一年級(jí)語文園地三的教學(xué)反思

一年級(jí)語文園地三的教學(xué)反思1

《語文園地五》有6個(gè)板塊的內(nèi)容?！白R(shí)字加油站”歸類呈現(xiàn)了4組表示時(shí)間的詞語，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記5個(gè)生字，了解時(shí)間之間的先后挨次；“我的發(fā)覺”通過偏旁歸類，讓學(xué)生了解漢字偏旁表義的構(gòu)字特點(diǎn)；“字詞句運(yùn)用”通過對(duì)“n—l”“sh—s”“zh—z”3組易混淆音節(jié)的強(qiáng)化認(rèn)讀，加強(qiáng)學(xué)生的辨讀力量；“書寫提示”總結(jié)了“從左到右”“先撇后捺”兩種漢字書寫規(guī)章，培育學(xué)生按筆順正確書寫漢字的習(xí)慣；“日積月累”編排的是古詩《憫農(nóng)（其二）》，學(xué)生在積存古詩的同時(shí)，明白要珍惜勞動(dòng)成果，不能鋪張糧食的道理；“和大人一起讀”編排的是一則好玩的故事《拔蘿卜》，通過和大人一起閱讀，了解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)續(xù)講故事。

本課教學(xué)的勝利之處有以下幾點(diǎn)：

1.“識(shí)字加油站”局部。教材呈現(xiàn)了四組表示時(shí)間的詞語。一天內(nèi)的時(shí)間、以天為單位的時(shí)間、以月為單位的時(shí)間、以年為單位的時(shí)間。通過自己讀，同桌互讀，小組齊讀等方式，體會(huì)不同的時(shí)間。同時(shí)，聯(lián)系《語文園地四》的“日積月累”局部，“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，引導(dǎo)學(xué)生珍惜美妙的時(shí)間，合理利用時(shí)間。

2.“我的發(fā)覺”局部。先讓學(xué)生認(rèn)讀生字，正音。蘋、林是后鼻音。草是平舌音。再觀看這些字的共同點(diǎn)：每組漢字都是由一樣的偏旁組成的。引導(dǎo)孩子理解偏旁代表的意義。一般來說，帶“艸”的字，表示和花草植物有關(guān)，帶“木”的字，表示和樹木或木制品有關(guān)。同時(shí)，再讓孩子列舉一些學(xué)過的或見過的字。如：“艸”：苦、萍、荷、藍(lán)?！澳尽保毫⑵?、校、森。通過偏旁歸類法識(shí)字，可以提高識(shí)字效率，也滲透了偏旁表義的構(gòu)字規(guī)律。

3.“書寫提示”局部。先回憶學(xué)過的兩條書寫規(guī)章及相應(yīng)的例字。從上到下：二、三。先橫后豎：十、禾。再學(xué)習(xí)這兩條規(guī)章。從左到右：兒、林。先撇后捺：本、天。我先讓孩子書空筆順，再認(rèn)真觀看每一個(gè)筆畫在田字格中的位置。我一邊范寫一邊強(qiáng)調(diào)書寫要領(lǐng)。關(guān)鍵筆畫的書寫，強(qiáng)調(diào)兩次。始終傳遞一種理念：我們肯定要根據(jù)筆順規(guī)章，正確、標(biāo)準(zhǔn)地書寫漢字。學(xué)生練寫的時(shí)候，我巡察指導(dǎo)，提示學(xué)生留意寫字姿態(tài)和執(zhí)筆姿態(tài)。

4.學(xué)習(xí)古詩。這首《憫農(nóng)》，許多孩子都會(huì)背。我出示插圖，讓學(xué)生看著插圖背誦。畫面上，烈日當(dāng)空，一個(gè)農(nóng)夫伯伯扶著鋤頭休息，時(shí)不時(shí)伸手擦去額頭上的汗水。讓學(xué)生們通過畫面，來體會(huì)農(nóng)夫勞作的艱辛。引導(dǎo)孩子們要珍惜糧食，珍惜別人的勞動(dòng)果實(shí)。有的孩子看了圖畫，感受很深，說自己以后不挑食，不鋪張。

