2021年最新蘇教版五年級上冊科學教案

第一單元光與色彩

一、單元設計意圖

1.本單元主題的提出

光對于地球上的生命體來說至關重要。如果沒有光，整個世界便會陷入無邊的黑暗

中，人類將無法生存與生活。人類通過眼睛接收了80%以上的外部信息。研究光現(xiàn)象與

光變化對幫助兒童認識外部世界具有重要意義。本單元通過研究光的形成、光在空氣中

的行進、光在不同物質中行進時發(fā)生的現(xiàn)象與變化，以及認識光的種類或層次等一系列

科學實踐活動，引領學生進入光世界，認知、研究光現(xiàn)象，感悟光對我們生存生活的重

要意義。

光無疑是每個人所熟悉的，但許多人對“怎樣看見光，如何發(fā)現(xiàn)色彩，光是怎樣行

進的”缺少理解，兒童尤為如此。這直接導致他們對光現(xiàn)象的過程變化缺乏形象思維，

知識積累不足。本單元主題的提出不僅承接了低年級《奇妙的光》相關主題的發(fā)展，還

通過感性體驗、動手操作等活動為初中學段光學現(xiàn)象的學習提供了知識基礎與實踐操作

經(jīng)驗，幫助學生更順利地參與到光現(xiàn)象的探究活動中。

本單元的科學實踐活動都是基于將肉眼難于感知的光學現(xiàn)象轉化為可視過程設計

的。通過用某些能反射光的媒介顯現(xiàn)光在空氣中的行進、用適宜的工具展現(xiàn)白光的復合

性等實驗，讓學生在學習中體會科學探究過程，培養(yǎng)設計、動手操作的興趣，學會在人

工控制的條件下，觀察、研究自然現(xiàn)象及其規(guī)律，活躍學生的思維，為學生終身發(fā)展服

務。

2.本單元對《課程標準》的落實

(1)本單元通過一系列動手、動腦科學實踐活動，落實《課程標準》高年段的課程

目標。

科學知識：

知道不同能量之間的轉換。

科學探究：

能基于所學的知識，從事物的變化及相互關系等角度提出可探究的科學問題。

能基于所學的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調查、案例分析等方式獲取事物

的信息。

能對探究活動進行過程性反思，及時調整，并對探究活動進行總結性評價。

科學態(tài)度：

表現(xiàn)出對事物的變化及相互關系進行科學探究的興趣。

在尊重證據(jù)的前提下，堅持正確的觀點。

能大膽質疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、

設計與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

能接受別人的批評意見，反思、調整自己的探究；在進行多人合作時，愿意溝通交

流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。

科學、技術、社會與環(huán)境：

認識到人類、動植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關系，了解地球上的資源是有限

的，人類活動會對環(huán)境產(chǎn)生正面和負面的影響，自覺采取行動，保護環(huán)境。

(2)本單元學習內容是基于落實《課程標準》中課程內容高年段要求。

6.2太陽光包含不同顏色的光，光遇到不同的物質時傳播方向會發(fā)生改變。

6.2.1有的光直接來自發(fā)光的物體，有的光來自反射光的物體。

識別來自光源的光，如太陽光、燈光；識別來自物體反射的光，如月光。

知道來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該物體。

6.2.2光在空氣中沿直線傳播；行進中的光遇到物體時會發(fā)生反射，會改變光的傳

播方向，會形成陰影。

知道光在空氣中沿直線傳播。

知道行進中的光遇到物體時，會發(fā)生反射現(xiàn)象，光的傳播方向會發(fā)生變化。

6.2.3太陽光包含不同顏色的光。

描述太陽光穿過三棱鏡后形成的彩色光帶，知道太陽光中包含有不同顏色的光。

3.本單元在整套教材中與其他單元的關系

低對光的初步認對太陽光和熱的初運用感官觀察并描述石頭觀察并描述水（一'了解人體感官及

年識,（二年級上冊步認識一（二年級上和泥土的特征。（一年級下冊年級下冊《水》）觀作用學會猜想

然

《奇妙的光》）冊《天空中的星體》）《石頭與泥土》）力可以使物察并定性描述天氣的與驗?證（一年級

體的形狀發(fā)生改變（二年級變化（二年級上冊,上冊相關單元）

上冊用力以后》）《天生變化》）

認識熱空氣與冷空氣知道地球表面覆了解地球上的水資源認識人體的一些器官

中

年學會測量氣溫認識熱國著巖石知道地定量測量各氣象要素及作用（三年級上冊

級對物質的影響（三、四球是一個球體（四認識水的三態(tài)變化《人的呼吸和消化》）

年級相關單元）年級相關單元）（三、四年級相關單元）了解人的繁殖（四年

級下冊《繁殖》）

光和色彩二、熱傳遞」地球的表面和內部四、水在自然界的鈾環(huán)五、人體“司令部”

高

年

級

時光的現(xiàn)象與光認識熱的三種傳遞描述地表.認識地球內了解并探究云、霧、雨、了解人的大腦及神

的形成的認識方式及變化規(guī)律:部和改變地表的力量啻、露,霜等天氣現(xiàn)鼠，經(jīng)系統(tǒng).學會保護自

認識水在白婢界的猾環(huán)己的大麻

地球運動對晝夜和四了解水資源狀況，增強

季的影響（五年級下冊節(jié)水意識一（六年級下冊

地球的運動》）《自然資源》）身體力行

保護潔凈的水源（六年

級下冊《理想家園》）

知道物體受熱燃燒后產(chǎn)生新物質地殼運動伴隨煤、石油以及化石

（六年級上冊《物質的變化認識熱能的形成（六年級上冊《化石的了解生物的遺傳與變

與其他能量的轉換（六年級下冊《神奧秘）樹立資源保護的意識異（六年級上冊《遺

奇的能量》）（六年級下冊《自然資源》）傳與變異》）

4.本單元次級主題的構成及邏輯關系

本單元由四課組成：《光源》《光的傳播》《光的反射》《七色光》。前三課按遞進關

系設計，是對“光”的生成、傳播、遇到不同物質時行進方向改變等光現(xiàn)象的認識。通

過一系列的科學實踐活動，初步建立光源、光的傳播及光的反射的概念；了解光源、光

的傳播、人眼看到物體的條件和光的反射現(xiàn)象；辨識哪些光來自光源，哪些光來自物體

反射；知道光在空氣中是沿直線行進的，遇到物體時行進方向會發(fā)生改變。同時，通過

觀察、實驗等探究活動獲取光現(xiàn)象的信息，了解可以借助能夠反光的物體來發(fā)現(xiàn)光的現(xiàn)

象、感知光的傳播規(guī)律，打破光這一能量表現(xiàn)形式的神秘感。能量表現(xiàn)形式的探究活動

不僅在本單元出現(xiàn)，還在整套教材持續(xù)進行，且不斷地深入。在學生對光現(xiàn)象有了初步

的了解后，第四課將關注點放在了光本體的性質上，以太陽光為載體，通過科學實踐活

動幫助學生認識作為能量形式之一的光的種類及層次性，潛移默化地幫助學生建立對光

譜的初步認知，為以后進一步學習光現(xiàn)象打下良好的基礎。

二、單元教學目標

能識別來自光源的光，知道光遇到不同的物質時傳播方向會發(fā)生改變，知道太陽光

中包含不同顏色的光。

能夠獲取光現(xiàn)象變化的證據(jù)信息；采用新方法、新材料，調整、完善對光現(xiàn)象的探

究活動。

愿意經(jīng)歷光現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程，發(fā)展嘗試改變光傳播路徑探究活動的興趣；在尊重證

