第第頁一次比一次有進(jìn)步教學(xué)反思

在講《一次比一次有進(jìn)步》一課時(shí)，為了援助同學(xué)理解課文內(nèi)容，讀課文之前我提出了這樣一個(gè)問題："請(qǐng)同學(xué)們邊讀課文邊思索，燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@去了幾次，小燕子回來后都分別看到了什么?又是怎么對(duì)媽媽說的?'

問題提出后，同學(xué)們立即行動(dòng)起來。我呢!也像平常一樣，在同學(xué)們之間，來回巡察著，觀測(cè)著，想看看同學(xué)們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的狀況。開始孩子們都仔細(xì)的讀著課文，可是讀完一遍課文后，有的同學(xué)卻拿出文具當(dāng)玩具玩了起來;而有的同學(xué)東瞧瞧，西看看，不知道在干什么好;還有的同學(xué)干脆就和同學(xué)聊起天來，根本沒有在思索老師提出的問題。看著同學(xué)們的表現(xiàn)，我不免有些生氣，心想：這些孩子們不好好讀文，怎么能在文中找到答案呢?正在這時(shí)，我突然看見**同學(xué)在書上畫著什么?？吹酱饲榫?，我心里更生氣了，心想："不仔細(xì)讀書，還在書上畫小人兒。我邊想邊怒氣沖天的走到他身旁，想以他為典型，好好批判批判全班同學(xué)。而當(dāng)我來到他的身邊，卻發(fā)覺我錯(cuò)了。只見他一手扶著書，一手拿著鉛筆正在把課文中描寫的這樣的句子畫上了橫線："小燕子飛去了;小燕子又飛去了;小燕子又一次飛去了'等三條橫線，看到他畫的句子，我欣喜的想：這不正是我所要的問題的答案嗎?

想到這兒，我立即撫摩著孩子的頭，輕聲的問："孩子，你畫的.是什么呀?'"老師，我把您剛才提出的問題的答案，畫了下來，一會(huì)兒回答下列問題時(shí)，我就知道怎么回答了。'"你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。'

說完我立即拿起他的書，回到了講臺(tái)前，把他畫上橫線的句子，展示給大家看，并對(duì)同學(xué)們說："瞧，這位同學(xué)多會(huì)學(xué)習(xí)、多會(huì)思索問題呀!他知道在一邊讀書時(shí)一邊思索老師提出的問題，而且還能在書上找出答案，并把它畫了下來。快來為他會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思索問題的這種做法，鼓鼓掌，盼望同學(xué)們都來向他學(xué)習(xí)。'聽了老師的話，孩子們不由自主的把頭轉(zhuǎn)向吳兆盟，用傾慕的目光望著他，并向他豎起大拇指?？粗⒆觽兊谋砬?，我接著又說："老師相信你們，也能真正做到邊讀課文邊思索老師提出的問題，并把老師提的問題的答案用鉛筆在書上畫下來，由于老師提出的問題的答案都在書上呢，只要你是個(gè)有心的孩子，肯定也能找出問題的答案。'同學(xué)們聽了老師的話，再次向吳兆盟同學(xué)投去了敬佩的目光。接下來的學(xué)習(xí)，老師在提出問題時(shí)，同學(xué)們都會(huì)認(rèn)仔細(xì)真的一行一行、一句一句的讀著，并真的在書上邊找著邊畫著答案。此時(shí)看到同學(xué)們仔細(xì)學(xué)習(xí)的情境，我會(huì)心的笑了。

