小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的實(shí)踐研究摘要：伴隨著新課改教學(xué)理念的深入，數(shù)學(xué)教學(xué)越加重視在學(xué)生解決問(wèn)題能力上的培養(yǎng)，因?yàn)?，?shù)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，其主要知識(shí)點(diǎn)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力有助于提升學(xué)生的積極性，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步的提升。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，解決問(wèn)題策略仍受到許多因素的制約，很難發(fā)揮真實(shí)的作用?；诖?，本文就探究小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的實(shí)踐，并結(jié)合這一問(wèn)題進(jìn)行了以下闡述。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題策略；課堂實(shí)踐從而提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生綜合能力有所提升。但是，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探究，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)模式存在一定的問(wèn)題，例如，針對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏一定的數(shù)學(xué)思維，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)中怎樣進(jìn)行探也被越來(lái)越多的教學(xué)工作者所重視。1.解決問(wèn)題的概述解決問(wèn)題需要從一定數(shù)學(xué)情境出發(fā)，通過(guò)探究活動(dòng)、實(shí)踐技能等，在教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使下，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思維活動(dòng)，最終促使數(shù)學(xué)問(wèn)題得以解決。解決問(wèn)題不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的一項(xiàng)技能，也是學(xué)生必備的一項(xiàng)生活能力。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，不但要靈活的運(yùn)用舉一反三、抽象、數(shù)形結(jié)合等方法，還需要不斷的探索周邊的情境，這對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)生的成長(zhǎng)而言利大于弊。同時(shí)，解決問(wèn)題能力不能僅限于數(shù)學(xué)教材，還要幫助學(xué)生從已知的問(wèn)題中提取相關(guān)的信息，理由所掌握的方法策略解決實(shí)際生活問(wèn)題，喚醒學(xué)生的思維意識(shí)。1.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略1.積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，根據(jù)數(shù)學(xué)教材的具體要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究，從而將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得直觀，激發(fā)學(xué)生探究興趣，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。受年齡的限制，小學(xué)階段的學(xué)生并未形成良好的思維能力，其身心以及心智又尚未健全，對(duì)于事物的認(rèn)知水平相對(duì)于薄弱，在這樣的階段下，身為一名教學(xué)工作者，應(yīng)從學(xué)生興趣的角度進(jìn)行出發(fā)，采取故事類教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)人情感，以便于幫助學(xué)生更好的參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)之中。進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維能力。1.優(yōu)化問(wèn)題探究方式開(kāi)展探究問(wèn)題之前，教師應(yīng)對(duì)探究的方式進(jìn)行確定，進(jìn)而保障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠清晰的理解。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減一位數(shù)時(shí)”，便可以采取木棒擺出運(yùn)算的形式，學(xué)生在探究中便可以清晰的看到“錯(cuò)位”的過(guò)程。同時(shí)，教師也應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的問(wèn)題，拓展學(xué)生思維的新視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知。例如，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取構(gòu)建題目的方式，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。隨機(jī)選取三種不同顏色的盒子，并在每一個(gè)盒子中放入數(shù)量不同的硬幣，并詢問(wèn)學(xué)生其中紅顏色盒子里面的硬幣個(gè)數(shù)，待學(xué)生確定題目以后，將學(xué)生進(jìn)行若干分組，引導(dǎo)小組進(jìn)行探究，進(jìn)而確定盒子顏色與數(shù)學(xué)題目之間的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)這樣的方式學(xué)生便可以確定已知信息與未知信息之間的聯(lián)系，從而逐漸的向最終答案前進(jìn)。此種教學(xué)方式可以喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生參與進(jìn)探究、分析、討論、求解等每一個(gè)過(guò)程，促使學(xué)生的邏輯思維能力更加的透徹。1.巧用畫圖策略畫圖策略需要與題目?jī)?nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，數(shù)學(xué)具有抽象性、多樣性、針對(duì)性等特點(diǎn)，而圖形策略更是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要途徑，可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的分析數(shù)學(xué)題目，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與做題準(zhǔn)確率。當(dāng)學(xué)生遇到一道復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容與圖形進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生迅速的掌握?qǐng)D形的變化規(guī)律，逐漸喚醒學(xué)生圖形意識(shí)。例如，教師開(kāi)展分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，便可運(yùn)用圖形策略與文字進(jìn)行結(jié)合，在1/3學(xué)習(xí)中，教師可以先畫出六個(gè)橙子，讓學(xué)生分析六個(gè)橙子的1/3、1/2/、1/4是多少？這樣畫圖的方式，能夠加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解。除此之外，教師在實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)借助圖形直觀性的特點(diǎn)進(jìn)行輔助教學(xué)，利用數(shù)形結(jié)合思想，幫助學(xué)生區(qū)分?jǐn)?shù)量關(guān)系，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w，促使學(xué)生邏輯思維的連續(xù)。以三角形知識(shí)點(diǎn)為例，教師可利用三角板與量角器進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)于已知兩邊的三角形學(xué)生便可以很快的畫出，但是已知三角形的度數(shù)時(shí)，量角器卻無(wú)法對(duì)圖形進(jìn)行勾畫，這時(shí)學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，量角器并不能畫出三角形。再如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)奇偶數(shù)時(shí)，教師可利用圖形將將其進(jìn)行歸納，這樣學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)奇數(shù)與偶數(shù)之間并沒(méi)有重合點(diǎn)，從而優(yōu)化該部分知識(shí)內(nèi)容。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，教學(xué)環(huán)節(jié)也是師生之間的溝通交流，作為新時(shí)代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)承擔(dān)起教育的重任，注重改