人格因素與學習第一頁，共十三頁，2022年，8月28日二、關于自我概念的研究（一）自我概念的單維理論模型就是對自我概念用自尊測量的單項成績來描述自我概念的水平。代表人物：詹姆斯、庫珀史密斯、皮爾斯、哈理斯、羅森伯格（二）自我概念的多維階段理論模型代表人物：哈特（三）沙沃森等的自我概念多維度層次模型學業(yè)自我概念、社會自我概念、情緒自我概念、身體自我概念第二頁，共十三頁，2022年，8月28日三、自我概念與學習的關系自我概念與學習成績之間呈正相關關系，但不是高相關，更不因果關系。四、對學校教學教育的建議（一）注意輔導學生從學習中發(fā)展正確的自我概念（二）通過改變學生的自我概念來影響其學業(yè)成績1．后團體獎賞效應2．動機訓練3．歸因訓練第三頁，共十三頁，2022年，8月28日第二節(jié)歸因、控制點與學習一、歸因與歸因方式（一）概述歸因就是將行為和時間的結(jié)果歸屬于某種原因。（二）歸因理論1958年海德的《人際關系心理學》被認為是歸因理論產(chǎn)生的標志。1．海德的理論個體的任何行為既有外部原因也有內(nèi)部原因，是內(nèi)外兩個方面原因共同作用的結(jié)果，但在每一個特定的時刻，總也有其中某一原因求知欲和好奇心起作用。其核心在于搞清楚是內(nèi)部還是外部原因。第四頁，共十三頁，2022年，8月28日2．維納的歸因理論個體的行為可以歸納為許多可能的因素，可以歸入：內(nèi)在—外在、穩(wěn)定—不穩(wěn)定這四范疇中。維納研究了成功與失敗的歸因把成功與失敗的行為歸因于何種因素，對學生今后的積極性有重要作用；能力、努力、運氣和任務難易是學生學習成敗的主要因素。3．凱利的三維理論客觀刺激、行為者、所處的情境或條件（三）歸因?qū)W生學習的影響1．歸因與習得性無助感2．歸因與成就動機第五頁，共十三頁，2022年，8月28日二、控制點（一）控制點的概念最早由社會學習理論家羅特提出。1．控制點：是指個體在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，個體對控制自己生活的力量的定向，也就是每個人對自己行為方式和行為結(jié)果的責任的認知或定向。2．控制源：是指人們對影響自己生活與命運的那些力量的看法。3．學習者的控制點差異分為：外部控制和內(nèi)部控制外部控制：外部因素——機會、運氣、命運、權(quán)威內(nèi)部控制：自身因素4．具有不同控制點的原因家庭、環(huán)境、學校教育不同有關第六頁，共十三頁，2022年，8月28日（二）控制點對學習的影響1．影響學生對學習的興趣、求知欲2．影響對任務的接受態(tài)度3．影響完成任務的注意力及對困難的克服三、對學校教育教學的建議（一）正確進行口頭要求（二）指導完成學習任務（三）合理進行教育強化（四）注意運用言語反饋（五）直接給予學生正確歸因的暗示第七頁，共十三頁，2022年，8月28日第三節(jié)焦慮與學習一、焦慮概述（一）焦慮的一般概述焦慮是指對當前或預計到對自尊心有潛在威脅的任何情境而產(chǎn)生的一種擔憂的反應傾向。1．焦慮的分類1）按焦慮的性質(zhì)分：正常焦慮各過敏性焦慮2）按造成焦慮的根源分：現(xiàn)實性焦慮、神經(jīng)性焦慮、道德性焦慮2．焦慮的成分認知成分、生理成分、行為成分第八頁，共十三頁，2022年，8月28日（二）焦慮與學習的關系研究1．焦慮水平與學業(yè)成績關系的研究焦慮水平是影響學業(yè)成績的重要變量。1）影響因素：計時、任務性質(zhì)、反饋、他人成績2）焦慮對學習的影響要注意的方面其一，不同程度的焦慮對知識學習的影響其二，對不同難度的學習的影響其三，對不同學習能力的學生的影響其四，不同持續(xù)時間的焦慮對學習的影響其五、對不同年齡學生的影響2．關于考試焦慮的研究代表人物：曼德爾、沃珀、沙拉森1）考試焦慮的形成具備的條件：第一，應試情境的激發(fā)性；第二，認知評價的調(diào)控性；第三，考試焦慮的個體差異性；第四，反饋信息的強化作用2）嚴重考試焦慮的危害第一，認知的僵硬性；第二，社會適應障礙；第三，病態(tài)性恐懼和神經(jīng)分裂癥第九頁，共十三頁，2022年，8月28日二、對教育、教學的建議焦慮可以影響學生學業(yè)成就，但不能一概反對學習焦慮。（一）改變教師和家長的態(tài)度，調(diào)適壓力（二）幫助學生正確自我評價，建立自信1．學會覺察個人消極的自我意識2．養(yǎng)成向消極的自我意識挑戰(zhàn)的習慣（三）創(chuàng)造適宜的學習氣氛，勞逸結(jié)合第十頁，共十三頁，2022年，8月28日一、單選1、西方最早比較系統(tǒng)地研究自我概念的心理學家是CA馮特B弗洛伊德C詹姆斯D羅杰斯2、正確的自我概念，是指個人經(jīng)過自我評價以后，能夠自我接納而且感到DA自我滿足B自負C自主D自尊3、按造就焦慮的根源來劃分，焦慮不包括CA現(xiàn)實性焦慮B神經(jīng)性焦慮C過敏性焦慮D道德性焦慮第十一頁，共十三頁，2022年，8月28日二、多選1、詹姆斯認為自我概念包括ACDEA物質(zhì)的自我概念B理想的自我概念C精神的自我概念D社會的自我概念E純粹的自我概念2、維納認為，學生學習成敗的主要因素包括ABCDA能力B努力C運氣D任務難易E教師3、按造就焦慮的根源來劃分，焦慮包括ABDA現(xiàn)實性焦慮B神經(jīng)性焦慮C過敏性焦慮D道德性焦慮4、按造就焦慮的性質(zhì)來劃分，焦慮不包括ACA現(xiàn)實性焦慮B神經(jīng)性焦慮C過敏性焦慮D道德性焦慮5、焦慮的基本成分包括ACDA．認知成分B。情感成分C。生理成分D。行為成分第十二頁，共十三頁，2022年，8月2