據(jù)的前提下，形成有關光的正確觀點。

運用有關光現(xiàn)象的原理，列舉、解釋自然界與生活中的光現(xiàn)象事例。

三、單元活動框架

四、課時建議

序號課題課時

1光源1

2光的傳播2

3光的反射1

4七色光1

總課時5

1.光源

1.教學內容

本課立足于觀察和描述生活中常見的光，認識它們的形成特征與性質，圍繞物體自

己能否發(fā)光，也就是鑒別光源這一主題展開。

本課教學內容由三個部分組成：

第一部分，根據(jù)光源概念與生活經(jīng)驗，討論哪些是自然光源、哪些是人造光源，進

而學會給光源分類。

第二部分，分析圖片呈現(xiàn)的發(fā)光現(xiàn)象，知道可見的物體分為兩類：光源與反光物體。

學會判斷物體是不是光源。

第三部分，通過“點燃蠟燭”“給細鋼絲通電”兩個活動，了解物體發(fā)光的過程，

認識發(fā)光需要能量。

2.教學目標

觀察各種發(fā)光的物體，能指出哪些物體是光源。

會按照光源的特征給發(fā)光物體分類。

樂于研究光現(xiàn)象，樂于分享與發(fā)現(xiàn)。

3.重點與難點

重點：舉例說明發(fā)光物體的特征，鑒別光源與非光源物體。

難點：觀察某些物體的發(fā)光過程。

4.教學準備

火柴、蠟燭、鋼絲球、兩節(jié)電池、帶導線的鱷魚夾、裝有細沙的托盤。

5.教學過程

一、單元導入

1.出示課本中的一首小詩:

