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第三章地理授課目的設(shè)計

第一節(jié)地理授課目的設(shè)計的功能和基根源則...........................................................1一、地理授課目的的功能..........................................................................1二、地理授課目的設(shè)計現(xiàn)狀解析...................................................................1三、地理授課目的設(shè)計的基根源則.................................................................2第二節(jié)地理授課目的設(shè)計的技術(shù)和策略................................................................3一、地理授課目的設(shè)計的理念.....................................................................3二、地理授課目的設(shè)計的技術(shù).....................................................................4三、地理授課目的陳述新策略.....................................................................6第三節(jié)地理授課目的的差異性設(shè)計....................................................................7一、地理授課目的的差異性與學(xué)生發(fā)展............................................................7二、地理授課目的差異性設(shè)計的理論依照..........................................................7三、授課目的差異性設(shè)計的基本策略..............................................................7

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地理授課目的是對地理授課活動所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)的描述。有人說“一位優(yōu)秀的授課工

作者應(yīng)用最少60℅的時間來從事授課目的的設(shè)計”。顯然，授課目的設(shè)計在授課方案中出有舉足輕重的地位。

第一節(jié)地理授課目的設(shè)計的功能和基根源則

一、地理授課目的的功能

1．導(dǎo)向功能

授課目的擁有導(dǎo)向功能，教師依照授課目的設(shè)計授課活動和推行授課。授課目的不但限制著授課系統(tǒng)設(shè)計的方向，也決定著授課的詳細(xì)步驟、方法和組織形式，有利于保證教師對授課活動全過程的自覺控制其擁有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評”的導(dǎo)向功能。

．談?wù)摴δ?/p>

授課過程是一個控制過程，而調(diào)控更正的參照就是授課目的，授課目的描述詳細(xì)的行為表現(xiàn)，能為

授課談?wù)摴?yīng)科學(xué)依照。授課大綱提出的授課目的與任務(wù)過于抽象，教師無法掌握客觀、詳細(xì)的談?wù)摌?biāo)準(zhǔn)，

使授課談?wù)摰碾S意性很大。用全面、詳細(xì)、可測量的授課目的作為談?wù)摰囊勒?，能夠保證談?wù)摰男Ф?、?/p>

度。

3．激勵功能

“學(xué)習(xí)需要理論”告訴我們，所謂學(xué)習(xí)需要系指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀與社會或教育者所希望達(dá)到的要求之間的差距。在詳細(xì)授課過程中，學(xué)習(xí)者要減小自己學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)狀與授課目的之間的差距，這一差距實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者的需要。在授課開始之初，向?qū)W生明確而詳細(xì)地陳述授課目的，能激發(fā)學(xué)生對新的學(xué)習(xí)任務(wù)的希望和達(dá)到授課目的的欲望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4．反響功能

授課目的能夠幫助教師評鑒和修正授課的過程。依照控制論原理，授課過程必定依賴反響進(jìn)行自動控制。有了明確的授課目的，教師就可以以此為標(biāo)準(zhǔn)，在授課過程中充分運(yùn)用提問、談?wù)?、發(fā)言、測試和評改作業(yè)等各種信息反響授課目的完成度，從而修正自己的授課方法。

二、地理授課目的設(shè)計現(xiàn)狀解析

（一）目標(biāo)系統(tǒng)不全面,側(cè)重認(rèn)知目標(biāo)。當(dāng)前的地理授課目的設(shè)計并沒有完好表現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生

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全面發(fā)展”的教育理念,大部分設(shè)計目標(biāo)系統(tǒng)不全面,側(cè)重于認(rèn)知目標(biāo),要么忽視了技術(shù)、能力目標(biāo),

要么忽視了感情、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

比方，某位教師在《城市化》一節(jié)的授課方案中把授課目的定為以下三項(xiàng)：

1.認(rèn)識城市化的三個主要標(biāo)志;2.認(rèn)識世界城市化的進(jìn)度;3.理解發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家城市化的不相同特點(diǎn)和原因。

