三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文五篇

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇1

一、說(shuō)教材

我所執(zhí)教的是我校國(guó)學(xué)校本教材三年級(jí)《千字文》中的第13課《渠荷的歷》。這一課僅有32個(gè)字，卻包含四季景象。這一課中寫(xiě)到了春天的草木，夏天的荷花，秋天的落葉，冬天的枇杷樹(shù)等。除了要了解文中描寫(xiě)的幾種景物外，課后還安排了“莽”字的演化過(guò)程，《焦尾琴》的故事，古詩(shī)觀賞，以及用自己的話說(shuō)圖意。

因教學(xué)國(guó)學(xué)沒(méi)有以往的教學(xué)閱歷，也沒(méi)有現(xiàn)成的教案，因此，在仔細(xì)研讀教材和與同組教師一起研討之后，將本課主要教學(xué)目標(biāo)定為：

1、正確流利朗讀課文，背誦《曉出凈慈寺送林子方》

2、初步了解文中介紹了幾中動(dòng)植物。

3、學(xué)習(xí)用自己的語(yǔ)言描繪簡(jiǎn)潔的畫(huà)面。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、朗讀課文，誦讀《千字文》

2、初步了解課文意思。

二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)引入新課

復(fù)習(xí)背誦《千字文》片斷，引入新課。

其次環(huán)節(jié)：讀文（由讀正確到讀流利）

聽(tīng)視頻范讀正音，在聽(tīng)讀根底上學(xué)生自由練讀，要求讀準(zhǔn)字音。之后分句指名讀，讀對(duì)跟讀，發(fā)覺(jué)問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)訂正讀。在讀正確后自由練讀，要求讀通句子，指名讀全文并齊讀。

第三環(huán)節(jié)：借助視頻、圖片感悟課文

課上播放視頻講解，要求仔細(xì)聽(tīng)。聽(tīng)后讓學(xué)生找找文中講了哪些景物，并動(dòng)筆畫(huà)出來(lái)。指名溝通時(shí)，提示學(xué)生根據(jù)“從哪句知道了什么”的句式答復(fù)，隨機(jī)將文中講到的7種景物板書(shū)于黑板上。

借助解釋讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中是怎樣描寫(xiě)荷花、園莽、枇杷、梧桐的，同時(shí)借助圖片幫忙學(xué)生理解文本。在學(xué)生匯報(bào)到“渠荷”時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生背誦課后詩(shī)歌苑中的古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》。在學(xué)生匯報(bào)溝通到“園莽”時(shí)，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后漢字宮中“莽”的本意。在學(xué)生匯報(bào)到“梧桐”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課后故事《焦尾琴》。

在學(xué)生學(xué)習(xí)理解了前兩句后，后兩句作為略處理。出示圖片，讓學(xué)生借助圖片找到相關(guān)句子，讀句子即可。

第四環(huán)節(jié)：誦讀課文

指導(dǎo)背誦積存時(shí)先練背，由出示填空背到借助板書(shū)看詞背，由易到難降低背誦難度。

第五環(huán)節(jié)：拓展說(shuō)圖意

仿照《千字文》的形式用四字形式描述畫(huà)面。

三、說(shuō)教學(xué)反思

由于《千字文》學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，怎樣在這節(jié)課上很好的表達(dá)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，是我思索最多的一個(gè)問(wèn)題。為此教學(xué)中采納視頻導(dǎo)學(xué)和教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。課件的合理利用，既激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又降低了學(xué)生的理解難度。學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀相結(jié)合的學(xué)習(xí)中，既觀賞了漂亮的風(fēng)景，又感悟了文本，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。這也是這節(jié)課上最大的一個(gè)亮點(diǎn)。

圓滿的是教學(xué)中時(shí)間劃分不勻，課堂調(diào)控不準(zhǔn)時(shí)，導(dǎo)致課堂上沒(méi)有進(jìn)展小故事的閱讀，拓展說(shuō)圖意用時(shí)有些長(zhǎng)了。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇2

我今日所說(shuō)的的是出自義務(wù)教育新課程語(yǔ)文試驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇課文《找駱駝》。

教材內(nèi)容

《找駱駝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文是第五單元的第一篇閱讀課文，主要情節(jié)是：一位商人丟失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽(tīng)，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的狀況下，僅憑觀看到的現(xiàn)象進(jìn)展精確分析推斷，教導(dǎo)商人找回。

