淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的過渡語【摘要】語文是一門博大精深的學(xué)科，要想學(xué)好語文，學(xué)習(xí)興趣很重要，只有對語文感興趣，才能為學(xué)好語文奠定堅實的基礎(chǔ)。教師用語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)能力，啟迪思想時有好多引起興趣的方法，其中過渡語是一個重要方面，課堂使用恰當(dāng)，應(yīng)用得體，它可以刺激學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和對新知識地探求，從而取得良了的課堂效果。【關(guān)鍵詞】過渡興趣承上啟下“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也?！闭n堂教學(xué)就是教師傳道授業(yè)解惑的平臺。美國著名教育心理學(xué)家布魯納說過：“追求優(yōu)異的成績，不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎么樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系”，教師運用語言向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、啟迪思想時，如何做才能引起學(xué)生的興趣呢？其實每一篇語文課文教師講的內(nèi)容都相差不多，但是為什么取得的效果卻不同呢？我認(rèn)為緊湊的銜接、自然的過渡，可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的美感。本文就語文課堂教學(xué)中如何巧妙地運用過渡藝術(shù)簡單地談?wù)勛约旱目捶āＲ?、過渡的作用所謂的過渡，可以簡單地稱為“銜接”或“轉(zhuǎn)承”，是指教學(xué)從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)插入相關(guān)聯(lián)的語句。它是教學(xué)各環(huán)節(jié)及知識點、能力點間的橋梁，在整個課堂中起到承上啟下、穿針引線的作用。緊湊的銜接、自然的過渡，可使整個課堂教學(xué)流暢自然，大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的美感。課堂上各知識點的過渡語設(shè)計好了，不僅可以引起學(xué)生注意，而且還可以提醒學(xué)生下環(huán)節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。課堂教學(xué)中，如果把上一個環(huán)節(jié)或者幾個環(huán)節(jié)所學(xué)主要內(nèi)容，以復(fù)述的形式小結(jié)一下，然后過渡到下一個環(huán)節(jié)中，這樣既可以加深學(xué)生的印象，而且還可以幫助學(xué)生鞏固上面的知識點，既可以溫故，又可以為新知識作鋪墊。設(shè)計巧妙的教學(xué)過渡語，將會給課堂教學(xué)增添美感。對于過渡的重要性，有些老師意識不到，主要存在以下幾種錯誤的認(rèn)識：第一種情況，有的教師認(rèn)為，上課只要把知識點講全講透即可，過渡語在課堂中可有可無，可是自己費心地查資料、備課，學(xué)生的興趣卻不高，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好。這是因為在課堂中各知識點間缺少銜接，每個點都是獨立的，點與點之間的轉(zhuǎn)換生硬、直接，學(xué)生不易將知識連串起來，久而久之，就失去了興趣。還有一種情況是教師在每一堂上，各個環(huán)節(jié)幾乎都用相同的提問方式，相同的過渡語言，雖然學(xué)生熟知，對答如流，但是固定化的模式，缺乏新意，時間一久，學(xué)生思維模式僵化、語言貧乏。而且?guī)熒g缺少語言和情感的交流，學(xué)生只能處于被動接受的狀態(tài)。除此之外，就是太過重視過渡語言，過渡語冗長，使得教學(xué)重點不突出，無法完成教學(xué)內(nèi)容。二、設(shè)置過度語的原則（一）過渡語應(yīng)注意前后聯(lián)系，自然順暢運用過渡的目的是實現(xiàn)從上一環(huán)節(jié)到下一環(huán)節(jié)的自然過渡。這就要注意兩個環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，過渡自然、連貫，有如裁縫師穿針引線；切勿強(qiáng)拉硬扯，這樣才有利于學(xué)生理清思路，更換地學(xué)習(xí)之后的內(nèi)容。（二）過渡語應(yīng)具啟發(fā)性，能激起學(xué)生的探究欲望先哲孔子曾說：“不憤不啟、不悱不發(fā)”。學(xué)生“憤”、“悱”之際正是引導(dǎo)學(xué)生探究的最佳時機(jī)。