是誰

在天空架起七彩虹橋

是誰

將明月映入平靜水面

是誰

讓節(jié)日的禮花絢麗多彩

是誰

讓城市的夜晚迷離璀璨

2.學生讀一讀這首小詩，并且猜一猜這首小詩描述的是什么？

預設：這首小詩描述的是光。

第1句小詩說的是陽光，第2句小詩說的是月光，第3句小詩說的是火光，第4句小詩

說的是燈光。

3.教師引導：關于光，大家并不太陌生，不過關于光還有很多的奧秘需要大家去探索。

從今天開始，我們將探索光與色彩的知識。

二、聚焦

1.平時，我們看到的光究竟是什么東西發(fā)出來的？他們又有什么不同之處？這一課我們

就來探究有關光源的知識。

2.板書課題：1.光源

三、探討

活動一：認識什么是光源

1.在日常生活中，我們都見過哪些光？他們是由什么東西發(fā)出來的？

預設：

陽光，是由太陽發(fā)出來的。

燈光，是由電燈發(fā)出來的。

燭光，是由蠟燭發(fā)出來的。

星光，是由星星發(fā)出來的。

熒光，由螢火蟲發(fā)出來的。

2.教師相機出示陽光、燭光、星光、螢火蟲的光等圖片，學生觀察這些圖片。

這些發(fā)光的東西，我們都稱他們?yōu)楣庠础?/p>

3.出示光源的定義，引導學生理解什么是光源。

光源是一個物理學名詞，宇宙間的物體有的是發(fā)光的，有的是不發(fā)光的，我們把能自行

發(fā)光并且正在發(fā)光的物體叫做光源。

4.教師強調：光源的概念一定是自己能發(fā)光的物體才叫光源，自己不能自行發(fā)光的物體

不能稱之為光源。

5.怎樣辨別哪些是光源？

教師引導：光源一定是自己能發(fā)光的物體，請大家根據(jù)這一標準來判斷一下下面的這些

物體是不是光源。

6.出示課本第3頁上面兩幅圖片，想一想這兩幅圖片中發(fā)光的物體是光源嗎？

預設：

圖片1，摩天大樓的玻璃是反射的太陽光，這個不算光源，因為摩天大樓反射的太陽光

來自于太陽，而并不是摩天大樓自己會發(fā)光。

圖片2,月光照在水面上，水面上波光粼粼的，這也不是光源。首先月亮不是光源，因

為月亮本身不發(fā)光，他只是反射太陽的光。月光灑在水面上，水面上波光粼粼的，水面

也不是光源，因為水面本身不發(fā)光，他只是反射月光，所以月亮和水面都不是光源。

活動二：自然光源和人造光源

1.教師引導：在我們的周圍有很多能自己發(fā)光的物體，它們都是光源，這些光源都一樣

嗎？

2.出示課本第2頁上面的兩幅圖片和下面的4幅圖片，學生仔細觀察，想一想這些光源

都一樣嗎？不一樣在什么地方呢？

預設：

這些光源有的是自然界本來就存在的，我們稱之為自然光源，還有一些是人們制造出來

的，我們稱之為人造光源。

2.引導學生列舉我們身邊哪些是自然光源，哪些是人造光源，預設：

自然光源有恒星（包括太陽）、極光、螢火蟲光、夜明珠發(fā)出的光、閃電、深海中發(fā)光

魚、會發(fā)光的植物等等。

人造光源有火把、油燈、蠟燭、電燈（包括白熾燈、日光燈、高壓納燈、霓虹燈等）、

酒精燈、激光、發(fā)光的二極管、手電筒等。

3.教師相機出示一些自然光源的圖片以及人造光源的圖片，引導學生看一看，進一步了

解人造光源和自然光源的不同之處。

自然光源是大自然中不被人類掌控與操作、沒有經(jīng)過加工和改良的光源。

人造光源是隨著人類文明的進步、科技的發(fā)展而人工制造出來的光源。

活動三：點燃蠟燭，觀察蠟燭燃燒發(fā)光的過程

1.出示課本第3頁點燃蠟燭的圖片，提出要求：動手點燃一支蠟燭，并且仔細觀察蠟燭

的燃燒發(fā)光的過程，想一想蠟燭究竟是怎樣發(fā)光的。

2.學生分小組活動，動手點燃一支蠟燭，并仔細觀察蠟燭的燃燒，思考蠟燭是怎樣發(fā)光

的。

3.教師巡視，了解學生活動情況，并提醒學生注意安全。

4.全班交流

通過觀察燃燒的蠟燭，想一想蠟燭是怎樣發(fā)光的？你有什么發(fā)現(xiàn)？

預設：蠟燭是通過燃燒發(fā)光的，蠟燭不斷的與空氣中的氧氣發(fā)生氧化反應，并發(fā)熱產(chǎn)生

高溫，在高溫下未完全燃燒的蠟燭細小碳微粒就會發(fā)光。

5.教師小結：通過剛才的觀察，我們發(fā)現(xiàn)蠟燭是通過燃燒發(fā)光的。請大家想一想，在我

們日常生活中，還有哪些光源也像蠟燭那樣，是通過燃燒發(fā)光的？

預設：油燈、木材、篝火、酒精燈、火把等等。

6.教師相機出示這些物體的圖片，引導學生進一步體會這些光源都是通過燃燒發(fā)光的。

活動四：給細鋼絲通電，觀察鋼絲發(fā)光的過程

1.教師引導：日常生活中，蠟燭等是通過燃燒發(fā)光的。下面我們來給鋼絲通電，看看鋼

絲是怎樣發(fā)光的。

2.出示課本第3頁下面一幅圖片，引導學生仔細觀察圖片內容，并讀一讀旁邊的文字,

初步了解本次活動所需的材料以及活動方法。

3.全班交流

所需材料：鋼絲球、帶導線的鱷魚夾、沙盤、電池等等。

活動方法：

①從鋼絲球中抽出一根細鋼絲,將兩個帶導線的鱷魚夾分別夾在細鋼絲的兩端。

②將兩個鱷魚夾立在沙盤中，把其中一根導線固定在電池的電極上。

③用另一根導線碰觸電池的另一極,觀察細鋼絲發(fā)光的現(xiàn)象。