5.“和大人一起讀”局部?！栋翁}卜》這篇課文，孩子們都很熟識(shí)。我實(shí)行提問的方式，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容及句式?！罢l種的蘿卜？”“老公公?！薄袄瞎翁}卜的時(shí)候拉著哪里？”“拉著蘿卜葉子。”“老公公拔蘿卜的時(shí)候嘴里喊著什么？“嗨喲！嗨喲！”“蘿卜拔出來沒有？”“沒有”“老公公請(qǐng)誰來幫助？”“請(qǐng)老婆婆來幫助?！薄袄掀牌爬l？”“老婆婆拉著老公公?！薄袄瞎掷l？”“老公公拉著蘿卜葉子。”“他們一起喊什么？”“嗨喲！嗨喲！”“蘿卜拔出來沒有？”“沒有”依次類推，老婆婆喊小姑娘來幫助，小姑娘喊小狗來幫助，小狗喊小貓來幫助，小貓喊小老鼠來幫助……“蘿卜最終拔出來了嗎？”同學(xué)們都興奮地答復(fù)：“拔出來了！”引導(dǎo)孩子們看圖，看每一次拔蘿卜后，蘿卜的變化，進(jìn)而理解：人多力氣大，團(tuán)結(jié)就是力氣。通過一問一答，幫忙學(xué)生理解了內(nèi)容及句式。這個(gè)時(shí)候，再要求學(xué)生續(xù)編課文就順理成章了。看孩子們聽得很投入，我讓大家回家以后自己試著續(xù)編課文，再讀給爸爸媽媽聽。

接下來我談?wù)劚敬问谡n的一些缺乏之處：

1.在學(xué)習(xí)表示時(shí)間的詞語時(shí)，可以打亂挨次，讓學(xué)生重新給詞語排隊(duì)，以加強(qiáng)對(duì)時(shí)間挨次的理解。還可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇性地了解一些時(shí)間詞語之間的關(guān)系：一年有幾個(gè)月？一個(gè)月有幾天？一天可以分成幾個(gè)時(shí)間段？……讓學(xué)生加深對(duì)時(shí)間的熟悉和了解。

2.偏旁歸類識(shí)字時(shí)，可以再列舉一些學(xué)過的偏旁。比方：“女”：媽、妹、奶?！般摺保航?、河、湖。

3.《拔蘿卜》這個(gè)故事，以問答的形式進(jìn)展了講解。應(yīng)當(dāng)再讓學(xué)生多讀幾遍。在朗讀中體會(huì)課文的趣味性。

以上是我對(duì)《語文園地五》這一課的教學(xué)反思。在今后的教學(xué)中，我會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高課堂效率！

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由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、大方，沒有當(dāng)眾大膽、清晰表達(dá)的習(xí)慣和膽識(shí)，并且一些學(xué)生從小用方言說話，給學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化的語言，培育表達(dá)力量造成了障礙。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氣氛，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來，培育和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。

激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感溝通，是促進(jìn)認(rèn)知進(jìn)展的支柱和動(dòng)力。長期以來，語文課堂只是教師的講壇，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生漸漸地喪失了說的欲望，說的力量、口語交際的力量可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培育學(xué)生的表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。像這一節(jié)課中，學(xué)生主動(dòng)提出教師讓我們四人小組表演，好嗎？這就是我們新課程所追求的，不是嗎？

愛護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信念至關(guān)重要。一要在課堂上建立公平、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要熟悉并敬重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、共性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時(shí)，教師還要熟悉到：學(xué)生是處于進(jìn)展中的人，是一個(gè)正在成長的過程，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著進(jìn)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的缺乏，在課堂教學(xué)中要少一些批判，多一些表揚(yáng)，把信任人人能勝利進(jìn)展口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下師道尊嚴(yán)的架子，可以作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威武的法官，與學(xué)生一起談天、爭(zhēng)論，進(jìn)展沒有心靈距離的開放式的溝通。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用明顯是不行無視的教育因素。

假如一個(gè)學(xué)生在說話時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動(dòng)作，那么有幾個(gè)學(xué)生能順當(dāng)、輕松地完成口語交際，可能連最終的一絲士氣都會(huì)消逝。所以要鼓舞學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清晰明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫忙，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

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上了這么多節(jié)語文園地課，對(duì)于怎么上還是沒有一個(gè)頭緒。通常都是按部就班，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)講下去。這樣的課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到活力課堂的要求。在調(diào)研課中，我選擇了上園地一，這是一個(gè)挑戰(zhàn)。上完課下來，許多地方值得深思。