學(xué)生狀況分析：

教師的可設(shè)計(jì)的再好。也要符合學(xué)生的狀況，在設(shè)計(jì)這節(jié)課之前，我先對(duì)本班學(xué)生的狀況進(jìn)展了一下簡(jiǎn)潔的分析，我了解到學(xué)生預(yù)習(xí)的很充分，對(duì)課文的內(nèi)容有了簡(jiǎn)潔得了解，但不詳細(xì)。學(xué)生再朗讀時(shí)情感投入不到位。針對(duì)這種狀況，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課。

設(shè)計(jì)理念：1、積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)質(zhì)疑探究，讓學(xué)生“知其然——知其所以然”；2、通過(guò)共性化閱讀，自讀、自悟，理解老人的推理過(guò)程；3、轉(zhuǎn)換角色，顯露共性化的思維。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與力量：能有感情的朗讀課文懂得遇事要認(rèn)真觀看，仔細(xì)分析，才能得出正的結(jié)論。練習(xí)用因果句式說(shuō)話。

2過(guò)程與方法：通過(guò)小組爭(zhēng)論解決文中老人如何知道駱駝的下落的。初步培育質(zhì)疑、解疑的力量。

3情感與態(tài)度：培育學(xué)生仔細(xì)觀看的習(xí)慣，仔細(xì)分析，解決問(wèn)題的力量。

教學(xué)重點(diǎn)：了解老人是怎樣知道商人丟失的那峰駱駝的狀況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。

教學(xué)難點(diǎn)：理解老人的推理過(guò)程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。

教學(xué)流程：

一、巧設(shè)懸念，讓學(xué)生想學(xué)

1、同學(xué)們，你們看，這是什么？你對(duì)駱駝?dòng)卸嗌倭私猓?/p>

2、今日，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇跟駱駝?dòng)嘘P(guān)的課文，讀了課文后，你們還會(huì)受到許多啟發(fā)呢？一起讀課題。通過(guò)預(yù)習(xí)，你都讀懂了些什么呢？（學(xué)生溝通）

隨機(jī)板書(shū)出示：駱駝（丟失）

商人（查找）老人（教導(dǎo)）

二、質(zhì)疑解疑，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)?！墩Z(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！睈?ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！倍冶締卧闹攸c(diǎn)也是讓學(xué)生將自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)。于是我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、原來(lái)，讀能讓我們讀懂這么多的問(wèn)題。那么，你們還有沒(méi)有自己不能解決的問(wèn)題呢？（學(xué)生質(zhì)疑）

2、小結(jié)：剛剛大家提出了許多問(wèn)題，這些問(wèn)題有的只要我們讀讀課文就可以弄清晰；有的我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)也能迎刃而解；還有的與課文關(guān)系不是很親密的我們放著以后再爭(zhēng)論。你們想想，這篇課文有沒(méi)有值得我們共同討論的問(wèn)題呢？

3、課文中有一句話告知了我們老人教導(dǎo)商人找駱駝的方法，請(qǐng)大家快速朗讀課文，把這句話用“____”劃出來(lái)。

課件出示：至于駱駝畢竟往哪兒去了，你應(yīng)當(dāng)順著它的腳印去找。

4用自己喜愛(ài)的方式讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？這里有沒(méi)有值得討論的問(wèn)題？

三、直奔重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生探究。

1、出示本節(jié)課討論的問(wèn)題：既然老人沒(méi)有親眼觀察過(guò)駱駝，老人是怎么知道商人丟失的那只駱駝的狀況的？他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝？要討論這兩個(gè)問(wèn)題，我們可以采納哪些方法？