活動注意點：

鋼絲在通電的時候千萬不要觸摸，小心觸電。

4.學生分小組進行活動，仔細觀察鋼絲通電時的現(xiàn)象，想一想鋼絲是怎樣發(fā)光的？

5.全班交流

指生說一說觀察到的實驗現(xiàn)象。

預設：在給鋼絲接通電流之后，發(fā)現(xiàn)細鋼絲發(fā)熱，逐漸變紅發(fā)光。

這個實驗說明了什么？鋼絲是怎樣發(fā)光的？

預設：說明鋼絲在通電后會發(fā)熱，會逐漸變紅發(fā)光。

細鋼絲發(fā)光現(xiàn)象：通電時，細鋼絲發(fā)熱，逐漸變紅發(fā)光。

6.教師引導：鋼絲通電后發(fā)熱，會逐漸變紅發(fā)光，可以看出鋼絲是通過通電發(fā)光的。

其實在我們周圍，有很多光源也像鋼絲一樣是通過通電發(fā)光的。

7.學生列舉通過通電發(fā)光的光源。

預設：白熾燈光、激光、白熾燈、日光燈、高壓鈉燈、霓虹燈、發(fā)光的二極管、手電筒

等。

教師相機出示一些通過通電發(fā)光的光源，引導學生進一步體會通電發(fā)光的光源。

8.教師引導：蠟燭、木材、油燈等一些光源，是通過燃燒發(fā)光的，而日光燈、白熾燈、

手電筒等一些光源，是通過通電發(fā)光的。除了這兩種之外，還有其他的發(fā)光方式嗎？

預設：

碰撞摩擦發(fā)光，比如閃電。

爆炸發(fā)光，比如炸藥。

教師出示閃電、煙花等等光源的圖片，引導學生認識更多的發(fā)光方式。

四、課堂總結

今天這節(jié)課，我們認識了什么是光源，知道能自己發(fā)光的物體才是光源。同時，我們還

了解了什么是自然光源，什么是人造光源。懂得了蠟燭、木材、篝火等等是通過燃燒發(fā)

光的，而白熾燈、手電筒等等是通過通電發(fā)光的。課后，請同學們仔細觀察我們身邊發(fā)

光的物體，看看他們是怎樣發(fā)光的。

2.光的傳播

1.教學內容

本課通過一系列觀察、實驗、制作等實踐活動，幫助學生觀察、發(fā)現(xiàn)、了解光在空

氣中的傳播現(xiàn)象和特征。

本課教學內容由三個部分組成:

第一部分，基于學生過往的知識與經(jīng)歷，圍繞著光在自然環(huán)境中、生活情境中傳播

路徑上的共同特點進行討論，提出問題。

第二部分，通過多個探究活動，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中是沿直線傳播的，并根據(jù)光

的這一特征，解釋有關的自然現(xiàn)象，說明生活中人們對于這一特征的利用。

第三部分，制作一套簡單的裝置，通過細致的操作說明小孔成像現(xiàn)象，進一步證明

光沿直線傳播，印證我國古代學者墨子關于小孔成像的發(fā)現(xiàn)。

2.教學目標

在觀察活動中，發(fā)現(xiàn)光在空氣中沿直線傳播。

在教師的指導下，初步學會設計、安裝和制作適宜的實驗裝置，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空

氣中的行進路徑。

通過對光在空氣中傳播現(xiàn)象的研究與發(fā)現(xiàn)，體驗科學探究活動的樂趣，樂于跟同伴

分享與合作。

3.重點與難點

重點：認識光在空氣中沿直線傳播的特征。

難點：設計實驗，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中的行進路徑。

4.教學準備

激光筆、帶蓋子的透明玻璃容器、線香、手電筒、若干張硬卡紙、剪刀、橡皮泥、

半透明塑料膜、紙杯、橡皮筋、蠟燭等。

5.教學過程

一、導入新課

1.上一課，我們了解了什么是光源，在我們周圍有許多光源，這些光源有的是人造光源，

有的是自然光源，有的是通過燃燒發(fā)光的，有的是通過通電發(fā)光的。這些光源發(fā)出的光

是怎樣傳播的呢？光的傳播路徑又是怎樣的呢？今天這節(jié)課，我們就來探究光在空氣中

是怎樣傳播的。

2.板書課題：2.光的傳播

二、探究

活動一：預測光的傳播路徑

1.出示課本第4頁上面的4幅圖片，引導學生觀察這4幅圖片中分別是什么光。

預設：

圖片1：早晨的太陽光。

圖片2：汽車的燈光。

圖片3：傍晚的陽光。

圖片4：燈光。

2.這些光的傳播路徑又有什么共同特點？

學生預測：這些光都是光束射出的，而且光束看起來都是直線。

3.過渡：光到底是不是沿著直線傳播呢？下面我們通過實驗來探究這個問題。

活動二：研究光在空氣中的傳播

實驗一：探究光在煙霧中的傳播

1.出示課本第4頁下面的一幅圖片，學生觀察這幅圖片并讀一讀旁邊的文字，初步了解

本次實驗的材料以及方法。

全班交流

2.實驗材料：線香、透明的玻璃容器、激光筆、打火機等等。

3.實驗方法：

①把幾支點燃的線香放入透明的玻璃容器內，蓋上蓋子。

②待充滿煙霧后，打開激光筆,并使光束從各個方向射入玻璃容器,觀察光束在煙霧中傳

播的現(xiàn)象。

4.教師進行演示實驗，按照實驗步驟進行操作，同時引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，思考

