小學(xué)低年級(jí)寫字教課的策略與改良方法實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉俊秀國(guó)家教育部《對(duì)于中小學(xué)增強(qiáng)寫字教課的若干建議》中指出：“熱愛祖國(guó)文字，養(yǎng)成優(yōu)異的寫字習(xí)慣，具備嫻熟的寫字技術(shù)，并有初步的書法賞識(shí)能力是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本修養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)之一。教師應(yīng)設(shè)計(jì)生動(dòng)開朗的活動(dòng)，培育學(xué)生的寫字興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。要針對(duì)不一樣學(xué)段，不一樣班級(jí)學(xué)生的實(shí)質(zhì)書寫情況增強(qiáng)指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)示范、比較、觀摩、展現(xiàn)等各樣方法幫助他們戰(zhàn)勝困難，增強(qiáng)寫字教課的興趣性，增強(qiáng)成功感?！睂?duì)于低年級(jí)（一、二）學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字寫字是語(yǔ)文教課的重點(diǎn)，老師應(yīng)掌握這個(gè)寫字習(xí)慣形成的最正確期間。經(jīng)過(guò)檢查我們發(fā)現(xiàn)：一二年級(jí)的學(xué)生在書寫時(shí)姿勢(shì)不正確，筆跡潦草，筆順錯(cuò)誤大多存在，只有少部分學(xué)生能達(dá)到書寫雅觀。我們發(fā)現(xiàn)部分老師在教課指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，有不當(dāng)之處，以為學(xué)生寫對(duì)就能夠了，至于筆順，漢字的雅觀度不重申，也不關(guān)注，致使學(xué)生書寫差勁。也有人以為：此刻時(shí)代，字寫得利害已沒(méi)關(guān)緊急，筆與鍵盤在搶奪漢字書寫的天下，敲擊鍵盤的速度愈來(lái)愈快，字卻寫的愈來(lái)愈難看，不得不惹起注意。寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，也是達(dá)成各科作業(yè)一定具備的條件，更是未來(lái)學(xué)習(xí)工作的基礎(chǔ)，我們應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的寫字教課，提升學(xué)生的書寫質(zhì)量，這是亟待解決的一個(gè)實(shí)質(zhì)問(wèn)題。頻頻實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的“小學(xué)低年級(jí)寫字教課策略與改良方法”內(nèi)容以下：（一）增強(qiáng)寫字教課1、特意開設(shè)寫字課。此刻，雖然已經(jīng)是素質(zhì)教育時(shí)代，但大多學(xué)校仍是以成績(jī)說(shuō)話，致使老師們?nèi)允亲允甲越K的關(guān)注文化課成績(jī)，很多時(shí)候，學(xué)校展開的寫字課形同虛設(shè)，大多半老師上成了語(yǔ)文課，即便上寫字課也不過(guò)讓學(xué)生描描練練，不怎么規(guī)范學(xué)生的書寫。要保證寫前有指導(dǎo)，寫時(shí)有指導(dǎo)，寫后有評(píng)論，只有這樣才能保證學(xué)生的書寫質(zhì)量。2、增強(qiáng)教師的寫字修養(yǎng)。教師的職業(yè)道德修養(yǎng)之一就是：嚴(yán)于律己，為人師表。教師擁有示范性的特色，教師的楷模作用對(duì)學(xué)生有著特別的影響?！捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師要做好楷模，做好示范，很多老師基本功可是硬，板書獨(dú)斷獨(dú)行，還要修業(yè)生把字寫雅觀，那樣唯恐難上加難，因?yàn)橐欢昙?jí)小學(xué)生正處于模擬力極強(qiáng)階段，擁有很強(qiáng)的“向師性”，老師的字寫得優(yōu)異，學(xué)生不自感覺模擬就把字寫好了。