通過**同學(xué)這個(gè)小小的舉動(dòng)使我認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)：一是我們應(yīng)當(dāng)充分相信孩子的學(xué)習(xí)技能。以往我們總覺得教給同學(xué)邊讀書邊在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，查找答案，那是高班級(jí)同學(xué)應(yīng)當(dāng)掌控的一種學(xué)習(xí)方法，對(duì)于低班級(jí)同學(xué)來說，根本做不到這一點(diǎn)，或者說不需要低班級(jí)老師去培育，去訓(xùn)練。而**同學(xué)的這種學(xué)習(xí)表現(xiàn)卻使我扭轉(zhuǎn)了這個(gè)錯(cuò)誤的想法。記得新課程提倡下的同學(xué)觀寫到：同學(xué)身心進(jìn)展是有規(guī)律的。它要求老師應(yīng)努力學(xué)習(xí)，嫻熟掌控同學(xué)身心進(jìn)展的理論，依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展的規(guī)律和特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，從而能有效地促進(jìn)同學(xué)身心健康的進(jìn)展。這就說明只要我們老師能夠熟識(shí)不同年齡階段同學(xué)身心進(jìn)展的特點(diǎn)，掌控同學(xué)身心進(jìn)展的理論，大膽的、有意識(shí)的開展教學(xué)活動(dòng)，教給同學(xué)一些學(xué)習(xí)方法，并在平常的教學(xué)中不斷的去培育去訓(xùn)練，相信同學(xué)的確能存在著巨大的進(jìn)展?jié)撃艿?，同學(xué)也肯定能獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)方法。

二是使我真正領(lǐng)悟到了老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的培育者，老師不但要教給同學(xué)知識(shí)，更重要的是使同學(xué)掌控肯定的學(xué)習(xí)方法。記得新課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一句話：老師是同學(xué)學(xué)習(xí)技能的培育者。也就是說老師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌控程度上，而應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種技能和積極性格的培育者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)同學(xué)"學(xué)'上，從而真正實(shí)現(xiàn)老師為了不教。因此在今后的教學(xué)中，我們要教給同學(xué)一些學(xué)習(xí)方法，使同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，不但掌控了一些基本的技能技巧，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。同學(xué)一旦掌控了學(xué)習(xí)方法，他就會(huì)主動(dòng)的去探究、去發(fā)覺新的知識(shí)、新的信息以及提出的新問題，這不正是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)嗎?

如今我們已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，同學(xué)在學(xué)校獲得的知識(shí)到社會(huì)上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。人們只有不斷更新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐。因此，讓同學(xué)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，就顯得尤為重要和迫切了。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思

《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事，課文講燕子?jì)寢屢⊙嘧拥讲藞@去看看冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐煩啟發(fā)下，小燕子去看了三次，一次比一次有進(jìn)步。它通過仔細(xì)認(rèn)真地觀測(cè)和比較，究竟知道了冬瓜和茄子不同的特點(diǎn)

1、以同學(xué)為主體，讓同學(xué)充分自主地學(xué)習(xí)。以讀為主，以讀代講，通過各種形式的讀，理解課文。讓同學(xué)用自己喜愛的方法來學(xué)習(xí)課文。如：分角色朗讀課文、師生感情對(duì)讀、同桌相互讀對(duì)話等。同學(xué)覺得有趣而且參加較主動(dòng)。

2、著重同學(xué)的勝利體驗(yàn)。學(xué)以致用，依據(jù)同學(xué)掌控的觀測(cè)方法，指導(dǎo)寫字練習(xí)。

3、圖文板書，既讓同學(xué)認(rèn)識(shí)事物，又能與文字結(jié)合。并利用板書進(jìn)行說話練習(xí)。

上課時(shí)我就采納了爬樓梯游戲：認(rèn)讀詞卡("看看'、"再去看看'、"再去認(rèn)真看看')帶出主題，降低了朗讀訓(xùn)練點(diǎn)的難度，有意識(shí)地作了鋪墊，讓同學(xué)明白學(xué)習(xí)就像爬樓梯，只要仔細(xì)努力，就能一次比一次有進(jìn)步。

接著范讀課文，讓同學(xué)找出燕子?jì)寢尯托⊙嘧佑袔状螌?duì)話，后重點(diǎn)練習(xí)讀燕子?jì)寢尩脑?，凸現(xiàn)難點(diǎn)。("看看'、"再去看看'、"再去認(rèn)真看看')自由讀、指名讀、比讀，體會(huì)燕子?jì)寢屢淮斡忠淮文蜔┑膯l(fā)、鼓舞小燕子去觀測(cè)。并讓同學(xué)當(dāng)當(dāng)燕子?jì)寢?，?duì)身邊的小燕子親切地說說。最末小燕子在媽媽一次又一次耐煩的鼓舞