實驗的結論。

全班交流

5.指生說一說自己看到的實驗現(xiàn)象。

光不管從哪個方向射入玻璃容器中，都是沿著直線傳播的，沒有拐彎。

6.從這個實驗，我們可以初步得出什么結論？

從這個實驗，我們可以得出光在空氣中是沿著直線傳播的這一結論。

實驗二：探究光的傳播途徑實驗

1.出示課本第5頁上面的一幅圖片，學生仔細觀察這幅圖片并讀一讀下面的文字，了解

這次實驗的材料以及實驗方法。

全班交流

2.實驗材料：手電筒、三張同樣大小的硬卡紙、橡皮泥等等。

3.實驗方法：

①剪三張同樣大小的硬卡紙,在每張硬卡紙中間挖個小孔。

②用橡皮泥固定硬卡紙，使它們保持直立。

③左右移動硬卡紙,觀察在什么情況下可以看見手電筒發(fā)出的光。

4.學生分小組進行實驗，教師強調一定要順著箭頭所指的方向去看一看，觀察在什么情

況下可以看見手電筒發(fā)出的光。

全班交流

5.指生說一說我們在什么情況下可以看見手電筒發(fā)出的光？

預設：只有當所有硬卡紙的小孔在一條直線上的時候，我們才可以看見手電筒發(fā)出的光。

6.為什么只有在所有硬卡紙的小孔處在一條直線上的時候，我們才可以看見手電筒發(fā)出

的光？

預設：這是因為光在空氣中是沿著直線傳播的，只有所有硬卡紙的小孔處在一條直線上

的時候，光才不會被遮擋住，我們才能夠看見手電筒發(fā)出的光。

7.這個實驗說明了什么？

這個實驗說明光在空氣中是沿著直線傳播的。

8.教師引導：剛剛我們做了兩個實驗，一個是光在煙霧中傳播的實驗，另一個是光穿過

硬卡紙小孔的實驗，通過這兩個實驗我們可以得出什么結論呢？

預設：通過這兩個實驗我們可以明白光在空氣中是沿著直線傳播的。

三、情境題

1.出示課本第5頁下面一幅圖片，學生觀察圖片，了解圖片內容，思考：大家來看一看，

圖片上的學生排整齊了嗎？你是如何判斷的？

2.討論，預設：

向左（右）看齊,是調整隊列的基本動作,其要領是:身體立正,頭向左（右）擺動60°,腳用

小碎步前后左右移動至與左（右）人員看齊,要求能夠看到相鄰人員的腮部,且看不到其

后邊的人,不能低頭或仰頭。其原理是光沿直線傳播。

四、小孔成像

1.教師引導：關于光在空氣中沿直線傳播這個實驗，早在2000多年前，我國古代學者

墨子就已經(jīng)做過類似的實驗。這個實驗我們稱之為小孔成像實驗。

2.出示課本第6頁小孔成像的文字資料，學生讀一讀這段材料，并且仔細觀察下面的圖

片，初步了解小孔成像實驗的內容。

全班交流

3.古代學者墨子在小孔成像中看到的現(xiàn)象是什么？

光從門上的小孔射進來，會在對面的墻上形成外面景物的倒像。

4.小孔成像這個實驗說明了什么？

說明了光在空氣中沿著直線傳播。

5.做小孔成像實驗

（1）出示課本第6頁下面的4幅圖，學生認真觀察這4幅圖，并讀一讀相應的文字，

初步了解小孔成像實驗的材料、方法。

全班交流

（2）實驗材料：半透明塑料膜、紙杯、橡皮筋、蠟燭、剪刀、筆等等。

（3）實驗方法：

將塑料膜蒙在紙杯口上，用橡皮筋扎牢紙杯口，用筆尖在紙杯的底部扎一個小孔。

點上蠟燭，將紙杯底部的小孔對著點燃的蠟燭，慢慢調整紙杯與蠟燭之間的距離，直到

能看見清晰的圖像為止。

（4）實驗注意點：

一定要慢慢的耐心的調整調整紙杯與蠟燭之間的距離，一直到能夠看到清晰的蠟燭圖像

為止。

（5）學生分小組進行活動，做小孔成像實驗，教師巡視，了解學生實驗情況，并對實

驗難點進行個別的指導。

全班交流

（6）指生說一說在實驗中是否看到了清晰的蠟燭圖像？這個蠟燭圖像是怎樣的？

在實驗中看到了清晰的蠟燭圖像，蠟燭圖像是倒立的。

（7）想一想為什么蠟燭圖像是倒立的呢？

因為光沿直線傳播,燭焰上部發(fā)的光沿直線通過小孔,照在塑料膜的下部,燭焰下部發(fā)出

的光通過小孔照在塑料膜的上部，所以在塑料膜上形成一個倒立的像。

（8）這個實驗說明了什么？

這個實驗說明了光在空氣中是沿直線傳播的。

五、課堂總結

今天這節(jié)課，我們通過實驗探究了光的傳播途徑，懂得了光在空氣中是沿著直線傳播的。

同時，我們了解了小孔成像的實驗，并且動手做了小孔成像實驗，進一步證實了光在空

氣中是沿著直線傳播的這一原理。課后，有興趣的同學可以查閱資料，了解更多的有關

光的傳播的知識。

3.光的反射

1.教學內容

經(jīng)過前兩課的學習，學生知道了光來自光源，光源射出的光在空氣中是沿直線傳播

的。那么光在空氣中行進時，遇到其他物體會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?本課圍繞“光照射到物

體表面時會發(fā)生什么現(xiàn)象？”這一話題展開。

本課教學活動由三個部分組成：

第一部分，用小鏡子把陽光照到背光的墻上，利用該現(xiàn)象開展游戲，認識光的反射。

第二部分，觀察光照射到不同物體表面時發(fā)生的現(xiàn)象，了解不同物體表面反光效果

不同，歸納出反光效果好的物體表面的特點。

第三部分，通過玩鏡子和制作潛望鏡，了解平面鏡中物體的像與物體之間的關系以

及平面鏡反射光的特點。

2.教學目標

在觀察、游戲和制作活動中，描述光在物體表面反射的特點。

能夠依據(jù)物體表面的反光情況給物體分類，學會利用光的反射特點制作潛望鏡。

通過對光在鏡子表面反射現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與運用，激發(fā)對科學實踐活動的好奇心，樂于