2、學(xué)生自學(xué)爭(zhēng)論。

3、溝通，反應(yīng)。

①老人觀看到了什么？書(shū)上是怎么說(shuō)的？

②隨機(jī)出示：觀察腳印右深左淺

還觀察樹(shù)葉留有齒印

③用自己喜愛(ài)的方式讀一讀老人觀察的狀況。

④這里為什么用上“觀察”、“又觀察”、“還觀察”呢？出示：認(rèn)真觀看

⑤老人依據(jù)觀看到的狀況，得出了怎樣的結(jié)論呢？出示：得出結(jié)論

⑥依據(jù)答復(fù)依次出示：左腳跛

左馱蜜右馱米

缺一顆牙

⑦用“由于……所以……”“……那是由于……”的句式說(shuō)說(shuō)老人依據(jù)觀看到的這些狀況得出怎樣的結(jié)論。

⑧老人從“認(rèn)真觀看”到“得出結(jié)論”，中間還需要有一個(gè)思索、分析的過(guò)程。（出示：思索分析）現(xiàn)在請(qǐng)大家學(xué)著老人的樣也來(lái)思索分析一下，看看老人是怎樣一步一步想過(guò)來(lái)的？

⑨溝通，結(jié)合表演左腳跛怎么走路；觀看圖片掉落的蜜和米；區(qū)分樹(shù)葉哪一片是駱駝啃過(guò)的。

⑩師生對(duì)讀老人分析推斷的話。

小結(jié)：老人經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀看、仔細(xì)思索分析，才得出正確的結(jié)論。那么，老人看到的狀況有三個(gè)，他為什么要商人順著駱駝的腳印去找呢？

請(qǐng)同學(xué)們朗讀老人不緊不慢說(shuō)的話。

四課外拓展，發(fā)揮共性化的見(jiàn)解。

我注意學(xué)生的學(xué)問(wèn)積存和實(shí)踐力量的培育，舉一反三，進(jìn)展課外的拓展延長(zhǎng)。我設(shè)計(jì)一個(gè)課外拓展的訓(xùn)練：老人教導(dǎo)商人順著駱駝的腳印去找，現(xiàn)在商人果真找到了丟失的駱駝。假如你就是這位商人，在回來(lái)的路上又遇到了這位老人，你會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生重溫了剛學(xué)過(guò)的推理，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，讓課堂成為學(xué)生充分表現(xiàn)的舞臺(tái)，人人參加，成為一個(gè)個(gè)小小推理家。

五、課堂小結(jié)

1、通過(guò)這堂課，你學(xué)懂了什么？

2、還有什么疑問(wèn)嗎？

課后反思：

在本堂課中，學(xué)生的表現(xiàn)是特別讓我感到欣慰的，第一：預(yù)習(xí)得特殊充分。其次：學(xué)習(xí)的積極性也很高。

但自我反省，自己身上的缺乏特別明顯：

第一，自己的語(yǔ)言不是很豐富，一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言還是不夠，而且學(xué)生說(shuō)過(guò)的話習(xí)慣性的進(jìn)展重復(fù)。

其次，自己還不能真正投入到課堂中。

第三，自己深深地體會(huì)到“真正意義上的朗讀應(yīng)當(dāng)是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、把自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)在朗讀中表達(dá)出來(lái)?！钡谠敿?xì)教學(xué)中，卻沒(méi)有真正落到實(shí)處。

在語(yǔ)文教學(xué)中，將“活動(dòng)”與“語(yǔ)文”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以活動(dòng)為根底，激發(fā)起學(xué)生積極的思維，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和獨(dú)立性，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，自覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，要敢于讓孩子各抒已見(jiàn)，讓那些富有共性的思維方式，獨(dú)特的思維使課堂煥發(fā)活力，還學(xué)生以真正的自我，還語(yǔ)文以自然的面目，張揚(yáng)學(xué)生的共性。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇3

一、說(shuō)教材

1、教材分析

《燕子專列》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)其次組以愛(ài)惜四周環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。這篇課文敘述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危急。瑞士政府得知后，呼吁人們查找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將它們送到暖和的地方。這個(gè)故事很感人，表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要愛(ài)護(hù)動(dòng)物。

依據(jù)年段目標(biāo)及本冊(cè)教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

2、教學(xué)目標(biāo)

(1)．學(xué)問(wèn)與力量：

正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。

(2)．過(guò)程與方法：

通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意上的作用。

(3)．情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)人與動(dòng)物之間美妙的情意，增加愛(ài)惜動(dòng)物的意識(shí)。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):

通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增加愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)惜鳥(niǎo)類的意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟描寫(xiě)惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

二、說(shuō)教法

作為教師，要幫忙學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參加其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。所以，在教學(xué)方面，我主要采納了以下教學(xué)方法：提問(wèn)導(dǎo)入、品讀感悟、朗讀指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、爭(zhēng)論、溝通，充分敬重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