（二）目標(biāo)要求不合理,存在偏高或偏低現(xiàn)象

當(dāng)前的地理授課目的設(shè)計并沒有完好表現(xiàn)“量力性”原則,部分設(shè)計目標(biāo)要求不合理,存在偏高或偏低現(xiàn)象。比方,某教師在設(shè)計《中國的人口》一節(jié)(第一課時)時,把認(rèn)知目標(biāo)設(shè)計為：

知道我國人口眾多,是世界上人口最多的國家

記住我國人口分布不均,東南多,西北少;

記住我國農(nóng)村人口比重要,城鎮(zhèn)人口比重小;

知道我外國籍華人、華僑多。

(三)目標(biāo)的確定難以觀察和操作

當(dāng)前的地理授課目的設(shè)計幾乎都使用一些含糊抽象、抽象的行為動詞,使得“結(jié)果”難以測量、“過

程”難以操作。比方,《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)的授課目的被設(shè)計為:

掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位要素及其發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位選擇的影響；

懂得對不相同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門進(jìn)行合理的區(qū)位選擇；

3.成立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要就地取材、人地協(xié)調(diào)的發(fā)展理念。

三、地理授課目的設(shè)計的基根源則

全面、全體性原則

地理授課目的設(shè)計要堅持全面性原則,授課目的系統(tǒng)既要包括認(rèn)知領(lǐng)域和技術(shù)、能力領(lǐng)域,又要包括

感情、態(tài)度與價值觀領(lǐng)域。地理授課目的是全體學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),因此,地理授課目的設(shè)計還要堅持

全體性原則,既要基于學(xué)生的整體水平,又要照顧學(xué)生的個性差異。

難度適中原則

若是授課目的太簡單,就激發(fā)不起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),起不到激勵作用;若是授課目的太難,經(jīng)常又

會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此地理授課目的要難度適中,使學(xué)生“跳一跳摘到桃子”,要把授課目的確定

在學(xué)生的“近來發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

可觀察性、可操作性原則

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在進(jìn)行地理授課目的設(shè)計時要盡量防備使用含糊抽象的行為動詞,戰(zhàn)勝地理授課目的的陳

述模棱兩可的現(xiàn)象,而應(yīng)使妄圖義比較單一的行為動詞,如“說出”“列舉”“劃分”“講解”

“使用”“解析”“概括”“設(shè)計”“計算”“繪制”等,力求目標(biāo)的陳述明確詳細(xì),能夠觀察、

測量和操作。

第二節(jié)地理授課目的設(shè)計的技術(shù)和策略

由于授課目的在授課和學(xué)習(xí)中起著指引作用，因此授課目的設(shè)計的合理性、科學(xué)性是授課

設(shè)計中的首要問題?？茖W(xué)合理的地理授課目的設(shè)計應(yīng)該掌握設(shè)計理念，掌握陳述技術(shù)與方法。

一、地理授課目的設(shè)計的理念

1、表現(xiàn)系統(tǒng)性

依照系統(tǒng)理論，授課目的設(shè)計也是一個系統(tǒng)。在設(shè)計時要從系統(tǒng)論的角度從整體上掌握目標(biāo)要求，一方

面，應(yīng)從“地理新課程目標(biāo)+地理學(xué)段目標(biāo)+單元授課目的+課堂授課目的”一線進(jìn)行縱向連結(jié)解析，逐漸詳細(xì)化，上下貫穿，相互聯(lián)系。另一方面，要在整體上解析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者，依照系統(tǒng)論的有

序原理，對學(xué)習(xí)內(nèi)容解析要關(guān)系前后知識的序，對學(xué)習(xí)者解析要考慮學(xué)生認(rèn)知的序、發(fā)展的序，在此基礎(chǔ)進(jìn)步行科學(xué)的授課目的的設(shè)計。

2、堅持全面性

關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展是新課程改革的核心理念。全面性包括三層含義：一是授課目的要面向全體學(xué)生。

二是授課目的要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三是授課目的要涉及課程目標(biāo)的三個維度的各個方面，內(nèi)容要全面。

3、反響差異性

授課目的的設(shè)計第一要面向全體學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該有一個一般的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)(課程基本標(biāo)準(zhǔn))，但同時我