只有培育一支基本功較為扎實(shí)的教師隊(duì)伍，學(xué)生的寫字訓(xùn)練才能落到實(shí)處。3、加大寫字教師的裝備?，F(xiàn)此刻，絕大多半學(xué)校已展開寫字課，但大多不規(guī)范，多半是語(yǔ)文教師兼職，這樣就大多上成了語(yǔ)文課，不可以保證寫字課的正常開設(shè)。也有的學(xué)校是由一名老師任十多個(gè)班的寫字課教師，一個(gè)班一周只開一節(jié)課，這樣下來(lái)，因?yàn)榘嗑鶎懽终n開設(shè)的少，老師又不可以對(duì)每個(gè)班的學(xué)情很好的認(rèn)識(shí)，致使寫字課成效不好。（二）激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一?？鬃右舱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。只有當(dāng)學(xué)生喜愛寫字時(shí)，才能對(duì)寫字產(chǎn)生興趣。這么多年的教課，我發(fā)現(xiàn)大多一年級(jí)小朋友，剛?cè)雽W(xué)時(shí)仍是特別喜愛書寫的，不過(guò)書寫速度慢，筆劃不可以很好地掌握，但等他們漸漸能夠掌握筆劃構(gòu)造了，卻對(duì)寫字沒(méi)興趣了，上寫字課不好好寫，會(huì)視寫字為負(fù)擔(dān)。教師要經(jīng)過(guò)多種方法調(diào)換學(xué)生的興趣，促使學(xué)生寫字習(xí)慣的形成。如：教師能夠經(jīng)過(guò)故事引入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。如：王羲之習(xí)字鍥而不舍，“墨池”，“退筆?！钡墓适?，懷素依缸習(xí)字的故事等。先人好學(xué)苦練的故事，激發(fā)了學(xué)生的興趣，是練字的生動(dòng)教材。讓孩子們有了勤苦，努力，堅(jiān)持的心理準(zhǔn)備。書寫過(guò)程中學(xué)生簡(jiǎn)單產(chǎn)生疲憊浮躁的情緒，能夠放點(diǎn)輕音樂(lè)，讓孩子們邊賞識(shí)音樂(lè)，邊書寫，防止習(xí)字的無(wú)聊，也能收到好的成效。也能夠經(jīng)過(guò)賞識(shí)書法作品，以美感動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激起對(duì)書法家的神往。還可以夠編小兒歌，順口溜，帶孩子們吟讀，幫助學(xué)生記憶書寫要領(lǐng)。針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在寫字教課中，我特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別和不一樣的學(xué)習(xí)需求，在練習(xí)上表現(xiàn)彈性，對(duì)每個(gè)學(xué)生沒(méi)有提出相同的要求，不求多，求好，自己感覺寫得好的，能夠少寫，感覺沒(méi)寫好的能夠多寫幾個(gè)，這樣的要求不會(huì)讓學(xué)生感覺寫字是一件苦事，而是在創(chuàng)建美。（三）書空教課經(jīng)過(guò)我檢查發(fā)現(xiàn)，此刻小學(xué)一年級(jí)生字教課時(shí)，拆筆順這一環(huán)節(jié)仿佛弱了，致使小學(xué)生書寫漢字時(shí)筆順錯(cuò)誤，不單影響漢字的雅觀，并且影響對(duì)漢字的認(rèn)知。“書空”意思是用手指在空中虛劃字形，在教課寫字經(jīng)常用的訓(xùn)練方法。依據(jù)需要邊寫邊提示筆劃重點(diǎn)，學(xué)生伸出食指，邊察看邊模擬，有時(shí)在空中練寫，有時(shí)在桌上練寫，有時(shí)在手心練寫。書空的過(guò)程讓孩子們眼中有字，固然書寫沒(méi)有落在紙上，但印跡印在腦中，能幫助學(xué)生加深字形記憶，規(guī)范書寫筆順，增強(qiáng)運(yùn)筆印象，對(duì)提升學(xué)生的識(shí)字、寫字能力能夠收到事半功倍的成效。書空教課這是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，教師示范書寫，學(xué)生伸手指書空，并說(shuō)出筆劃名稱，加深記憶，一舉三得?？