三、說(shuō)學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為根底，讓學(xué)生在寬松民主的氣氛中學(xué)習(xí)。本課，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了以下學(xué)習(xí)方法：品讀感悟、自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、情境想象。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在整個(gè)課堂教學(xué)中，以“愛(ài)”的情感為主線，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寵愛(ài)之情;

（二）、初讀悟文，體會(huì)憐愛(ài)之情；

（三）、層層研讀，感悟關(guān)愛(ài)之情；

（四）、拓展延長(zhǎng)，升華博愛(ài)之情。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寵愛(ài)之情

新課開(kāi)頭，我和孩子們談話溝通對(duì)燕子這種留鳥(niǎo)的了解，然后創(chuàng)設(shè)情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類的朋友。它們帶來(lái)了春的氣息，帶來(lái)了靈動(dòng)的天空，為大自然劃上了一道漂亮的音符。學(xué)生背誦第一課《燕子》。學(xué)生情感被充分激發(fā)后，我準(zhǔn)時(shí)談話導(dǎo)航：“同學(xué)們，多得意的小燕子啊！你們喜愛(ài)嗎？今日我們就來(lái)走近它們。”自然引入新課。

然后我以“燕子是留鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，為什么還要用專列送呢？”這個(gè)問(wèn)題為突破口，為學(xué)生走進(jìn)文本確立探究的方向。

（二）、初讀悟文，體會(huì)憐愛(ài)之情；

我首先讓孩子們領(lǐng)悟課文的大致內(nèi)容，理清文章的表達(dá)挨次。初步感知文意后，再思索：燕子是留鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，為什么還要用專列送呢？孩子們能很快找到“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎全部昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)特別疲憊，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡?！边@一句。品讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語(yǔ)進(jìn)展探究。如談到“長(zhǎng)途跋涉”時(shí)，我先讓孩子們想象燕子都會(huì)飛過(guò)哪些地方，然后告知孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達(dá)目的地，這一路上，它們飛過(guò)城市，飛過(guò)大海，飛過(guò)沙漠，飛過(guò)高山，每天都要飛一百多公里，此時(shí)此刻的燕子是多么的疲憊?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的探究和溝通，讓學(xué)生深刻感受燕子冷、餓、累的困難境況和瀕臨死亡的那份可憐與無(wú)助。

我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展角色體驗(yàn)，想象瀕臨死亡的小燕子會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么？學(xué)生動(dòng)情的進(jìn)入角色，從而產(chǎn)生對(duì)燕子的憐憫，憐愛(ài)之心。在學(xué)生感情自然流露之時(shí)，我再加以朗讀指導(dǎo)，讀出著急、擔(dān)憂的心情。

(三)層層研讀，感悟關(guān)愛(ài)之情

當(dāng)學(xué)生體會(huì)到燕子的困難境況之后，我準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)：多可憐的小燕子??！在突如其來(lái)的自然災(zāi)難面前，燕子是不幸的，然而它們又是

幸運(yùn)的。請(qǐng)大家專心去讀課文的第3、4、5自然段，他們的幸運(yùn)畢竟是來(lái)自誰(shuí)對(duì)他的關(guān)愛(ài)呢？學(xué)生進(jìn)展深入的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個(gè)層面。（相機(jī)板書(shū)：政府、

居民、貝蒂）政府、居民和貝蒂救助燕子三個(gè)不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先溝通誰(shuí)對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)，我就引導(dǎo)研讀相關(guān)的段落，然后加以點(diǎn)撥和朗讀指導(dǎo)。

（1）在感悟政府愛(ài)心的時(shí)候，我圍繞“呼吁”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境：假如你是瑞士電視臺(tái)的主持人或電臺(tái)的播音員，你預(yù)備怎樣播報(bào)這條新聞？讓學(xué)生模擬當(dāng)一回播音員，并給以簡(jiǎn)潔的提示，讓他們?cè)谠敿?xì)的語(yǔ)言實(shí)踐中體驗(yàn)政府對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。

（2）在感悟居民的愛(ài)心時(shí),重點(diǎn)體會(huì)和想象這句話的含義：“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著寒冷，頂著漫天飄舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處查找凍僵的燕子?！蔽蚁瘸鍪咎羁兆尯⒆觽兲?，再溝通從所填這幾個(gè)詞語(yǔ)中能體會(huì)到什么？在對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)中感悟文本。