們又要看到學(xué)生發(fā)展的個別差異和授課目的各組成部分之間的相互限制性。多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理

論利用“近來發(fā)展區(qū)”授課理論為地理授課目的進(jìn)行差異設(shè)計供應(yīng)理論支撐，地理新課程“采用適應(yīng)學(xué)生個

別差其他授課方式”理念為實(shí)現(xiàn)差異目標(biāo)設(shè)計指了然路子。差異目標(biāo)設(shè)計主要采用梯度式設(shè)計策略，即設(shè)計

擁有不相同要求、不相同層次的授課目的，以促進(jìn)不相同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生發(fā)展，其中，較低目標(biāo)層次為課標(biāo)的基本

要求。

4、擁有操作性

可操作性地理授課目的設(shè)計的重點(diǎn)，應(yīng)具備兩方面要求：其一，授課目的能表示可觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)

的過程與結(jié)果；其二，授課目的能表示學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的衡量條件與標(biāo)準(zhǔn)。一個

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好的目標(biāo)系統(tǒng)，實(shí)質(zhì)上已蘊(yùn)涵了學(xué)習(xí)結(jié)果的測試方式和談?wù)摌?biāo)準(zhǔn)。

二、地理授課目的設(shè)計的技術(shù)

當(dāng)前關(guān)于授課目的的陳述技術(shù)在世界上流行的有馬杰行為目標(biāo)陳述法、格倫蘭的內(nèi)外結(jié)合法、艾思納的表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法等三種。三種目標(biāo)陳述技術(shù)的科學(xué)性是顯然的，但也有其限制性。

行為目標(biāo)陳述法

馬杰于1962年初版了《準(zhǔn)備授課目的》一書，此書的初版被視為“陳述授課目的中倡導(dǎo)的一場革命”。

在這本著作中，馬杰提出了行為目標(biāo)，是指用可觀察可測量的外行家為來表述授課目的。詳細(xì)包括三個要素：

一是行為要素，說明學(xué)生經(jīng)過授課后能做什么(或說什么)；二是條件要素，規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；

三是標(biāo)準(zhǔn)要素，吻合要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，指明學(xué)生達(dá)到什么條件才叫合格。如傳統(tǒng)方法設(shè)計的地理授課目的：

“認(rèn)識黃土高原的地址”，這種陳述就比較模糊，運(yùn)用行為目標(biāo)陳述可設(shè)計為"結(jié)合中國地形圖，1分鐘

之內(nèi)找出黃土高原，并描述其自然地理地址?！敖Y(jié)合”“l(fā)分鐘之內(nèi)”是行為產(chǎn)生的條件，“找出”“描述”

是可觀察的學(xué)生行為結(jié)果，這種陳述法可觀察可測量，比傳統(tǒng)陳述要科學(xué)。

使用馬杰的行為目標(biāo)模式編寫的授課目的明確詳細(xì)，它清楚地告訴人們，學(xué)生將獲得的能力詳細(xì)是什么，如何觀察和測量這種能力。這種方式指向能夠結(jié)果化的授課目的，主要應(yīng)用于“知識與技術(shù)”目標(biāo)領(lǐng)域。

受馬杰三要素論影響，我國當(dāng)前地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中對各章節(jié)目標(biāo)的陳述(見內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“標(biāo)準(zhǔn)”)就

是以行為目標(biāo)方式規(guī)定基本要求的?！皹?biāo)準(zhǔn)”的組成基本由四部分組成:前置限制、行為動詞、主題內(nèi)容、

后置限制。例：

前置限制規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，包括方法限制和程度限制，前者如結(jié)合或運(yùn)用(讀)圖(資料、數(shù)

據(jù))、舉例(提出憑據(jù)、聯(lián)系實(shí)質(zhì))等，后者如初步、準(zhǔn)備、簡單等。行為動詞皆具可觀察、可測量，如解析、說明、指出、給出等;主題內(nèi)容是學(xué)生行為的對象;后置限制是行為動詞關(guān)于主題內(nèi)容做到什么程度的進(jìn)一步限制，如特點(diǎn)、優(yōu)勢、差異、大要等。