跟同伴分享與合作。

3.重點與難點

重點：認識光在物體表面反射的現(xiàn)象與特征。

難點：利用光的反射現(xiàn)象設計制作潛望鏡。

4.教學準備

若干大小適宜的平面鏡、各種表面平滑度不同的物體、手電筒、若干張白色硬卡紙、

長方形硬紙盒（如牙膏盒）、剪刀、美工刀、透明膠帶等。

5.教學過程

一、導入

1.上一節(jié)課，我們了解了光的傳播，知道光在空氣中是沿著直線傳播的。光除了這一特

點之外，他還具有反射的特點。今天這節(jié)課我們就來探究光的反射現(xiàn)象。

2.板書課題：3.光的反射

二、探究

活動一：了解什么是光的反射

1.讓她的左臉亮起來

出示課本第7頁照鏡子的圖片，提出要求:大家看鏡子中的這位小姑娘臉看起來黑黑的，

我們怎樣才能用鏡子讓她的左臉亮起來？

預設：我們可以用一面或幾面鏡子將陽光或者其他光線照射到她的左臉上。

2.利用一面小鏡子把陽光照到背光的墻上

出示課本第7頁左上角圖片，提出要求：利用鏡子試著將陽光照到背光的墻上。

教師指導只要角度正確可以完成這個任務。

3.做“陽光接力打靶”游戲

下面，我們來做一個游戲，這個游戲的名字叫“陽光接力打靶”游戲。

出示課本第7頁下面的一幅圖片，了解游戲的方法。

預設：

①在陽光下選擇房屋背陰處畫一個靶標。

②至少三人一組,每人一面平面鏡,按如圖所示位置站好。仔細調整彼此鏡子的高度與角

度,使光斑能夠反射到靶標上。

學生分小組活動，利用鏡子做一做“陽光接力打靶”游戲，看哪個小組能夠順利的完成

游戲。

5.全班交流：剛剛的三個活動，有什么共同的地方？

預設：都利用了鏡子。

教師引導：是的，在剛剛三個活動中，我們都利用了鏡子，利用了光的反射現(xiàn)象。

6.光的反射概念

出示課本第7頁光的反射概念：

光線照射到物體表面后會折返，這種現(xiàn)象叫做光的反射，幾乎所有的物體都可以反射光。

學生讀一讀這段文字，了解光的反射的概念，懂得幾乎所有的物體都可以反射光。

活動二：光的反射效果

1.在日常生活中，我們見過哪些光的反射現(xiàn)象呢？

學生說一說自己在日常生活中見過的光的反射現(xiàn)象，預設：

白天看清楚路面，是因為路面反射太陽光。

在水中能看到自己的倒影，因為水反射太陽光。

夜晚我們能看見月亮，因為月亮反射太陽光。

我們能看清楚書上的字，也是因為光的反射。

在日常生活中，我們照鏡子就是利用鏡子反光的原理。

2.教師引導：在日常生活中，幾乎所有的物體都可以反射光，但是不同的物體反射光的

效果是不一樣的。在多種多樣的物體當中，什么樣的物體反光效果更好呢？

3.出示課本第8頁上面三幅圖片，學生仔細觀察三幅圖片，了解三幅圖片的內容，并想

一想反光效果好的物體有什么共同的特點。

預設：

圖片1,玻璃球體

圖片2,玻璃臺板。

圖片3,平靜的水面。

反光效果好的物體的共同特點：表面光滑。

4.教師小結：通過觀察比較，我們發(fā)現(xiàn)表面越光滑的物體反射效果越好，在眾多的物體

當中，鏡子是最好的反光物體，因為鏡子表面非常光滑。

5.利用光的反射原理解釋月光是從哪里來的

（1）出示課本第8頁中間月亮的圖片，學生觀察這兩幅圖片。

（2）教師引導：漆黑的夜晚，我們會看到天空中圓圓的月亮，月光照在波光粼粼的湖

面上，湖面上灑滿了銀光。同學們，我們看到的月光是從哪里來的呢？大家能夠用光的

反射原理解釋這一現(xiàn)象嗎？

（3）出示課本第8頁中間的太陽、地球和月亮的圖片，學生仔細觀察并試著利用光的

反射原理解釋我們看到的月光是從哪里來的。

預設：

月球本身既不發(fā)光也不透明，但能反射太陽光。月球對太陽光的反射使我們能夠看到被

陽光照射到的半個月面。月球向著太陽的半個月面是亮區(qū)，另外半個月面是暗區(qū)（被自己

擋?。?。

月亮是不會發(fā)光的，我們能看到月亮那是因為月球可以反射太陽光，所以所謂的月光不

是月亮發(fā)出來的，而是月亮反射的太陽光。

活動三：做一做

教師引導：剛剛我們了解了光的反射現(xiàn)象，知道了表面越光滑的物體反射光的效果越好。

下面我們來利用光的反射現(xiàn)象來做一做下面的活動。

玩鏡子活動一

1.規(guī)則：選擇合適的位置站在鏡子前，又能夠與同伴在鏡子里互相看見，但都看不見自

己。

2.出示課本第8頁照鏡子圖片，學生觀察圖片，想一想怎樣才能夠達到活動的要求。

3.學生分小組活動，利用鏡子做一做這個活動。

玩鏡子活動二

1.出示課本第8頁下面一幅圖片，學生觀察圖片，看一看這幅圖片中利用了幾面鏡子？

出現(xiàn)了幾輛玩具小汽車？這個游戲是怎么玩的？再讀一讀旁邊的文字，并且做一做這個

游戲。

2.提出要求：直立兩面鏡子，變換他們的夾角，觀察鏡子中物體的數(shù)量是否發(fā)生變化。

3.全班交流，當變換兩面鏡子的夾角時，鏡子中物體的數(shù)量是否發(fā)生變化？如果發(fā)生變

化將會發(fā)生怎樣的變化？

預設：通過這個活動我發(fā)現(xiàn)當兩塊直立鏡子之間的夾角越小，鏡子中物體的數(shù)量就會越

多。

制作一個潛望鏡

1.教師引導：關于光的反射在日常生活中有很多運用，潛望鏡就是光的反射原理運用中

的一個突出的例子。

2.出示潛望鏡，引導學生看一看，并指生說一說有關潛望鏡的知識。

3.潛望鏡是如何制成的呢？下面我們利用一些簡單的材料來制作一個潛望鏡。

4.學生看一看課本第9頁上面的潛望鏡制作圖片，初步了解制作潛望鏡所需的材料及方

法。

全班交流

5.所需材料：硬紙盒、鏡子、剪刀等等。

6.制作方法：

①再紙盒兩個長邊距邊緣約一厘米處各畫一條直線。

②用直角三角板在紙盒兩端距邊緣約一厘米處各畫一條斜線。

③在紙盒的對應面上重復畫上面的線。

④用剪刀將4條斜線剪開。

⑤像圖中那樣將兩面鏡子插入紙盒開口并保持鏡子的反射面是相對的。

⑥在鏡子的反射面前各開一個窗口。

7.學生分小組制作潛望鏡，并檢查潛望鏡制作是否達到標準。

全班交流

8.各小組展示制作好的潛望鏡,利用潛望鏡觀察物體。

9.通過制作潛望鏡，并且利用我們制作的潛望鏡觀察物體，大家想一想潛望鏡的工作原

理是什么呢？

預設：

光沿著直線傳播，經(jīng)過兩個反射鏡，使光經(jīng)兩次反射之后而折向眼中。

10.出示潛望鏡的工作原理示意圖，引導學生觀察潛望鏡的工作原理示意圖，進一步體

會理解潛望鏡的工作原理。

三、拓展---人是如何看見物體的

1.出示課本第9頁伊本?海塞姆的圖片，引導學生看一看，初步了解這位阿拉伯科學家。

2.學生自由讀一讀人眼是如何看見物體的這段文字資料，初步了解人究竟是怎樣看見物

體的？你認為伊本?海塞姆的看法對嗎？

預設：

伊本?海塞姆的看法基本上是正確的，當發(fā)光物體發(fā)出的光線或者不發(fā)光物體反射的光

進入眼睛，通過眼睛的折光部分，在眼睛的視網(wǎng)膜上形成物體倒立圖像，然后經(jīng)過神經(jīng)