因此，教師在過渡時應(yīng)該運用啟發(fā)性的語言來刺激學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對新知識的探求。教師的過渡語要讓學(xué)生有所思，要達(dá)到讓學(xué)生踮起腳來或者跳一跳才能摘到桃子的目的，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有利于從各個角度去思考問題。只有將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和文本學(xué)習(xí)的過渡需要結(jié)合起來，過渡的效果才是最佳的。（三）過渡語應(yīng)簡明、準(zhǔn)確，成為學(xué)生信息語言的規(guī)范課堂教學(xué)的過渡是各教學(xué)環(huán)節(jié)承接轉(zhuǎn)換的關(guān)節(jié)，它雖然重要，但畢竟不是重點內(nèi)容，因此，過渡語應(yīng)簡潔明了，忌拖泥帶水，拖沓冗長。除此之外，教師的教學(xué)語言還要清晰、規(guī)范、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。過渡語是教師精心設(shè)計的、包含著大量有益的語言學(xué)習(xí)信息。教師清晰準(zhǔn)確的語言是學(xué)生語言文字訓(xùn)練，提升語文能力不可多得的媒介。教師要用地道、醇美的語言去觸動學(xué)生心弦，給學(xué)生以美的享受，使學(xué)生由喜愛教師的語言，并一直保持學(xué)習(xí)語言的熱情。（四）過渡語應(yīng)該多樣，避免枯燥乏味德國教育家蒂斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！比绻處熢谡n堂上都采用相同的提問方式來過渡課文內(nèi)容，學(xué)生能夠?qū)Υ鹑缌?，但程式化的模式，缺乏新意，久而久之，學(xué)生思維產(chǎn)生惰性，學(xué)生詞匯變得貧乏，學(xué)生就會陷入被動接受的狀態(tài)。所以課堂中的過渡語或方式一定要多樣，才能牢牢地吸引學(xué)生。（五）過渡語要體現(xiàn)整體性，要有大局觀過渡要重視課堂教學(xué)的整體性，萬不能節(jié)外生枝，使知識脫節(jié)，課堂過渡要有大局觀。高明的教師在過渡階段就已經(jīng)為接下去的步驟作好了必要的鋪墊，整堂課的教學(xué)設(shè)計就好似一條鏈子，一環(huán)緊扣一環(huán)，一定會給人一種一氣呵成的感覺。三、設(shè)置過渡語的技巧蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效果?！痹诮虒W(xué)語言中起著承上啟下作用的過渡語，既能幫助學(xué)生回味學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的愿望。那么在課堂教學(xué)中設(shè)計過渡語有什么樣的技巧呢？（一）設(shè)置懸念，激發(fā)敘述的學(xué)習(xí)興趣古人云：“學(xué)貴有疑?！崩脝栴}來激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以使學(xué)生更加投入、更加主動、更加有效地與文本對話。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一個懸而待解、富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生去尋找解決疑惑的途徑。（二）由易到難，承舊而啟新過渡語的設(shè)計要體現(xiàn)由易到難，由舊知到新知的循序漸進(jìn)性。循序漸進(jìn)性原則尊重了學(xué)生的記憶規(guī)律，也能體現(xiàn)老師掌控新舊知識的能力。古人云：溫故而知新。在課堂教學(xué)中，不僅要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固已有的知識，還有為其過渡到新知識架設(shè)橋梁。只有這樣，才能實現(xiàn)板塊與板塊之間的“平穩(wěn)過渡”。（三）多樣的形式，激起興趣興趣是認(rèn)識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會促使學(xué)習(xí)者積極尋求認(rèn)識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。心理學(xué)研究表明，耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向，所以，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采取盡量多的過渡語或方式，牢牢地抓住學(xué)生的思維，才能夠取得良好的教學(xué)效果?？傊?，過渡語在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是課堂教學(xué)成功的保證。在教學(xué)