如何進(jìn)行低年級(jí)學(xué)生朗誦指導(dǎo)之勘阻及廣創(chuàng)作朗誦是小學(xué)語(yǔ)文教課中最重要的閱讀訓(xùn)練，是理解課文內(nèi)容的重要方法，也是一定具備的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文課程尺度明確規(guī)定：從一年級(jí)起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流暢、有感情的朗誦。因此，增強(qiáng)學(xué)生的朗誦訓(xùn)練，關(guān)于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)展形象思想、提升作文能力，提升閱讀教課的效率，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。低年級(jí)的孩子熱忱開朗，極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和神色，更有著激烈的表示欲望。我在語(yǔ)文教課中，特別重視朗誦這一環(huán)節(jié)，下邊就教課實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)自己是如何指導(dǎo)學(xué)生朗誦的幾點(diǎn)領(lǐng)會(huì)：一、提升自己素質(zhì)，做好范讀朗誦訓(xùn)練是教師與學(xué)生共同介入的雙邊活動(dòng)。訓(xùn)練學(xué)生朗誦，教師的示范朗誦是十分重要的。富裕表示力的朗誦，能以其聲、情來(lái)感染學(xué)生，創(chuàng)建富裕感染力的語(yǔ)言氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情發(fā)生共識(shí)，進(jìn)而起到教授知識(shí)、提升理解能力和朗誦水平的作用。因?yàn)樾W(xué)生的模擬性強(qiáng)，因此教師合時(shí)的范讀是語(yǔ)文講堂教課不可缺乏的部分。教師的范讀應(yīng)從自己的感情出發(fā)，以情動(dòng)人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情惹起共識(shí)。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生朗誦的激情，使他們都發(fā)生一種摩拳擦掌的心態(tài)。作為語(yǔ)文教師基本技術(shù)之一的范讀，不只僅是簡(jiǎn)單的照本宣讀，更應(yīng)是一種“美讀”，把作者的感情在學(xué)生感知全文時(shí)表達(dá)出來(lái)，“激動(dòng)處還它個(gè)激動(dòng)，委宛處還它個(gè)委宛，”使學(xué)生從正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面對(duì)作品內(nèi)容直接遇到感染，惹起感情激烈流動(dòng)，能入情、入境、會(huì)意，初步感知課文。如范讀《我們成功了》時(shí)，朗誦中，我用飽含激情語(yǔ)言很快便把學(xué)生帶入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面涌此刻他們的眼前自然，不克不及讓學(xué)活力械模擬教師的語(yǔ)調(diào)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的真切感覺和領(lǐng)會(huì)出發(fā)，使學(xué)生在真切感覺文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)之長(zhǎng)進(jìn)行朗誦活動(dòng)，那樣讀出的感情才自然真切。有的文章句子較長(zhǎng)，較難讀也較難理解。在朗誦指導(dǎo)上常常聽到老師這樣問：“這個(gè)句子比較長(zhǎng)、比較難理解，這位同學(xué)讀得怎么樣？”同學(xué)們會(huì)說(shuō)“語(yǔ)速太快”、“聲音太輕”、“人物堅(jiān)毅個(gè)性沒讀出來(lái)”假如這時(shí)老師依據(jù)學(xué)生要求，來(lái)次聲情并茂的范讀，成效一定十分理想。有著教師“手把手”的指引，學(xué)生會(huì)興致勃勃、摩拳擦掌，朗誦氛圍十分活躍。那些難理解的句子在學(xué)生的模擬過(guò)程中便水到渠成。可見，指導(dǎo)學(xué)生朗誦，教師示范不容忽略。二、采納多種朗誦方法進(jìn)行指導(dǎo)低年級(jí)的孩子注意力難集中，簡(jiǎn)單厭煩一遍又一遍重復(fù)的念書，這就要求我們老師采納各樣形式來(lái)激發(fā)他們的興趣。朗誦的形式有好多，比方齊讀、范讀、領(lǐng)讀、輪讀、飾演讀、分角色讀、男女生賽讀等等?？陕?lián)合自己本班的學(xué)情，融入多種形式，學(xué)生就不簡(jiǎn)單感覺疲倦了。特別是低年級(jí)的孩子表示欲特別強(qiáng)，很喜愛分角色讀和飾演讀。飾演讀是低年級(jí)學(xué)生最喜愛的一種朗誦方式。在理解的基礎(chǔ)上浮換學(xué)生的多種感官介入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生的記憶。