系統(tǒng)傳到大腦，產(chǎn)生視覺，人就看到了物體。

四、課堂總結

今天這節(jié)課，我們認識了光的反射現(xiàn)象，知道了光的反射現(xiàn)象的概念，懂得了幾乎所有

的物體都可以反射光，而反光效果越好的物體表面越光滑。同時，我們還利用了光的反

射原理制作了潛望鏡。課后，有興趣的同學可以繼續(xù)查閱資料，進一步了解有關光的反

射的知識。

4.七色光

1.教學內容

本課在學生對雨后彩虹有部分感性認識的基礎上，通過利用不同方法制造“彩虹”，

了解彩虹形成的特征與性質，進而知道太陽光是由多種色光混合而成的。教學內容圍繞

著對太陽光是由多種色光組成這一現(xiàn)象的觀察了解展開。

本課教學活動由三個部分組成：

第一部分，指導學生分別利用鏡子、水霧、三棱鏡來制造“彩虹”，體驗、了解太

陽光可以分解為幾種不同顏色的光，進而知道雨后彩虹的形成與陽光的關系。

第二部分，根據(jù)科學史中科學家牛頓對色散現(xiàn)象研究的過程描述，認識白光由紅、

橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色的光組成，了解牛頓對光學研究的貢獻。

第三部分，分別使用手電筒、分色圓盤陀螺觀察幾種不同色光混合時顏色發(fā)生的變

化，了解、體會色散現(xiàn)象的逆過程。

2.教學目標

用三種方法制造“彩虹”，能描述太陽光由多種顏色的光組成。

初步學會用不同的方法研究陽光的分解。

通過動手操作了解彩虹現(xiàn)象和色光的混合。

3.重點與難點

重點：利用彩虹現(xiàn)象解釋說明太陽光由多種顏色的光組成。

難點：使用不同的方法制造“彩虹”。

4.教學準備

鏡子，水槽，噴霧器，三棱鏡，有關牛頓研究光的色散現(xiàn)象的圖片，三只手電筒,

紅、綠、藍三種顏色的透明玻璃紙，三色或多色圓盤陀螺等。

5.教學過程

一、導入新課

1.出示雨后彩虹的圖片，學生觀察圖片，欣賞美麗的彩虹。

2.教師引導：雨過天晴，天空會出現(xiàn)彩虹。除了雨過天晴之外，你還在哪些地方見過彩

虹呢？他們是在什么情況下出現(xiàn)的？

預設：

灑水車灑水之后會出現(xiàn)彩虹。

小區(qū)里給草坪澆水的時候會看見彩虹。

在瀑布附近可以看到彩虹。

3.為什么在這些地方會看到彩虹呢？彩虹又是如何產(chǎn)生的呢？今天這節(jié)課我們就來探

討彩虹的奧秘。

4.板書課題：4.七色光

二、學習新課

活動一：制造彩虹

大家想看彩虹嗎？下面我們動手來試著制造彩虹。

方法1：用鏡子制造彩虹

1.出示課本第10頁下面一幅圖片，引導學生看一看并讀一讀旁邊的文字，了解利用鏡

子如何制造彩虹。

全班交流

2.所需材料：鏡子、一盆水、小石塊、白卡紙等等。

3.制造方法：

①在一盆水中斜放一面鏡子,用小石塊固定,水盆前放一張白卡紙。

②讓鏡子朝向太陽，調整鏡子的角度,使光反射到白卡紙上，直到看見“彩虹”。

4.教師組織學生利用以上材料，按照以上方法到陽光下用鏡子制造彩虹。

全班交流

5.各小組展示本小組用鏡子制造的彩虹，并說一說本小組制造的彩虹有哪些顏色？

預設：赤橙黃綠藍靛紫。

方法2：用水霧制造彩虹

1.教師引導：剛剛我們利用鏡子制造出了彩虹，下面我們來用水霧來制造彩虹，看能不

能制造出彩虹出來。

2.制造方法：在晴朗無風的天氣里，背對著太陽用噴霧器向空中噴水霧，觀察在水霧中

出現(xiàn)的彩虹。

3.學生分小組活動，利用上述方法制造彩虹，仔細觀察水霧中出現(xiàn)的彩虹。

全班交流

4.指生說一說本小組有沒有成功的制造出彩虹？制造出的彩虹有哪些顏色？

方法3：用三棱鏡制造彩虹

1.教師出示一塊三棱鏡，引導學生認識三棱鏡，了解三棱鏡的特點。

預設：三棱鏡有三條棱，橫截面為三角形，是透明的。

2.出示課本11頁利用三棱鏡制造彩虹的圖片，學生觀察這幅圖片，并讀一讀旁邊的文

字，了解利用三棱鏡制造彩虹的方法。

3.學生分小組活動，按照書本上描述的方法利用三棱鏡試著制造彩虹。

4.全班交流，各小組說一說本小組有沒有成功的利用三棱鏡制造出彩虹？制造出的彩虹

又有哪些顏色？

5.我們剛剛通過三種方法來制造彩虹，大家有沒有看到我們制造出的彩虹有哪些顏色組

成呢？

預設：我們制造出的彩虹大致由赤橙黃綠藍靛紫7種顏色組成。

6.學生讀一讀課本11頁七色光材料，初步了解陽光組成的有關知識。

7.出示課本11頁下面兩幅圖片，學生觀察這兩幅圖片，并結合上面七色光的文字資料，

初步了解牛頓利用三棱鏡將陽光分解成7種顏色的光的實驗過程。

8.出示知識點：

用三棱鏡可以將白光分解成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色的光，說明白光是由

多種色光組成的。

9.學生回顧三種制造彩虹的方法，想一想在這三種制造彩虹的方法中，是什么讓陽光分

解成了七色光？

預設：

用鏡子制造彩虹，是利用水將陽光分解成了七色光。

用水霧制造彩虹，是利用水霧將陽光分解成了七色光。

用三棱鏡制造彩虹，是利用三棱鏡將陽光分解成了七色光。

活動二：做色光混合實驗

教師引導：既然白光能夠被分解成七色光，那么色光能否混合成白光呢？下面我們通過

實驗來探究這個問題。

實驗一：用手電筒做色光混合實驗

1.出示課本第12頁上面的一幅圖片，學生仔細觀察這幅圖片，并讀一讀上面的文字，

初步了解本次實驗所需的材料以及方法。

全班交流

2.所需材料：紅、綠、藍三種顏色的玻璃紙、三只手電筒、白紙等等。

3.實驗方法：

①將紅、綠、藍三種顏色的玻璃紙分別蒙在三只手電筒上，打開手電筒，在白紙上照出光

斑,觀察光斑的顏色。

②將任意兩種光斑重疊,觀察重疊光斑的顏色。

③將三種顏色的光斑互相重疊,觀察重疊光斑的顏色。

4.實驗要求：將任意兩種光斑重疊，觀察重疊光斑的顏色。再將三種顏色的光斑互相重

疊，觀察重疊光斑的顏色。

5.學生分小組進行活動，進行色光混合實驗，仔細觀察實驗現(xiàn)象。

全班交流

6.學生說一說將任意兩種光斑重疊，觀察到的光斑是什么顏色？

預設：紅綠混合成黃色，紅藍混合成紫色，藍綠混合成青色。

7.指生說一說將三種顏色的光斑互相重疊，觀察重疊的光斑是什么顏色的？

紅綠藍混合后就成為白色。

8.這個實驗說明了什么？

這個實驗說明色光可以混合成白光。

實驗二：用圓盤做色光混合實驗

1.出示課本12頁下面的兩幅圖片，學生觀察這兩幅圖片，了解用圓盤做色光混合實驗

所需的材料及方法。

全班交流

2.實驗材料：圓盤、紅綠藍三種顏色的水彩筆等等。

3.實驗方法：

①將圓盤三等分，分別涂上紅綠藍三種顏色。

②快速旋轉圓盤，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象。

4.學生分小組活動，根據(jù)實驗方法用圓盤做色光混合實驗。

5.全班交流，學生說一說快速旋轉圓盤的時候出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？

預設：紅綠藍三種顏色不見了，看到的是白色。

6.這個實驗說明了什么？

這個實驗說明利用紅綠藍三種色光可以混合成白光。

7.大家想一想，如果圓盤上涂的不是紅綠藍三種顏色，而是赤橙黃綠藍靛紫7種顏色,

那么在圓盤快速旋轉時，你會看到什么呢？

8.學生進行預測并且說明自己預測的根據(jù)。

可以看到白色。因為白光就是由赤橙黃綠藍靛紫7種顏色組成的，在圓盤高速旋轉的時

候7種色光就被混合起來組成了白光，所以我們只能看到白色。

9.關于這個實驗，課后有興趣的同學可以去做一做，驗證一下。

三、課堂總結

今天這節(jié)課，我們了解了7色光，知道利用三棱鏡可以將白光分解成紅橙黃綠藍靛紫七

種顏色的光，這也說明白光是由色光組成的。我們可以將白光分解成色光，也可以將色

光混合成白光。課后，有興趣的同學可以查閱相關資料，了解更多的有關白光的資料。

2021年新蘇教版五年級上冊科學教案

第二單元熱傳遞

一、單元設計意圖

1.本單元主題的提出

自然界中熱傳遞無處不在，研究由溫差引起的熱傳遞現(xiàn)象是認識自然界的重要內容。

無論是在日常生活中還是在科技領域內，熱傳遞都有著廣泛的應用。人們冬天曬太陽取

暖，夏天開空調降溫，研究食品冷藏保鮮技術等，都與熱傳遞現(xiàn)象有關。當我們了解熱

傳遞的發(fā)生條件、熱傳遞的方式以及材料的傳熱性能后，就能根據(jù)實際需求，選擇是防

止熱傳遞的發(fā)生，還是利用熱傳遞方便生活。

對于熱傳遞學生有很多切身的感受，如盛有熱水的玻璃杯燙手，但這只是生活經(jīng)驗，

學生不知道熱傳遞有三種方式，以及三種傳熱方式的異同。為此，本單元設計大量實驗

為學生提供直觀現(xiàn)象，幫助學生分析影響熱傳遞的主要因素，概括熱傳遞的基本規(guī)律，

理解熱傳遞的實質是能量從高溫物體向低溫物體轉移的過程，進而解釋生活中的熱傳遞

現(xiàn)象。對于本主題，學生不僅有生活經(jīng)驗，還有一定的認知基礎，在四年級學習了《冷

和熱》知識，強調運用實驗觀察的方法，掌握溫度的概念，知道溫度變化可以使物體產(chǎn)