當(dāng)孩子們說(shuō)到“紛紛”時(shí)，都能體會(huì)到挽救救助燕子的人許多，我順勢(shì)引導(dǎo)：都有哪些人呢？孩子們會(huì)想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務(wù)的人。依據(jù)孩子們的答復(fù)，我便引讀：

聽(tīng)到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著——

年輕人更是沖在前頭，他們冒著——

孩子們也不甘示弱，他們冒著——

不同年齡不同職務(wù)的人，都紛紛走出家門(mén)，他們冒著—

這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過(guò)一浪的讀書(shū)聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的嚴(yán)寒和環(huán)境的惡劣以極大的熱忱投入到挽救燕子的行動(dòng)中，感受到了瑞士人民的博大愛(ài)心，從而激發(fā)孩子對(duì)瑞士人民的鄙視之情，提升文本所蘊(yùn)涵的人文精神。

（3）在感悟貝蒂的愛(ài)心時(shí),“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到播送后，和爸爸媽媽一起，在掩蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，查找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就搶救了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

我抓住“一點(diǎn)也不在乎”這個(gè)詞不放手，從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”。

我以“貝蒂不在乎（），不在乎（），不在乎（），只在乎（）。”的句式進(jìn)展了訓(xùn)練。孩子們可能會(huì)填不在乎“天氣的嚴(yán)寒、路途的危急、臉凍得通紅、手凍得僵硬、饑餓、疲憊”等，不管孩子們體會(huì)到了哪一個(gè)層面，只要言之有理，我都會(huì)給孩子充分的確定，敬重每個(gè)人獨(dú)特的感受。

我再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)展角色體驗(yàn)，出示課文中的插圖，引導(dǎo)孩子們觀看貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣的動(dòng)作和表情，想象她會(huì)對(duì)小燕子說(shuō)些什么？通過(guò)孩子們的想象，一個(gè)鮮活的形象消失在我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時(shí)讓孩子們帶著這份感動(dòng)，再次深情朗讀。

從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺(jué)到了瑞士人民對(duì)燕子的——愛(ài)！

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我始終讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象。表達(dá)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。

愛(ài)是一種最奇妙的語(yǔ)言，她可以溝通人和動(dòng)物之間的情感。此時(shí)此刻，這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，恢復(fù)了生氣和活力，聽(tīng)，它們?cè)谶筮笤亟袀€(gè)不停呢。齊讀課文開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)自然段。讀完后想象你也站在送燕子的行列中，你想對(duì)遠(yuǎn)去的燕子說(shuō)些什么？假設(shè)你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類致謝？

閱讀教學(xué)要培育學(xué)生理解、感受、表達(dá)等方面的力量，將課文內(nèi)容的理解與語(yǔ)言的表達(dá)奇妙地結(jié)合在了一起。

（四）拓展延長(zhǎng)，升華博愛(ài)之情

瑞士的政府、居民用愛(ài)心編織了一個(gè)多么感人的故事。其實(shí)，在我們生活中也有許多關(guān)于人和動(dòng)物之間感人的故事，我也帶來(lái)了一個(gè)真實(shí)的故事。播放《一個(gè)真實(shí)的故事》。這一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事讓我們不得不思索：在生活中，我們可以為愛(ài)護(hù)動(dòng)物做些什么？讓孩子們暢所欲言，在表達(dá)和傾聽(tīng)中進(jìn)一步增加愛(ài)護(hù)動(dòng)物、愛(ài)惜環(huán)境的意識(shí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也將深深觸動(dòng)學(xué)生心靈，在他們的心底鉻下了一個(gè)字，那就是——“愛(ài)”。

（五）說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

我的板書(shū)力求到達(dá)簡(jiǎn)明形象，以愛(ài)表現(xiàn)文章的重點(diǎn)內(nèi)容，突出愛(ài)這一中心，給孩子們留下鮮亮的印象，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇4

【說(shuō)教材】

《海底世界》這是一篇以介紹海底學(xué)問(wèn)為主的科普類文章，主要介紹了海底的奇異風(fēng)光和豐富的物產(chǎn)。

依據(jù)本單元的重點(diǎn)：按事物的幾個(gè)方面給課文分段。這篇文章可以分兩段：

第一段（1—2）：主要介紹海底的奇異風(fēng)光；

其次段（3—5）：主要介紹海底豐富的物產(chǎn)。

【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)會(huì)本課生字，讀寫(xiě)“是否”等詞語(yǔ)，理解“竊竊私語(yǔ)”在句子中的意思。