如《從此刻開始》這一課時(shí)，在教課到小猴子成為領(lǐng)袖后公布了一個(gè)命令，動(dòng)物們馬上喝彩起來(lái)。我進(jìn)行了師生合作的教課方式，老師做小猴子，全班學(xué)生做小動(dòng)物們，來(lái)領(lǐng)會(huì)“馬上喝彩”。孩子們揮動(dòng)著雙手，高聲喝彩起來(lái)，全班學(xué)生特別投入。，不只激發(fā)了他們朗誦的興趣，同時(shí)對(duì)文章要點(diǎn)詞的掌控也相當(dāng)有價(jià)值，是培育學(xué)生朗誦能力的一個(gè)好方法。分角色朗誦，就是最簡(jiǎn)單讓學(xué)生接受、成效最好的一種方式。低年級(jí)課文多數(shù)有生動(dòng)的語(yǔ)言、風(fēng)趣的情節(jié)，學(xué)生都比較喜愛，但讓學(xué)生獨(dú)立朗誦，仍舊是味同嚼蠟，讀不出神韻，這時(shí)就不宜讓學(xué)僵硬讀下去，而是創(chuàng)建情形朗誦，架設(shè)朗誦橋梁。經(jīng)過(guò)分角色朗誦的練習(xí)，再讓幾個(gè)同學(xué)帶上分歧的頭飾飾演出來(lái)，對(duì)照著書朗誦出來(lái)的成效更好。因?yàn)閷W(xué)生在飾演的時(shí)候都帶著自己的感情，在特定的情境中演繹。比方《紙船微風(fēng)箏》、《酸的和甜的》、《小柳樹和小棗樹》這些課文，本來(lái)文章篇幅較長(zhǎng)，關(guān)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)朗誦就很難，讀幾遍學(xué)生就感覺沒存心思了，可是經(jīng)過(guò)這類方式來(lái)訓(xùn)練朗誦，學(xué)生的踴躍性很簡(jiǎn)單被調(diào)換起來(lái)，介入熱忱也很高，這也是低年級(jí)孩子喜愛的方式。三、尊敬學(xué)生獨(dú)到的感覺《語(yǔ)文課程尺度》提出的“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊敬學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)到體驗(yàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。講堂上，學(xué)生的思慮獲得了老師的認(rèn)同，他們品味到了成功的愉悅，成立了信心，這無(wú)疑對(duì)其余同學(xué)們也是一種激勵(lì)。學(xué)生踴躍講話，就出了各自的感覺。只管朗誦方式分歧，但能夠聽出學(xué)生在專心表達(dá)自己獨(dú)到的感覺。而教師只好是學(xué)習(xí)的一個(gè)組織者、指引者，在一旁合時(shí)地鼓舞，點(diǎn)撥和小結(jié)。在師生、生生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有了深入的認(rèn)識(shí)和感悟。《小伙伴》一課當(dāng)瑪莎的背包丟了，這時(shí)你的心情如何？你會(huì)怎么讀小伙伴的話？有的讀讀出了對(duì)瑪莎的關(guān)懷，有的讀出了對(duì)瑪莎的譴責(zé)，針對(duì)孩子的這類認(rèn)知，我尊敬學(xué)生的的認(rèn)知，松手讓學(xué)生依據(jù)自己的感覺，經(jīng)過(guò)念書去找尋哪些語(yǔ)句能夠看出小朋友對(duì)瑪莎的關(guān)懷。經(jīng)過(guò)朗誦，讓孩子懂得咨詢伙伴是關(guān)懷的表示，譴責(zé)責(zé)備也是關(guān)懷的表示，這些關(guān)懷固然不及實(shí)質(zhì)行動(dòng)，但也是關(guān)懷。再如教課《雷雨》一課時(shí)，我經(jīng)過(guò)創(chuàng)建情境（配上風(fēng)聲、雷聲等），指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦課文。在指導(dǎo)朗誦描繪雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，先讓學(xué)生看錄像，認(rèn)識(shí)雨很大，雨是由大到小慢慢停下來(lái)。再指引學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，注明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停留短一點(diǎn)。這里“嘩，嘩，嘩”朗誦時(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性朗誦，在教課中，有一世讀得與眾分歧，我感覺這是一種好的表達(dá)方法，于是我走過(guò)去問他為何要這樣讀。這樣學(xué)生讀的雨聲沒有被幾種讀法所限制而是倡導(dǎo)和鼓舞了他的方法?！爸饾u地、逐漸地”，注明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。而描繪雨過(guò)天晴的自然風(fēng)景的語(yǔ)言片段特別美，我讓學(xué)生認(rèn)真看雨后初晴的畫面，把畫面中描述的雨后美景找出來(lái)，在尋美的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生審美的情味和有感情地朗誦課文的