小學(xué)班級文化建設(shè)中存在的問題及改進(jìn)措施一、小學(xué)班級文化建設(shè)中存在的問題(一)班規(guī)的制定和班干部的選拔不合理。第一，班規(guī)未能考忠實際情況。目前,很多班級的班規(guī)都千篇一律,難以體現(xiàn)班級自身的個性和特色，也沒有考慮小學(xué)生實際接受能力和執(zhí)行能力。大多數(shù)的規(guī)章制度用詞生硬,如愛護(hù)公物遵守公德等,很少有教師去解釋班規(guī)中一些詞語的含義,而小學(xué)低年級學(xué)生又難以透徹理解,這一點往往會被教師所忽略。并且班規(guī)還存在一成不變的問題，一些班規(guī)不能隨著學(xué)生年齡的成長而有所調(diào)整。第二，班干部的選拔多為教師意愿。班干部相當(dāng)于班級的“執(zhí)法者”，成員選拔應(yīng)當(dāng)慎重。多數(shù)學(xué)校里的班干部都由班主任直接任命，忽視學(xué)生的個人意愿，難以做到公平公正。大多數(shù)班干部通常成績很好,卻不具備帶領(lǐng)和管理班級的能力,這在一定程度上不利于班級整體的發(fā)展。(二)班級成員人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。首先，部分班級存在班主任與任課教師關(guān)系不融洽,溝通少,配合不好的情況。例如，有的班級出現(xiàn)班主任質(zhì)疑任課教師的教學(xué)手段、教學(xué)理念等，甚至個別的班主任不尊重任課教師，在學(xué)生面前說任課教師的壞話:有的班級中任課教師也會對班主任表示不服氣,我行我素,不能配合班主任工作。班主任與各任課教師之間產(chǎn)生隔閡,這對班級文化的建設(shè)極為不利。其次,師生關(guān)系較為緊張。在小學(xué)班級中,教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象時有發(fā)生,某些教師打著為學(xué)生好的旗號,來實施罰寫、罰站等這種變相體罰。所謂“嚴(yán)師出高徒思想”致使大多數(shù)的學(xué)生都會變得更為順從、壓抑，失去了創(chuàng)造力,自尊心被挫傷等。這種思想管理下形成的師生關(guān)系不利于學(xué)生的成長和發(fā)展,阻礙了班級文化的建設(shè)。（三）班級環(huán)境設(shè)計不夠合理。第一,教室布置過于隨意。教室是小學(xué)生在校期間的主要活動場所,有些學(xué)校教室布置十分隨意，忽視了環(huán)境對小學(xué)生的影響力。例如,教室裝飾和布置過于艷麗花哨，雖然具備了一定的美感，但是卻容易分散小學(xué)生注意力。反之,如果教室裝飾過于呆板、沉悶,也不利于小學(xué)生創(chuàng)造力的形成。第二，座位編排不合理。合理編排座位屬于教室布置中的主要環(huán)節(jié)，卻經(jīng)常被某些班主任忽視。班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者,有的僅依據(jù)其主觀意愿，按照成績的高低進(jìn)行編排，甚至有的教師會根據(jù)與家長的親疏關(guān)系編排座位。這些方式都會對小學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生消極影響。二、小學(xué)班級文化建設(shè)改進(jìn)措施(一)制定適合的班規(guī),構(gòu)建良好的班級組織機(jī)構(gòu)首先,班規(guī)的制定應(yīng)該在學(xué)校各項規(guī)章制度的大背景下,充分體現(xiàn)小學(xué)生群體的特殊性,考忠到小學(xué)生的特點，結(jié)合本班級學(xué)生的實際情況而制定,其形式也可以利用一些簡單的歌謠、順口溜等,便于小學(xué)生理解和記憶。其次，班干部的選拔要體現(xiàn)公平民主的特點。班干部是幫助教師管理班級事務(wù)及聯(lián)系溝通學(xué)生的主要紐帶，因此班干部成員的選擇需要一定的方法和原則。學(xué)生往往比教師更細(xì)致地了解學(xué)生,在條件成熟時,班干部的選拔應(yīng)盡量采取競選的方式。先讓有意擔(dān)任班干部的同學(xué)發(fā)表演講,說明自己的優(yōu)勢、想法、任期的目標(biāo)等，再由全體同學(xué)進(jìn)行投票表決,通過這種方式產(chǎn)生的班干部有極大的“群眾基礎(chǔ)”，有利于班級管理工作的展開。同時班主任也要起到領(lǐng)導(dǎo)作用,對新班干部進(jìn)行一定的培訓(xùn),提高他們的領(lǐng)導(dǎo)能力,并且還要接受教師和同學(xué)們的共同監(jiān)督，對于不合格的班干部及時撤換。(二)積極協(xié)調(diào)班級成員之間的關(guān)系第一，加強(qiáng)班主任和任課教師之間的協(xié)作與配合。班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)學(xué)會配合并積極與任課教師進(jìn)行溝通。首先，班主任要將學(xué)生的基本情況及時告知任課教師,以幫助任課教師對學(xué)生有比較全面的了解，為其開展因材施教提供參考;其次,班主任要善于了解、掌握每位任課教師的教學(xué)風(fēng)格、特長,以及他們所帶學(xué)科的特點，向?qū)W生作正面、積極地宣傳與引導(dǎo);最后,班主任要不定期地組織召開任課教師座談會,對班級的情況互相溝通、分析,討論班級現(xiàn)狀,明確和調(diào)整下階段的班級奮斗目標(biāo)，并且讓任課教師盡可能參加班級各項集體活動。第二，提高小學(xué)教師素質(zhì)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系?，F(xiàn)階段,小學(xué)教師的整體學(xué)歷素質(zhì)偏低,體罰小學(xué)生的現(xiàn)象時有發(fā)生,尤其是某些鄉(xiāng)村地區(qū)更為明顯。為杜絕此類惡性事件的發(fā)生，國家要加大對教師素質(zhì)的培養(yǎng),首先，高等院校應(yīng)加強(qiáng)對在校師范生的師德教育;其次,各地教育局應(yīng)定期組織對已入職教師進(jìn)行相關(guān)的師德教育培訓(xùn)，不斷完善在職教師自身的素質(zhì);最后,有關(guān)部門應(yīng)制定相應(yīng)的懲罰管理施，加大懲處力度,對于體罰學(xué)生的教師,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)嚴(yán)