如何把“設(shè)疑、探究、生成、評(píng)價(jià)、應(yīng)用”運(yùn)用在復(fù)習(xí)整合課中，需要連續(xù)探討。從園地內(nèi)容看，有“口語交際”、“習(xí)作”、“我的發(fā)覺”、“日積月累”“展現(xiàn)臺(tái)”這幾個(gè)內(nèi)容。我把“我的發(fā)覺”、“日積月累”放在一節(jié)課上一起講。對(duì)于這兩個(gè)內(nèi)容，如何連接、如何過渡是備課時(shí)首先要思索的問題。以前講這些內(nèi)容時(shí)，我并沒有仔細(xì)思索連接和過渡的問題。但是對(duì)于一節(jié)完整的課，這是不行的。于是，在課上，我設(shè)計(jì)了闖關(guān)的形式，通過“我會(huì)讀”“我會(huì)背”“我會(huì)認(rèn)”這幾個(gè)關(guān)卡連接。課堂上，孩子們對(duì)于這種闖關(guān)形式興趣可大了，所以整節(jié)課學(xué)生的積極性還算不錯(cuò)。但是這個(gè)形式，我沒有設(shè)置闖關(guān)目標(biāo)。其實(shí)我也考慮過這一點(diǎn)，但實(shí)在找不到一個(gè)任務(wù)，所以就選擇只是挑戰(zhàn)自己而已。

從這節(jié)課看來，我對(duì)教材的研讀與把握還是需要進(jìn)一步加強(qiáng)。比方在“我會(huì)讀”環(huán)節(jié)，我開頭只是按平常的教學(xué)設(shè)計(jì)，毫無新意與創(chuàng)意。后來經(jīng)指導(dǎo)，把多音字放在句子中，這樣學(xué)生對(duì)多音字在不同語境下的不同讀音和意思就更好把握了。備課不僅要仔細(xì)，還要鉆研，這樣才能更好讓學(xué)生更好把握。在背詩歌環(huán)節(jié)，我根據(jù)二年級(jí)在經(jīng)典文化學(xué)習(xí)中的方法讓孩子們用不同形式讀，大致說詩句意思，競(jìng)賽背誦，說背誦方法。在“讀讀背背“內(nèi)容上，我對(duì)教材重點(diǎn)的把握有偏僻，把重點(diǎn)放在了認(rèn)字上，應(yīng)當(dāng)是把重點(diǎn)放在區(qū)分上，可通過組詞形式區(qū)分。

備課，還是備課，鉆研，連續(xù)鉆研，學(xué)習(xí)，永無止境，才能實(shí)現(xiàn)活力課堂。

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１、啟發(fā)學(xué)生發(fā)覺：

“我的發(fā)覺”這個(gè)名稱已經(jīng)顯示出鼓舞學(xué)生自己思索、自己發(fā)覺的意圖，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)覺，并樂于跟同學(xué)溝通自己的發(fā)覺。我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，先安排學(xué)困生給生字寶寶找房子，然后給全班同學(xué)自讀發(fā)覺形聲字的特點(diǎn)，再設(shè)計(jì)一二個(gè)嬉戲進(jìn)展生生的互動(dòng)、師生互動(dòng)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來。但在剛剛的教學(xué)過程中，學(xué)生的發(fā)覺還不夠充分，學(xué)生的積極性沒有很好地調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛我還要想法去營造。

日積月累局部是鼓舞學(xué)生積存好詞，并復(fù)習(xí)穩(wěn)固局部生字。我制造多種形式，啟發(fā)學(xué)生比照發(fā)覺，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積存詞句，如四人小組爭(zhēng)論，同位互讀，教師引讀、范讀等形式，使學(xué)生興趣盎然，從而使教學(xué)效果事半功倍。實(shí)際操作中，學(xué)生答復(fù)不了問題時(shí)，我都急于自己補(bǔ)充，代替學(xué)生說，阻擋了學(xué)生的語言再組織思維，這方面我以后肯定要留意。

２、關(guān)注學(xué)困生：

另外，我在教學(xué)過程中也很關(guān)注后困生的學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)周教師的精細(xì)測(cè)評(píng)表，我鎖定了一些學(xué)困生，在教學(xué)過程中到處關(guān)注他們。課一開頭，我就讓學(xué)困生幫生字寶寶找房子，部首歸類，這是個(gè)簡潔的任務(wù)，學(xué)困生輕易地就完成，從而增加了他們對(duì)學(xué)習(xí)自信念，跟著下來的課，學(xué)困生也會(huì)比擬有興趣去參加，在后來的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我也沒忘了他們，繼而設(shè)計(jì)了同位互動(dòng)，一起完成“你做我猜”環(huán)節(jié)，多音字也實(shí)行了四人小組爭(zhēng)論共同完成，然后在檢查對(duì)正時(shí)，也讓他們?cè)谛〗M內(nèi)相互幫忙，其實(shí)就是優(yōu)生幫忙學(xué)困生的表現(xiàn)，最終，讀記詞語和讀記《浪花》也設(shè)計(jì)了同位互讀，同位爭(zhēng)論等方式去關(guān)注他們。

