21、《三首古詩(shī)》教課反省《出塞》這首詩(shī)屬于漢朝樂(lè)府詩(shī)題，是一首嘆息邊戰(zhàn)不停、國(guó)無(wú)良將的經(jīng)典之作。詩(shī)人以平庸的語(yǔ)言，唱出雄渾豪邁的要旨，氣概流暢。全詩(shī)反應(yīng)了作者對(duì)駐守邊境的將士們久征未歸的憐憫，也表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷起任良將，早日停息邊塞戰(zhàn)事，使國(guó)家平和的傷時(shí)感事之情，是一首思想性與藝術(shù)性完滿聯(lián)合的佳作?！稕鲋菰~》描繪了祖國(guó)山川的宏偉氣概，勾畫(huà)出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理局勢(shì)，突出了戍邊士卒的荒蕪境遇，為后兩句刻畫(huà)戍守者的心理供給了一個(gè)典型環(huán)境。后兩句寫(xiě)的是守兵的離愁。當(dāng)戍邊士卒聽(tīng)到羌笛演奏著凄涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就不免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨?！昂伪卦埂比?，使詩(shī)意更為委婉，更有深意。王之渙這首詩(shī)表現(xiàn)了戍邊士兵想念家鄉(xiāng)想念親人的感情，表達(dá)了作者對(duì)戍邊將士不得返鄉(xiāng)的憐憫，寫(xiě)得凄涼大方，悲而不失其壯。《夏季絕句》整首詩(shī)的文字高亢、激動(dòng)，字里行間，包括兩段歷史，三個(gè)典故，作者借古諷今，從而表達(dá)自己家國(guó)愛(ài)恨，愛(ài)國(guó)情懷表達(dá)得酣暢淋漓。本文的教課要點(diǎn)是：1.借助資料的閱讀，頻頻品悟。經(jīng)過(guò)想象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人豐富的感情。認(rèn)識(shí)古詩(shī)的粗心，領(lǐng)會(huì)戍邊將士想念家鄉(xiāng)，想念親人的感情。一、教課成效環(huán)繞本課教課目的，我獲得了以下教課成效：1．在上課前，我對(duì)“折柳贈(zèng)別”這一環(huán)節(jié)中能否要用詩(shī)句有過(guò)躊躇，但最后仍是保存了。我引入“折柳贈(zèng)別”這一環(huán)節(jié)，目的是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)為何戰(zhàn)士要演奏《折楊柳》的曲子，由于《折楊柳》所表現(xiàn)的是離愁別緒，更表現(xiàn)了戰(zhàn)士想念家鄉(xiāng)，想念親人的思想感情。朗讀折楊柳贈(zèng)其余詩(shī)，也是為了讓學(xué)生感覺(jué)那種離愁別緒，但周老師說(shuō)沒(méi)有必需，《折楊柳》不過(guò)“別解”，既是“別解”，每個(gè)人有每一個(gè)人的見(jiàn)解。但我感覺(jué)，由于戰(zhàn)士用羌笛演奏《折楊柳》，更能表現(xiàn)他們的想念之情，這對(duì)本課的主題相關(guān)，有助于學(xué)生理解戰(zhàn)士戍邊生活的難過(guò)和孤獨(dú)。每首詩(shī)都有自己的基本內(nèi)涵，即便是像這樣一首比較復(fù)雜的古詩(shī)，它所要表達(dá)的基本義思也是明確的。它跟王翰的《涼州詞》：“葡萄美酒衣光杯，欲飲琵琶立刻催。醉臥疆場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回！”；王昌齡的《出塞》：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”都有保家衛(wèi)國(guó)，不戰(zhàn)勝仇敵誓不回家的壯志激情。有老師說(shuō)，戰(zhàn)士保衛(wèi)邊境那種壯志激情是一種實(shí)實(shí)在在的存在，莫非戰(zhàn)士們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡與埋怨不是一種實(shí)實(shí)在在的存在嗎？假如硬要把保家衛(wèi)國(guó)的壯志激情作為王之渙詩(shī)的要旨，這語(yǔ)文教課真的應(yīng)當(dāng)這樣另類。一首詩(shī)莫非能夠承載古詩(shī)教課的所有？莫非對(duì)學(xué)生各樣人文精神的滋潤(rùn)都要在一節(jié)課中達(dá)成？莫非有詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)描繪得“壯懷強(qiáng)烈”就必定不可以容忍其余詩(shī)人描繪戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍與無(wú)情？莫非對(duì)學(xué)生的教育也必定只好浸透保家衛(wèi)國(guó)的思想而不可以讓他們感覺(jué)戰(zhàn)爭(zhēng)的凄慘從而建立反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，擁抱和平的情感？講堂上我抓住“生看作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩(shī)，從修辭手法和思想感情雙方面下手，進(jìn)行深入賞析，領(lǐng)會(huì)項(xiàng)羽的英豪氣概，李清照的頌揚(yáng)、悲忿、擔(dān)憂等復(fù)雜的感情。講堂上給孩子創(chuàng)建情境，出示李清照、項(xiàng)羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃重，在一次一次的朗誦中將感情表達(dá)得酣暢淋漓，并能聯(lián)合古詩(shī)賞析理解做人的價(jià)值取向：有正氣、有節(jié)氣、有時(shí)令。每個(gè)孩子心中都有崇敬的英豪，也激勵(lì)自己努力去做這樣的英豪，預(yù)設(shè)的教課目的就達(dá)成了。最后經(jīng)過(guò)賞識(shí)名言警句、古詩(shī)，拓寬學(xué)生的視線，也感覺(jué)到中華古詩(shī)詞的魅力。二、成功之處在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在這三首古詩(shī)的教學(xué)中，感覺(jué)到古詩(shī)的教課還要以讀為手段，鼓舞學(xué)生踴躍的自主探究，不停培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，基本上能自己聯(lián)合工具書(shū)，達(dá)成對(duì)詩(shī)意的理解，。在教課中，我進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)詩(shī)歌的評(píng)析，使學(xué)生的理解達(dá)到更高的層次。三、不足之處1.教師的激情沒(méi)有更好地帶動(dòng)學(xué)生的激情，在感情上沒(méi)能產(chǎn)生理想化的共識(shí)。2.教師心情有些焦躁，當(dāng)學(xué)生的回答有些茫然時(shí)，沒(méi)有更好地去指引他們?nèi)ニ紤]，而是將自己的想法告訴孩子。四、改良舉措假如我再?gòu)念^上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：第一指引學(xué)生聯(lián)合拼音把每首詩(shī)詞讀正確，讀流暢，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大體的認(rèn)識(shí);而后聯(lián)合說(shuō)明，采納自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)詞的意思，從而理解整首詩(shī)詞的意思，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，有感情地朗誦詩(shī)詞，背誦詩(shī)詞。指引學(xué)生理解詞語(yǔ)，應(yīng)盡量防止就詞解詞的做法，