內(nèi)外結(jié)合法

認(rèn)貼心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化，因此教育的真切目標(biāo)不是詳細(xì)的行為變化，而是內(nèi)

在的能力和感情的變化，而那些內(nèi)在的心理變化，如理解、欣賞、熱愛、敬愛等，不能夠直接進(jìn)行客觀察看和

測量。為了能間接地測量、觀察這些內(nèi)在的心理變化，填充行為目標(biāo)的不足，格倫蘭提出了一種折中的陳述

目標(biāo)的方法，即先用描述內(nèi)在心理過程的術(shù)語行為相結(jié)合的方法(簡稱內(nèi)外結(jié)合法)陳述目標(biāo)。為了使內(nèi)在

變化能夠觀察和測量，先用不能觀察反響內(nèi)在心理的模糊動詞陳述目標(biāo)，再列舉反響這些內(nèi)在變化的行為樣品。

比方，理解水循環(huán)原理:

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說出水循環(huán)種類。

比較水循環(huán)表示圖，描述水循環(huán)的幾個過程。

能用水循環(huán)原理講解水資源可否“取之不斷，用之不盡”。

d.能舉出生活中的實(shí)例，說明水循環(huán)的地理意義?！袄斫狻睘榉错憙?nèi)在心理的非外顯動詞，a、b、

c、d為四個行為樣品，樣品中“說出”“描

述”“講解”“說明”四個行為動詞都可測量學(xué)生行為，從而檢測學(xué)生可否達(dá)到“理解水循環(huán)原理”這一目標(biāo)。

比方：授課“人類與環(huán)境”時，課標(biāo)要求：“學(xué)生能成立可連續(xù)發(fā)展的見解”能說出成立可連續(xù)發(fā)展的大概意思。

能運(yùn)用所學(xué)知識責(zé)備現(xiàn)實(shí)中破壞環(huán)境的思想和行為。

能指出不吻合可連續(xù)發(fā)展思想的例子，并能對這些例子做出責(zé)備和談?wù)摗?/p>

這一組表述中，前面一部分“能成立可連續(xù)發(fā)展的見解”是對內(nèi)部過程的描述，后邊三句話是為了說明內(nèi)部過程而表述的可觀察和測量的外顯行為。

采用“內(nèi)外結(jié)合”法陳述目標(biāo)，防備了用內(nèi)部心理特點(diǎn)表述目標(biāo)的抽象性、模糊性，使內(nèi)隱的心理過程外顯化，便于觀察和測量，既適合認(rèn)知目標(biāo)的表述，又適合感情目標(biāo)的表述，碰到好多人的喜歡。其限制是，這種陳述法過分繁瑣，大大增加了教師的工作量。

表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法

心理學(xué)研究表示，其實(shí)不是任何內(nèi)隱的心理活動都能用行為動詞外顯化。一部分在認(rèn)知方面的高級認(rèn)知策略和反省認(rèn)知能力以及感神態(tài)度價值觀等高層次的心理活動，其實(shí)不是經(jīng)過一兩次授課或參加一兩次活動今后便能立竿見影的。為了填充前兩種授課目的陳述技術(shù)的不足，艾思納提出了表現(xiàn)性目標(biāo)陳述技術(shù)。這種陳述技術(shù)要求指明授課的情境，學(xué)生將要從事的活動或辦理的問題，它可是為學(xué)生供應(yīng)活動的領(lǐng)域，至于結(jié)果則是開放的，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中獲得個人的意義和體驗(yàn)。簡而言之，即明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這種活動中習(xí)得什么結(jié)果。

比方，①對中國資源問題的態(tài)度目標(biāo)的設(shè)計:經(jīng)過觀看中國資源問題的錄像，在談?wù)摐贤ㄖ?，能說出(說明)自己的資源觀。

②參加班級或小組有關(guān)治理環(huán)境污染的談?wù)摚懸黄務(wù)摳?，在班級或小組談?wù)撝邪l(fā)言。③對學(xué)校周邊的環(huán)境污染治理情況做檢查，并寫一篇檢查報告。④能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，說出自己學(xué)習(xí)“可否能夠用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”后所受