但是，關(guān)注學(xué)困生還不夠，在輔導(dǎo)讀《浪花》短文時(shí)，一些學(xué)困生還在結(jié)結(jié)巴巴地讀，而且還有一些字沒讀準(zhǔn)，我想我應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)幾種合作讀的形式，讓他們?cè)诤献鞯沫h(huán)境下多讀多練，并給與適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。

在教學(xué)中還有其它的缺乏，請(qǐng)各位教師多多指正！

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今日進(jìn)展了《語文園地三》的教學(xué)，本課中主要教學(xué)目標(biāo)如下：

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)用音序查字法查字典，學(xué)習(xí)正確使用字典。

2.借助拼音正確朗讀古詩《贈(zèng)汪倫》，并背誦。

3.通過閱讀，體驗(yàn)閱讀的樂趣，感受閱讀中的`愉悅。

昨天，我布置學(xué)生家長提示學(xué)生記得帶字典，可仍舊有一局部同學(xué)沒帶字典。我讓學(xué)生們兩人共一本使用。還好教學(xué)并沒有受太大的影響。首先我讓學(xué)生復(fù)習(xí)了漢語拼音字母表，再出示音序表，讓生認(rèn)真觀看兩個(gè)表的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。有學(xué)生快速度發(fā)覺，音序表只有大寫字母。我總結(jié)那大寫字母根據(jù)漢語拼音字母挨次排列就是音序表。

接著我讓學(xué)生拿出字典，找到“漢語拼音音節(jié)索引”一頁，并讓學(xué)生用手指著，我下去查看，學(xué)生們都能快速找到。其次，再找到大寫字母“C”，在“C”的下面找到音節(jié)“chu”，再看到音節(jié)右邊的頁碼，并翻到這一頁。記清這個(gè)字形，在字典中找到這個(gè)字。記住這個(gè)字所在的頁碼。并登記來。

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語文教學(xué)不光要把語文從“課堂”延長到學(xué)生的生活中，還要觸及到學(xué)生的心靈，讓學(xué)生吐出心聲。當(dāng)學(xué)生有了生命的沖動(dòng)，有了制造的激情，那么課堂自然會(huì)成為他們情感謝發(fā)，心靈對(duì)話的精神樂園。

如設(shè)計(jì)“我是優(yōu)秀講解員”：讓事先預(yù)備好“六一”照片的同學(xué)，把照片展現(xiàn)給大家看，并介紹當(dāng)時(shí)的情景，讓大家共享他的歡樂。“比比誰最快”是讓學(xué)生用音序查字法查字典。在同學(xué)都學(xué)會(huì)了之后開展競(jìng)賽，比比誰最快?？勺屢呀?jīng)學(xué)會(huì)音序查字法的同學(xué)先展現(xiàn)，一是給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)展現(xiàn)自己力量的舞臺(tái)，體驗(yàn)勝利的喜悅；二是讓他們體驗(yàn)小教師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學(xué)查字。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生都能從課文中捕獲相關(guān)的信息，然后加進(jìn)自己的生活閱歷和感受。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，布滿了感性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積存，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的直覺、感受、想像、情感，使學(xué)生在感性化的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟課文，完善人格，關(guān)注生命方式，得到和諧進(jìn)展。

教育的根本任務(wù)應(yīng)是“促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展”、離開了學(xué)生主體性的進(jìn)展，教育就失去了依托和生命力，我們每個(gè)教育者應(yīng)從學(xué)生的共性動(dòng)身，培育學(xué)生的獨(dú)立人格，進(jìn)展學(xué)生的共性才能，從而使學(xué)生沿著全面進(jìn)展的軌跡安康成長。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有一個(gè)非常精彩的比方：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，當(dāng)心翼翼地愛護(hù)學(xué)生幼小的心靈。這種愛護(hù)就是一種教育。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)是用鼓舞的語言讓學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生獨(dú)樹一幟，隨時(shí)質(zhì)疑，保存看法，使每一節(jié)課都能成為學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生共性盡情呈現(xiàn)。答案不是唯一的，語文教學(xué)才是精彩的。