傊?，書空教課這一環(huán)節(jié)，要貫串整個(gè)低段教課。（四）認(rèn)真察看溝通寫法低年級(jí)學(xué)生習(xí)字時(shí)，大多不會(huì)察看，不過(guò)看到練什么字，低頭就寫，沒(méi)有察看，思索的習(xí)慣。教師要指引學(xué)生讀帖的方法：1、認(rèn)構(gòu)造：正確掌握范字構(gòu)造，漢字有獨(dú)體字和合體字之分，合體自由分上下，左右，上中下，左中右，包圍，半包圍構(gòu)造。2、定筆劃：每個(gè)筆劃的利害決定了字的好壞，必定要注意筆劃的地點(diǎn)，比率和寫法。獨(dú)體字即察看每個(gè)筆劃的起筆，行筆，收筆的地點(diǎn)，每個(gè)筆劃的粗修長(zhǎng)短，平斜曲直。合體字先察看字的構(gòu)造，每個(gè)零件的大小，寬窄，相讓等。3、析難點(diǎn)：找出每個(gè)字中的較難寫的筆劃，難辦理的構(gòu)造。（五）獎(jiǎng)賞式評(píng)論在教課實(shí)踐中，我思索出一種好的評(píng)論方式，那就是獎(jiǎng)賞式評(píng)論。過(guò)去教課時(shí)，學(xué)生有寫得不當(dāng)?shù)牡胤?，我以為?yīng)當(dāng)指出來(lái)，惹起注意，加以糾正，學(xué)生倒是注意力，也更正了，但時(shí)間長(zhǎng)了，失掉興趣了，看到的不過(guò)不當(dāng)?shù)淖?，改?lái)改去仍是原樣。于是我換了一種評(píng)論方式，那就是在好的雅觀的字上做標(biāo)志，如：畫個(gè)圈，畫個(gè)心形，或畫個(gè)三角形，小花朵都行，放大優(yōu)異，減小失誤，孩子們看到的是優(yōu)異的字，動(dòng)力也強(qiáng)了。做的標(biāo)志多就能夠兌換小星星，并和家長(zhǎng)磋商好了，兌換多少個(gè)小星星就能夠給獎(jiǎng)賞，這樣一來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)著數(shù)標(biāo)志，急著兌換獎(jiǎng)賞，踴躍性高漲，成效日新月異。還建立小組，由小組長(zhǎng)監(jiān)察組員坐姿與握筆姿勢(shì)，還發(fā)小組獎(jiǎng)賞，這樣激發(fā)了學(xué)生的寫字興趣，為班級(jí)創(chuàng)建了濃重的習(xí)字氣氛。評(píng)論還要因人而異，不可以一把尺子權(quán)衡，比方：寫的較好的，可以批真棒，持續(xù)加油！寫的一般的，只需有進(jìn)步，就批不錯(cuò)，有進(jìn)步持續(xù)努力！寫的差勁的，也要鼓舞，有進(jìn)步，此次比上一次寫的很多了，持續(xù)!從中挑一兩個(gè)寫的好的字，做標(biāo)志.錯(cuò)的字，加以校正。讓這些孩子也帶著笑容，帶著期許來(lái)書寫。此外，還可以夠變教師為中心評(píng)論為主體多元評(píng)論。①增添師生互評(píng)講堂教課，是師生雙邊活動(dòng)。師生對(duì)話，進(jìn)行有效評(píng)論，不單能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以實(shí)時(shí)的判斷、評(píng)定，并且能賜予啟迪和指引，給他指明持續(xù)努力的方向。②增添自我評(píng)論尊敬學(xué)生這一看法漸漸在教師心中扎根。在寫字教課中，教師也應(yīng)尊敬學(xué)生的思想看法，尊敬學(xué)生的勞動(dòng)，尊敬學(xué)生的評(píng)論。由他自己發(fā)現(xiàn)不足，糾正不足，印象會(huì)更深一些，也會(huì)增強(qiáng)自信心。③增添相互評(píng)論讓同學(xué)相互評(píng)論，學(xué)會(huì)相互賞識(shí)。取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。（六）搭建展現(xiàn)平臺(tái)學(xué)校和班級(jí)要開拓寫字園地，經(jīng)過(guò)舉辦寫字競(jìng)賽，舉辦學(xué)生寫字展覽等多種形式展現(xiàn)學(xué)生的寫字成就，給學(xué)生搭建展現(xiàn)的平臺(tái)，既能激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，又能讓學(xué)生感覺學(xué)有楷模