的啟示。

表現(xiàn)性目標(biāo)所追求的不是學(xué)生反響的同質(zhì)性，而是反響的多元性，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)立性，重申學(xué)習(xí)及結(jié)果的個性化。

艾思納的表現(xiàn)性目標(biāo)主若是針對感情領(lǐng)域目標(biāo)提出的，對地理新課程"感神態(tài)度價值觀"目標(biāo)陳述擁有參照作用。但是心理學(xué)家認(rèn)為，這種目標(biāo)只能作為授課目的詳細(xì)化的一種可能的補(bǔ)

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充，不能夠過分依賴這種陳述技術(shù)，不然又會回到傳統(tǒng)老路上去。

三、地理授課目的陳述新策略

1、依照“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”中的目標(biāo)陳述

地理課程標(biāo)準(zhǔn)"對各學(xué)段每一章節(jié)的地理授課課題都進(jìn)行了行為目標(biāo)取向的設(shè)計與陳述，

地理教師在進(jìn)行課堂授課目的陳述設(shè)計時，應(yīng)將"標(biāo)準(zhǔn)"中相應(yīng)內(nèi)容的目標(biāo)陳述，特別是可觀察的行為動詞作為重要依照。

2、選擇外顯化的行為動詞

授課目的反響的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，授課目的不但應(yīng)記錄往教師的授課方案設(shè)計中，供自己“導(dǎo)教”，而且

應(yīng)在課堂上表現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚了然地解讀，指示學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后“我能做什么”，“我的哪些行為”

將被教師談?wù)摵蜏y量，發(fā)揮授課目的的“導(dǎo)學(xué)”功能。從這個角度講，授課目的的設(shè)計第一應(yīng)試慮的是可否

用最簡單、了然、便于理解的“可觀察”的外顯行為動詞幫助學(xué)生鑒別目標(biāo)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)準(zhǔn)方

向，進(jìn)行目標(biāo)對照學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)的盲目性、隨意性，達(dá)到事半功倍的收效。外顯化、可測性的目標(biāo)動詞如

表

、針對詳細(xì)內(nèi)容靈便辦理

在目標(biāo)陳述中，要堅持"宜簡則簡，該繁則繁"原則。比方，使用馬杰行為目標(biāo)陳述法，在

不引起誤解或歧義的情況下，盡量簡化陳述，有時可省略行為主體和(或)行為條件;在利用格倫

蘭"內(nèi)外結(jié)合"陳述法時，可刪除表示內(nèi)在心理變化的總目標(biāo)陳述，直接表現(xiàn)行為樣品，而對高

級認(rèn)知感情體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，則應(yīng)不惜文字，盡量詳細(xì)描述行為條件，使行為條件"情況化、過程化"，這樣才能

使外顯的行為動詞表現(xiàn)內(nèi)隱的心理過程，便于觀察和測量;關(guān)于艾思納表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法，我們既要明確規(guī)

定學(xué)生應(yīng)參加的活動，還要在陳述我們希望達(dá)到的預(yù)期的結(jié)果——誠然幾

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次活動對培養(yǎng)地理感神態(tài)度價值觀其實(shí)不能夠起到立竿見影的收效，但能表示每次活動教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極希望，是心理學(xué)家積極提議的一種授課方法。

第三節(jié)地理授課目的的差異性設(shè)計

一、地理授課目的的差異性與學(xué)生發(fā)展

由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)背景不相同，原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)不相同，智力特別是非智力要素存在差

異，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不盡相同，若是教師用一個水平層次的授課目的要求所有學(xué)生，“一模一樣”，教師的主觀夢想與學(xué)生的客觀存在差異性、多樣性和不相同需求顯然不符。這種授課目的是不能能實(shí)現(xiàn)的。