生體積和形態(tài)的變化，并了解一般物體都具有熱脹冷縮的性質。因此，對于熱學知識，

在小學階段學生經(jīng)歷了''進階”的學習過程。止匕外，通過本單元的學習能強化學生對“物

質是運動的”這一核心觀點的理解，在前期從宏觀層面學習機械運動的基礎上，借助一

些表象來了解微觀運動，為初中學習分子熱運動提供豐富的認知基礎。

本主題與生活實際息息相關，有大量的生活事例作為學習素材。這不僅為學生在基

于事實的基礎上分析傳熱現(xiàn)象、抽象傳熱特點、概括傳熱規(guī)律提供充分機會，還為學生

培養(yǎng)邏輯思維和逆向思維提供有效載體。同時，運用熱傳遞知識編排多種制作活動，為

學生知識遷移、設計思維、動手能力的發(fā)展提供契機。

2.本單元對《課程標準》的落實

(1)本單元通過一系列觀察、實驗、分析等活動，落實《課程標準》

高年段的課程目標。

科學知識：

初步了解常見的物質的變化；知道不同能量之間的轉換。

科學探究：

能基于所學的知識，初步具備實驗設計的能力和控制變量的意識，并能設計單一變

量的實驗方案。

科學態(tài)度：

體會設計實驗方案是科學探究的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，也能幫助別人

理解自己的想法。

科學、技術、社會與環(huán)境：

了解人類的好奇和社會的需求是科學技術發(fā)展的動力，技術的發(fā)展和應用影響著社

會發(fā)展。

(2)本單元學習內容基于《課程標準》課程內容中“物質科學領域”的高年段要求。

1.2材料具有一定的性能。

6.3.3熱可以在物體內和物體間傳遞，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體。

6.6.2一種表現(xiàn)形式的能量可以轉換為另一種表現(xiàn)形式。

17.2技術包括人們利用和改造自然的方法、程序和產(chǎn)品。

3.本單元在整套教材中與其他單元的關系

低對光的初步認對太陽光和熱的初運用感官觀察并描述石頭觀察并描述水（一了解人體感官及

年識（二年級上冊步認識（二年級上和泥土的特征（一年級下冊年級下冊《水》）現(xiàn)作用學會猜想

級

《寺妙的光》）冊《天空中的軍體》）《石頭與泥土》）力可以使物察并定性描述天氣的與臉證（一年級

體的形狀發(fā)生改變（二年級變化（二年級上冊上冊相關單元）

上冊《用力以后》）天氣變化》）

認識熱空氣與冷空氣-知道地球表面覆了解地球上的水資源認識人體的一些器官

中

年學會測量氣溫認識熱蓋著巖石知道地定量測量各氣象要素及作用（三年級上冊

級對物質的影響（三、四球是一個球體（四認識水的三態(tài)變化《人的呼吸和消化》）

年級相關單元）年級相關單元）（三、四年級相關單元）了解人的繁殖（四年

?級下冊《繁殖》）

二、熱傳遞

認識熱的三種傳遞

方式及變化規(guī)律

地球運動對晝役和四了解水資源狀況，增強

季的影響五年級下冊節(jié)水意識（六年級下冊

《地球的運動》）《自然資源》）身體力行

-■---保護潔凈的水源（六年

級下冊W理想家園》）

知道物體受熱燃燒后產(chǎn)生新物質地殼運動伴隨煤、石油以及化石

（六年級上冊《物質的變化認識熱能的形成（六年級上冊《化石的了解生物的遺傳與變

與其他能量的轉換（六年級下冊、;神奧秘》）樹立資源保護的意識井（六年級上冊《遺

哥的能量》）（六年級下冊《自然資源》）傳與變異》）

4.本單元次級主題的構成及邏輯關系

本單元共設計四節(jié)課，分別是《熱傳導》《熱對流》《熱輻射》《物體的傳熱本領》。

第一課，通過實驗觀察測量，知道熱在不同物體間和同一物體內的傳遞過程和方向，認

識熱傳導。第二課，通過實驗觀察熱在液體和氣體中的傳遞特點，認識熱對流。第三課，

通過對常見生活現(xiàn)象的分析，知道熱還可以以波的形式進行傳遞，認識熱輻射。第四課，

通過實驗了解不同材料傳熱的快慢，知道影響熱傳遞的主要因素，并能對生活中保溫和

散熱的做法進行解釋。

本單元四節(jié)課屬于部分與整體的關系。其中，前三課分別認識熱傳遞的三種方式,

這三課之間是并列關系；第四課是從整體上認識影響熱傳遞的因素以及三種傳熱方式在

生產(chǎn)生活中的綜合應用。

二、單元教學目標

知道熱的三種傳遞方式及其特點。

能運用熱傳遞知識對生活、生產(chǎn)中傳熱現(xiàn)象進行說明和解釋。

經(jīng)歷觀察熱傳遞的過程和方向的系列實驗過程，歸納概括熱傳遞規(guī)律。

運用圖畫等方法表達利用熱傳遞原理制作相關作品的設計思路，并在實踐中完善想

法，完成作品。

三、單元活動框架

四、課時建議

序號課題課時

5熱傳導1

6熱對流1

7熱輻射1

8物體的傳熱本領2

總課時5

5.熱傳導

1.教學內容

熱傳導是學生較為熟悉的一種現(xiàn)象，教材通過再現(xiàn)生活中的熱傳導事例，在實驗觀

察的基礎上，揭示熱傳導的過程和特點，認識熱傳導的概念。本課內容由三個活動構成：

活動一，調動學生已有經(jīng)驗再現(xiàn)生活中的熱傳導現(xiàn)象，讓學生了解固體、液體、氣體都

能通過直接接觸高溫物體讓低溫物體熱起來；活動二，觀察熱在金屬中、熱水和冷水之

間的傳遞過程與方向，在此基礎上，學生能認識熱可以從物體的高溫部分傳到低溫部分,

還可以通過直接接觸從溫度高的物體傳到溫度低的物體；活動三，分析生活中應用熱傳

導的具體事例，強化學生對熱傳導概念的理解。

2.教學目標

通過觀察熱在金屬片和液體中的傳遞過程，歸納熱傳導的概念。

討論生活中常見的熱傳導現(xiàn)象，總結出固體、液體、氣體之間通過接觸都可以有熱

傳導現(xiàn)象的發(fā)生。

能解釋生活中熱傳導的現(xiàn)象。

3.重點與難點

重點：知道熱能從一個物體傳到另一個物體，從同一個物體溫度高的地方傳向溫度

低的地方。熱總是從溫度高處傳向溫度低處。

難點：會做借物觀察的熱傳導實驗。

4.教學準備

熱水瓶、火柴、凡士林、鐵片、勺子、酒精燈、鐵架臺、溫度計、燒杯、水槽、冷

水、熱水。

5.教學過程

一、導入

1.出示課本13頁的一首小詩：

太陽把溫暖傳給了土壤，

土壤把溫暖傳給了種子；

太陽把溫暖傳給了小溪，

小溪把溫暖傳給了魚兒；

太陽把溫暖傳給了空氣，

空氣把溫暖傳給了你我。

2.學生讀一讀這首小詩，想一想在這首小詩中，誰把溫暖傳給了誰?

3.全班交流，學生說一說，在這首小詩中，誰把熱傳給了誰？

4.教師引導：太陽、土壤、小溪等把他們的溫暖傳遞給了土壤、種子、魚兒等。生活中

還有哪些東西會把溫暖傳遞給誰呢？這些溫暖又是怎樣傳遞的呢？從今天開始，我們就

來探究第二單元一一熱傳遞。

5.這節(jié)課，我們先來學習有關熱傳導的知識。

6.板書課題：5.熱傳導

二、探索

活動一：他們是怎么讓身體暖和起來的

1.教師引導：冬天天氣很冷，在這種情況下，我們怎樣才能使身體溫暖起來呢？

預設：跑步、打球、喝一杯熱水、抱一個熱水袋、泡溫泉、鉆進被窩、開空調等。

2.出示課本14頁上面.4幅插圖，提出要求：仔細觀察這4幅插圖，想一想在這4幅圖

中他們是怎樣讓身體暖和起來的？

預設：

圖片L用暖手寶焙一焙，身體就暖和起來了。暖手寶傳熱讓手暖和是固體與固體接觸。

圖片2,對著自己的雙手哈一口熱氣，雙手就會暖和起來。哈氣使手暖和是氣體與固體

接觸。

圖片3,到溫泉中泡一泡，身體就會暖和起來。泡溫泉使身體暖和是液體與固體接觸。

圖片4,喝一杯熱茶，熱茶會讓身體暖和起來。喝熱水使身體暖和也是液體與固體接觸。

活動二：熱是怎么傳到衣物、板栗上的

1.出示課本14頁下面的兩幅插圖，學生觀察這些插圖，了解插圖的內容，想一想熱是

怎么傳遞到衣物和板栗上的？

預設：

圖片1，用熨斗熨燙衣服，熱通過熨斗傳遞到衣服上。熨衣服時,加熱電熨斗的金屬底板,

金屬底板的熱量傳遞給與其接觸的衣服,使衣服變熱,變得平整。

圖片2,利用沙子炒板栗，熱通過沙子傳到板栗上。炒板栗時,沙子吸收大量的熱量，再

把熱均勻地傳給板栗,板栗很快就被炒熟了。

2.在生活中，像這樣的事例還有很多很多，同學們能舉舉例子嗎？

3.學生列舉生活中熱傳導的例子，預設：

用電飯鍋煮飯，熱由電飯鍋傳給了米飯。

用炒鍋炒菜，熱由鐵鍋傳給了蔬菜。

熱水器，熱通過熱水器中的鎂棒傳給了水，使水變得溫暖。

北方人冬天用的熱炕，熱由炕面?zhèn)鹘o了人。

活動三：研究熱的傳遞方式

教師引導：通過剛才的學習，我們發(fā)現(xiàn)在日常生活中熱會通過一個物體傳到另一個物體

上面，那么熱究竟是怎樣傳播的呢？下面我們通過兩個實驗來探究。

實驗一：研究熱在金屬中的傳遞方向

1.出示課本15頁上面的三幅插圖，學生觀察這三幅插圖，并且仔細讀一讀下面的實驗

資料，初步了解本次實驗所要探究的問題、實驗材料、實驗方法等等。

全班交流

2.探究的問題：熱在金屬中是怎樣傳遞的？

3.實驗材料：凡士林、金屬片、試管夾、鐵架臺、酒精燈、火柴等。

4.實驗方法：

①將凡士林均勻地涂在兩塊金屬片上。

②用試管夾夾住金屬片的一端,加熱金屬片的另一端,觀察凡士林是怎樣變化的。

③加熱另一塊金屬片的中心，觀察凡士林是怎樣變化的。

5.學生分小組按照實驗方法進行實驗，仔細觀察實驗現(xiàn)象，思考實驗結論，并且填寫好

課本