2．初步學(xué)會(huì)按事物的幾個(gè)方面分段的方法，能依據(jù)問(wèn)題的提示理解長(zhǎng)句與難句的意思，會(huì)背誦第2自然段。

3．能用“有的像……有的像……有的像……有的還似乎……”的句式造句。

4．知道海底風(fēng)光奇異，物產(chǎn)豐富；初步培育喜愛(ài)大自然的思想感情。

【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】

1．了解海底風(fēng)光的奇異；

2．能用“有的像……有的像……有的像……有的還似乎……”的句式造句。

（把這兩點(diǎn)作為重點(diǎn)的理由是：奇異是第一段的中心詞，有利于文章學(xué)問(wèn)的集中與拓展；排比式的句式訓(xùn)練不僅可以幫忙學(xué)生了解排比的好處，還可以積存寫(xiě)作閱歷，提高語(yǔ)言鑒賞力量和表達(dá)力量）

教學(xué)難點(diǎn)是能夠詳細(xì)地了解海底風(fēng)光的奇異。

【說(shuō)教學(xué)時(shí)數(shù)】

依據(jù)學(xué)生的承受力量，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我安排了2課時(shí)來(lái)教學(xué)這篇課文：

第一課時(shí)：學(xué)會(huì)“否、竊、汪”3個(gè)生字，理解“竊竊私語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思；詳細(xì)了解海底奇異的風(fēng)光，感受海洋的奇怪。

其次課時(shí)：學(xué)會(huì)“肌”等5個(gè)生字，理解“梭子”等詞語(yǔ)的意思。了解海底豐富的物產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生探究自然隱秘的興趣，喚起學(xué)生的海洋意識(shí)。

【說(shuō)學(xué)法】

科普類文章往往簡(jiǎn)單激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且比擬簡(jiǎn)單理解。我覺(jué)得在這堂課中：

“小組合作，自主探究”的方法可以有效地幫忙學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)，表達(dá)了學(xué)生為本，教師是一個(gè)組織者的新教學(xué)理念；其次，“感情朗讀”能夠讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟出海底風(fēng)光的奇異，培育學(xué)生的美感意識(shí)；“形象表演或者聲音仿照既是對(duì)抽象文字的詳細(xì)反響，又是培育學(xué)生其他力量（比方表演力量）的一個(gè)契機(jī)。

【說(shuō)教法】

為了使學(xué)生能更清楚而又形象的了解海底的奇異風(fēng)光，除了用“朗讀品析法”和學(xué)生進(jìn)展溝通以外，我還較多地應(yīng)用了電化教學(xué)，如：利用投影片展現(xiàn)海底的風(fēng)光，用音樂(lè)感染學(xué)生，用錄像激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

結(jié)合上述，我設(shè)計(jì)了5局部來(lái)完成我的教學(xué)：一、放飛想象；二、眼見(jiàn)為實(shí)；三、側(cè)耳傾聽(tīng)；四、總結(jié)全文；五、作業(yè)布置。詳細(xì)過(guò)程如下：

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

一、放飛想象。

播放一段海浪與海鳥(niǎo)相伴的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生悄悄傾聽(tīng)，在腦中自由想象。觀賞完后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己聽(tīng)到的大海的樣子等。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以幫忙教學(xué)者了解學(xué)生對(duì)大海的已有熟悉，還可以激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，能夠有機(jī)地進(jìn)入課堂）

二、眼見(jiàn)為實(shí)。

播放錄像，感受海面的波濤澎湃。

1．聯(lián)系畫(huà)面，理解“波濤澎湃”的意思。（形象而直接）

2．設(shè)問(wèn)句激疑：你可知道，大海深處的風(fēng)光是怎樣的嗎？海面上雖然波濤澎湃，海底卻是一片安靜。若不信任，就請(qǐng)你自由朗讀課文，找一找海底安靜的緣由。（這樣自然地就帶著學(xué)生進(jìn)入了課本）依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，教師進(jìn)展板書(shū)：海底：安靜