二、地理授課目的差異性設(shè)計的理論依照

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的主體是天然擁有的，而非外界賜予的，學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，把新知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在已有的知識教育基礎(chǔ)上形成新的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是對信息進(jìn)行主動地選擇和加工，學(xué)生不是從同一背景出發(fā)，而是從不相同背景和角度出發(fā)。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了“近來發(fā)展區(qū)”的授課理念。這一理念是把學(xué)生的發(fā)展水均分為兩種：⑴現(xiàn)有的發(fā)展水平，即指“學(xué)生現(xiàn)在能夠獨(dú)立完成的智力任務(wù)”。⑵“近來發(fā)展區(qū)”是指其“潛藏”的發(fā)展水平。當(dāng)前暫時不能夠獨(dú)立完成，但在教師或家長的指點(diǎn)下，學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成其智力任務(wù)。

三、授課目的差異性設(shè)計的基本策略

（一）梯度式設(shè)計策略

梯度式設(shè)計策略就是指在進(jìn)行授課目的設(shè)計時，依照《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的差異特點(diǎn)和認(rèn)知

發(fā)展規(guī)律，依照授課內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計擁有不相同要求，不相同層次的地理授課目的，以促進(jìn)不

同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生發(fā)展。比方高中地理“海洋的基本特點(diǎn)（一）”授課目的設(shè)計，傳統(tǒng)的設(shè)計為：

1、知識目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識影響海水溫度和鹽度的主要要素，掌握海水溫度和鹽度的分布規(guī)律；2、能

力目標(biāo)：利用課本圖表信息，說明海洋對人類生計發(fā)展的影響；3、德育目標(biāo)：經(jīng)過“海洋環(huán)境和人類相互

關(guān)系”的談?wù)摚ぐl(fā)學(xué)生珍愛海洋的責(zé)任感和研究海洋的科學(xué)精神。

依照梯度式設(shè)計策略的基本思想，高中地理“海洋的基本特點(diǎn)（一）”授課目的可作如

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下設(shè)計：1、知識與技術(shù)目標(biāo)A、學(xué)生能列出影響海水溫度和鹽度的主要要素，說出海水溫度隨緯度增加而

降低、鹽度由副熱帶地域向高、低緯度地域降低的原因；B、學(xué)生能說明影響海水溫度和鹽度的主要要素，

說明海水溫度和鹽度的分布規(guī)律。2、過程與方法目標(biāo)：A、學(xué)生能運(yùn)用課本中某一圖表信息，說出海洋對

人類生計發(fā)展的影響；B、學(xué)生能獲得課本圖表信息，概括說明海洋對人類生計發(fā)展的影響。3、感情、態(tài)

度與價值觀目標(biāo)：A、學(xué)生能舉例說明海洋環(huán)境與人類相互作用的關(guān)系，初步成立珍愛海洋的責(zé)任感；B、

學(xué)生能概括海洋環(huán)境與人類的互有關(guān)系，成立珍愛海洋的責(zé)任感和擁有研究海洋的科學(xué)精神。

可見，這種梯度式設(shè)計策略，能將原有的授課目的細(xì)化、層次化，把每個授課目的設(shè)計為由較低到較高兩個層次的授課目的。如依照學(xué)生實(shí)質(zhì)，還可以夠進(jìn)一步設(shè)計為三個層次，致使四個層次，以吻合學(xué)生學(xué)習(xí)背景，為每個（類）學(xué)生的發(fā)展引領(lǐng)方向。

（二）激勵式設(shè)計策略

在地理授課中見告授課目的（學(xué)習(xí)目標(biāo)）經(jīng)常是地理授課過程的一個基本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的地理授課目的

的表述，多使用以下的方式。如“使學(xué)生認(rèn)識??”、“使學(xué)生掌握??”、“使學(xué)生學(xué)會??”、“使學(xué)生懂得??”等等，這種表述是把學(xué)生置于一種非自主性的被動客體地位，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

激勵式設(shè)計策略是指在進(jìn)行地理授課目的設(shè)計表述時，注意使用以學(xué)生為主體的第一人稱方式，從人文關(guān)懷的角度，多運(yùn)用賜予感情、激勵性的語言，激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