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“識(shí)字加油站”編排了6個(gè)數(shù)量詞語，讓學(xué)生通過生活中常用的數(shù)量詞語識(shí)字。“字詞句運(yùn)用”由兩局部內(nèi)容組成:一是“找一找，連一連”，選取了一局部字母，大、小寫字母對(duì)比，復(fù)習(xí)穩(wěn)固語文園地一學(xué)過的字母表，為第三單元音序查字法的學(xué)習(xí)打根底。二是“讀一讀，想一想”，歸類出示帶有“日”和“寸”兩個(gè)部件的生字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺這些字中都有一樣的部件，同一個(gè)部件可以消失在不同的字里面，位置不同。第一組這幾個(gè)字的意思都與時(shí)間有關(guān)，滲透了“形旁表義”的規(guī)律?！罢宫F(xiàn)臺(tái)”出示了十個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生從其他課本上識(shí)字?！叭辗e月累”編排的是古詩《春曉》，幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)積存經(jīng)典詩文。“和大人一起讀”編排的是一篇散文《陽光》，通過和大人一起閱讀，感受陽光的美妙和珍貴。

一、教學(xué)效果

理解量詞，并正確使用量詞?！白R(shí)字加油站”這個(gè)版塊呈現(xiàn)了6個(gè)詞語，在理解上沒有什么問題。數(shù)量詞的正確使用是難點(diǎn)。教學(xué)中，在熟讀的根底上，我采納師生問答的填空形式，加以識(shí)記穩(wěn)固。

“字詞句運(yùn)用”這一版塊中，能讓正確認(rèn)讀每一個(gè)大小寫字母，并將大小寫字母一一配對(duì)。認(rèn)讀已經(jīng)學(xué)過的漢字，依據(jù)分類。發(fā)覺它們的共同特點(diǎn)，用換一換的方法識(shí)記。

“展現(xiàn)臺(tái)”版塊中展現(xiàn)了生活中自主識(shí)字的成果，激發(fā)了自主識(shí)字的興趣。“日積月累”能夠讓學(xué)生借助拼音朗讀古詩，背誦古詩并感受雨后早晨的漂亮春光。

二、勝利之處

語文園地二涵蓋的學(xué)問點(diǎn)比擬多，我在教學(xué)過程中，把內(nèi)容分解成兩局部來上，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在課堂上，我讓學(xué)生充分的利用課堂參加課堂，爭(zhēng)論自己得出學(xué)問點(diǎn)和結(jié)論，這樣的學(xué)習(xí)效果比教師滿堂灌輸好得多。

課堂是學(xué)生的，教師應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活感知來理解詩句的意思，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)中的學(xué)有所用。通過這樣的方式學(xué)生能更堅(jiān)固的把握學(xué)問點(diǎn)，語文的學(xué)習(xí)也就到達(dá)了事半功倍的效果。

三、缺乏之處

1.本次展現(xiàn)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生溝通在其他課本中熟悉的字。展現(xiàn)溝通時(shí)，形式單一，未能讓全部學(xué)生都有時(shí)機(jī)展現(xiàn)。

2.“和大人一起讀”環(huán)節(jié)，只是布置課后作業(yè)，讓學(xué)生與家長一起讀。而作業(yè)效果并不抱負(fù)。

四、改良措施

1.課堂上，可讓學(xué)生口頭說說自己從其他課本中熟悉的字，教師也可以在實(shí)物投影中出示學(xué)生常用的數(shù)學(xué)書、音樂書等，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)里面的字，了解學(xué)生課外自主識(shí)字的狀況。

2.大人和孩子一起讀文章時(shí)，可以綻開一場(chǎng)朗讀競(jìng)賽。比比誰的朗讀讓“禾苗、小樹、小河”發(fā)生了明顯的變化。依據(jù)“陽光就跳進(jìn)了我的家”，家人之間還可以綻開想象，各自說說“陽光”像什么。家人還可以一同到公園、街道、校園等，找一找陽光帶來其他變化。

一年級(jí)語文園地三的教學(xué)反思8

這節(jié)課給了我今后如何進(jìn)展語文園地教學(xué)的一個(gè)啟發(fā)，即讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語文，留意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺規(guī)律、進(jìn)展拓展延長。

“語文園地”除了幫忙學(xué)生對(duì)所學(xué)的語文學(xué)問，技能進(jìn)展系統(tǒng)地梳理，整合，穩(wěn)固以外，更注意在學(xué)生心中培植學(xué)習(xí)語文的興趣和自信。那么，如何才能讓“語文園地”成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園呢？

一、依據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，好動(dòng)愛玩，思維以形象思維為主。在他們的觀看和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個(gè)小動(dòng)物，在他們眼里，都成了有情感有才智的精靈。依據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教學(xué)，也就抓住了教學(xué)勝利的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境的做法尤為適用。上面片斷一的教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)了“大森林嬉戲”的情境，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，激起了學(xué)習(xí)語文的興趣和熱忱，輕松完成了穩(wěn)固識(shí)字、積存詞語的教學(xué)任務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)