3．請(qǐng)生再讀一讀課文，可以探討，看看海底還是怎樣的？

在賜予肯定時(shí)間爭(zhēng)論的根底上，集體溝通，同時(shí)板書(shū)：黑暗。

錄像展現(xiàn)，進(jìn)一步感受海底的黑暗，然后由錄像作為引線，使學(xué)生熟悉海洋中有發(fā)光器官的深水魚(yú)。（對(duì)于深水魚(yú)，學(xué)生是相當(dāng)生疏的，錄像正好彌補(bǔ)了這一缺乏，不用過(guò)多的解釋，學(xué)生就了解了，既解決了領(lǐng)悟的難點(diǎn)，又能夠記憶深刻）

三、側(cè)耳傾聽(tīng)。

海底是否沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的。師邊說(shuō)邊出示這一句子：

1．熟悉生字：否，強(qiáng)調(diào)它的發(fā)音。

2．引導(dǎo)學(xué)生熟悉設(shè)問(wèn)句及其特點(diǎn)：自問(wèn)自答。并請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)設(shè)問(wèn)句。

播放一段很輕的聲音，請(qǐng)生傾聽(tīng)：聽(tīng)，海底的動(dòng)物在竊竊私語(yǔ)。

理解“竊竊私語(yǔ)”的意思，做做“竊竊私語(yǔ)”的樣子。

那么這些聲音是怎么樣的呢？請(qǐng)生感情地朗讀課文其次自然段，找一找，劃一劃。

1．請(qǐng)一位學(xué)生朗讀。

2．相互評(píng)價(jià)一下，讀得怎么樣。（其實(shí)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，就已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生如何朗讀了）

3．出示句子：你用水中聽(tīng)音器一聽(tīng)，就能聽(tīng)見(jiàn)各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還似乎在打鼾。

(1）齊讀。

(2）分析句子的構(gòu)造：總分構(gòu)造。

(3）體會(huì)運(yùn)用比方形式的排比句的好處。（這一局部主要引導(dǎo)學(xué)生從讀當(dāng)中去領(lǐng)悟，一是感受聲音的形象，二是了解聲音的種類多。）

(4）熟悉象聲詞：嗡嗡、啾啾、汪汪。能仿照再寫(xiě)出3個(gè)象聲詞。

(5）用“有的像……有的像……有的像……有的還似乎……”造句。（落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。）由于學(xué)生存在著差異，對(duì)于一局部根底稍差的學(xué)生，降低難度，用“有的像……有的像……有的還似乎……”造句。

集體溝通，相互評(píng)價(jià)，獨(dú)立修改。

(6）再讀一讀，背一背這一句子。（分散背誦難點(diǎn)）

4．除了這些聲音以外，海底的動(dòng)物還會(huì)發(fā)出怎樣的聲音呢？自由連續(xù)朗讀課文。

5．設(shè)疑：海底不是安靜的嗎？為什么又要描寫(xiě)這么多的聲音呢？引導(dǎo)學(xué)生理解：安靜不是死寂，能夠聽(tīng)到這么小的聲音，更能表達(dá)出海底的安靜。

6．請(qǐng)學(xué)生再次有感情地朗讀。學(xué)有余力的可以試背誦。

四、總結(jié)全文：

海底的世界是黑暗的，又是光亮的，海底的世界是安靜的，又是喧鬧的。海底是奇異的，還是豐富的。（板書(shū)）

請(qǐng)你自學(xué)課文3—5自然段，了解海底是豐富的緣由。

五、布置作業(yè)

1．完成作業(yè)本3、4題。

2．自學(xué)3—5自然段。

六、板書(shū)：

海底：安靜——喧鬧

——風(fēng)光奇異

黑暗——光亮

此板書(shū)的設(shè)計(jì)在于：重點(diǎn)突出，比照鮮亮，構(gòu)造清楚。

我的整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生從文字中去感受海底的奇異風(fēng)光，更通過(guò)直觀的錄像去感知，初步喚起了學(xué)生的海洋意識(shí)。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇5

各位評(píng)委、教師：（先打出幻燈片1）

大家好。我是安達(dá)市第六中學(xué)語(yǔ)文教師范偉華，說(shuō)課的題目是《松鼠》。

（打出幻燈片2）愛(ài)默生說(shuō)：“思想是