據(jù)國內(nèi)外研究，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要動機(jī)集中反響在成就動機(jī)上。這種成就動機(jī)又主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和隸屬內(nèi)驅(qū)力三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成?！罢J(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生想理解要掌握的知識、要說明與解決的問題時所產(chǎn)生的以求知為目標(biāo)的動機(jī)要素，是指向?qū)W習(xí)任務(wù)自己的動機(jī)。”把學(xué)生“因自己的勝任能力和工作成就而贏得相應(yīng)地位的需要稱為自我提高的內(nèi)驅(qū)力?！薄半`屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了獲得教

師和家長的同意與認(rèn)可而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力?！?/p>

（三）設(shè)計充滿生命活力的地理授課策略

充滿生命活力的地理授課策略，在過程與方法上，要高度重視和充分指引學(xué)生參加多樣化的學(xué)習(xí)，既包括有意義的接受性學(xué)習(xí)，也包括合作式學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)。

（四）設(shè)計“交往”的開放的地理授課策略

現(xiàn)代授課論認(rèn)為，授課的實(shí)質(zhì)是交往。地理課堂的授課過程，就是師生之間、學(xué)生之間交往信息的過程。

新課程的授課觀要求把這種交往改革為師生間的相同“對話。”在授課過程中，師生之間、學(xué)生間的信息交往，既包括地理需要、地理興趣、地理知識、地理感神態(tài)度和價值觀等方面，還包括生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等

方面，經(jīng)過這種廣泛的信息交往，實(shí)現(xiàn)師生互動，在“溝通”與“對話”中實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

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加強(qiáng)教材知識與生活世界的相互聯(lián)系是選擇和設(shè)計開放的地理授課策略的基本路子。實(shí)質(zhì)上，生活的世界中儲蓄著巨大的甚至能夠說是無量無盡的地理教育資源。

（五）設(shè)計韻律友善的地理授課策略

從時間進(jìn)度看，地理課堂授課的過程，一般應(yīng)有序幕、情境進(jìn)入、張開、高潮和結(jié)尾等環(huán)節(jié)。情境的“預(yù)演”和表現(xiàn)資料、融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”是設(shè)計韻律友善的授課過程的基本策略。情境的“預(yù)演”就是創(chuàng)立進(jìn)入學(xué)習(xí)“課題”的環(huán)境氛圍。

在地理授課中，好多教師有一種相同的感覺，觀摩一節(jié)優(yōu)秀的地理課，是一種美的享受。

好的地理課，韻律友善，環(huán)環(huán)緊扣，行云流水，相互不分，激情跌宕，師生共鳴。

（六）選擇與設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的地理授課策略

“過程與方法”是新課程目標(biāo)的重要組成部分。選擇與設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法也是地理授課策略重要組成部分。既要學(xué)會，也要會學(xué)。學(xué)會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)；會學(xué)，重在掌握方法，主動研究知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。方法是一種“知識”，而且是一種比知識更重要的“知識”。地理學(xué)習(xí)方法就是地理策略性知識。地理策略性知識既包括學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意會和記憶策略；還包括一些輔助性策略，即學(xué)生為了保持學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行而采用的諸如學(xué)習(xí)時間的計劃和安排，學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控等策略。

四、對傳統(tǒng)目標(biāo)設(shè)計的現(xiàn)代再設(shè)計

傳統(tǒng)目標(biāo)設(shè)計存在表述模糊，不能測評，只反響學(xué)習(xí)結(jié)果，未反響目標(biāo)反響（測量）過程的弊端，不能夠適應(yīng)地理新課程改革。據(jù)此，地理新課程下授課目的設(shè)計應(yīng)該打破傳統(tǒng)，依照有效授課目的設(shè)計思路、行為動詞外顯化、行為結(jié)果可測化、目標(biāo)陳述靈便辦理、繁簡結(jié)合，同時應(yīng)將目標(biāo)設(shè)計看作一個開放的系統(tǒng)，依照系統(tǒng)科學(xué)原理進(jìn)行設(shè)計。目標(biāo)設(shè)計系統(tǒng)以下：

