)間，課外給歷史學(xué)科的支配時(shí)間有多少。然后制定周計(jì)劃、日計(jì)劃。

②合理搭配時(shí)間、安排復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

不能貪得過多。應(yīng)該以半月或一周為單位，來確定課外復(fù)習(xí)的內(nèi)容。不能保證每天都有復(fù)習(xí)時(shí)間，但必須保證每次的復(fù)習(xí)都能完成階段復(fù)習(xí)的一部分內(nèi)容。保證一段時(shí)間的課外復(fù)習(xí)的連貫性。雖然，每次的復(fù)習(xí)時(shí)間并不多，但復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，復(fù)習(xí)的效率就高。復(fù)習(xí)雖是零打碎敲的，但經(jīng)過一段時(shí)間后，復(fù)習(xí)的內(nèi)容卻是客觀的。

③使用正確的復(fù)習(xí)方法。

明確復(fù)習(xí)什么？這是復(fù)習(xí)能否有效的關(guān)鍵。頭腦中復(fù)習(xí)目的不明確，一切努力都是徒勞。

復(fù)習(xí)方法的采用。復(fù)習(xí)方法應(yīng)遵循效率原則。如何做到在有限的時(shí)間里，發(fā)揮復(fù)習(xí)的最大效果。所以首先，應(yīng)確認(rèn)哪些時(shí)中考中考查的最重要的知識(shí)點(diǎn)？哪些是自己還沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)？自