縱向解析知識與技術(shù)橫向解析過程與方法輸入課標(biāo)解析感神態(tài)度與價值觀

學(xué)習(xí)內(nèi)容解析

差異目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)者解析

輸出

圖課堂授課目的設(shè)計系統(tǒng)

解析系統(tǒng)是目標(biāo)設(shè)計先期準(zhǔn)備工作，系統(tǒng)內(nèi)的各要素相互聯(lián)系，組成解析系統(tǒng)的整體，其

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解析的結(jié)果以信息的形式輸入到陳述系統(tǒng)中，成為目標(biāo)陳述的直接依照，而陳述系統(tǒng)中“三維”目標(biāo)是一個有機(jī)整體，主要面向全體學(xué)生設(shè)計，但同時考慮差異目標(biāo)設(shè)計，反響個性化發(fā)展。陳述系統(tǒng)經(jīng)授課過程實(shí)踐

和目標(biāo)測評反響，又將信息輸出進(jìn)入解析系統(tǒng)，進(jìn)行再解析，因此授課目的設(shè)計系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，解析系統(tǒng)是其不能或缺的一部分，它與目標(biāo)陳述系統(tǒng)組成目標(biāo)設(shè)計的整體。

下面將以《中地參》（2006，1-2）中的“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”授課方案為例，依照授課目的設(shè)計系統(tǒng)流程及有效授課目的設(shè)計思想進(jìn)行反響現(xiàn)代授課目的設(shè)計理念的再設(shè)計。

（1）解析系統(tǒng)：“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”（人教版）原授課方案設(shè)計再設(shè)計設(shè)計思想經(jīng)過分縱缺高中地理課程總目標(biāo)之一初步掌握基本知識和基根源理，發(fā)析，教師能從向展地理思想能力，初步掌握學(xué)習(xí)和研究地理問題方法。中本節(jié)內(nèi)容屬高中地理必修2內(nèi)容，相當(dāng)于高二，學(xué)習(xí)內(nèi)容析出完成分為目標(biāo)所用的析區(qū)位論理論的應(yīng)用，這是人文地理核心內(nèi)容，因此本節(jié)內(nèi)容方為重點(diǎn)和難點(diǎn)。另一方面學(xué)生在高一階段已學(xué)過天氣、地法和過貌、程、課標(biāo)的基水文、土壤、生物等自然要素及其地理意義，還接觸了人類本要求和所利用海洋資源的思想，因此已儲備了解析“區(qū)位選擇”必然要運(yùn)用的主的存量知識和能力。要行為動橫缺該部分內(nèi)容與生活聯(lián)系親密，應(yīng)用性強(qiáng)，故宜將案例授課、詞，談?wù)搶W(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等作為“過程與方法”，落實(shí)到“知識為擬定藍(lán)向與圖確定基分技術(shù)”學(xué)習(xí)中，并以人地關(guān)系為主線貫穿至“感神態(tài)度與價礎(chǔ)。析值觀”目標(biāo)中。課缺【課標(biāo)】標(biāo)準(zhǔn)“解析農(nóng)業(yè)區(qū)位要素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域種類特點(diǎn)及形成條件”，活動建議“結(jié)合所學(xué)知識，判斷標(biāo)當(dāng)?shù)胤值赜蚍N類，并解析其形成條件?！薄菊n標(biāo)解析】從課標(biāo)看出，“解析”、“說明”、“運(yùn)用”是析學(xué)生學(xué)習(xí)后能被觀察到的行為結(jié)果，因此，也將是本節(jié)授課目的陳述的重點(diǎn)行為動詞。標(biāo)準(zhǔn)和活動建議的內(nèi)容也應(yīng)是目標(biāo)設(shè)計的重要參照系。學(xué)區(qū)位論是人文地理核心同左習(xí)內(nèi)容之一。本節(jié)教材闡述內(nèi)了農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的基本容原理，同時揭穿了區(qū)位理分論的學(xué)習(xí)、研究方法：案析例綜合解析法。掌握區(qū)位論的學(xué)習(xí)方法，特別重要，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)工業(yè)、聚落、交通、商業(yè)等