重點(diǎn)記憶第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究容1、教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)是一門研究(學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律)的2、教育心理學(xué)的性質(zhì)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科3、教育心理學(xué)的研究容(學(xué)教相互作用過程模式：P4)具體研究疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。 (1)五要素①學(xué)生--學(xué)習(xí)的主體因素(其群體差異、個(gè)依差異影響學(xué)與教過程)②教師一教學(xué)中起關(guān)鍵作用(教學(xué)過程的主導(dǎo))③教學(xué)容一學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程④教學(xué)媒體一教學(xué)容的載體、教學(xué)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。(影響教學(xué)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法)⑤教學(xué)環(huán)境一包括物質(zhì)環(huán)境(課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置)社會(huì)環(huán)境(課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化)彫響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織 (2)三過程①學(xué)習(xí)過程一學(xué)生在教學(xué)情境過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程(教育心理學(xué)研究的核心容)②教學(xué)過程一教師組織教學(xué)③評價(jià)/反思過程一貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思)第二節(jié)教育心理學(xué)的作用1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展過程P9-12 (一)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名 (二)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科 (三)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成四)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括(4方面)我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承(1924年)第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展1、定義：是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化。2、待征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性二、青少年心理發(fā)展的階段特征特點(diǎn)：①半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。②抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；③思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；④心理活動(dòng)的隨意性顯著增長，可長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)；⑤產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)；⑥關(guān)心自己和別人的心世界，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展；⑦道徳行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)。14、15歲-17、18歲，高中階段)特點(diǎn)：①生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從"經(jīng)驗(yàn)型■向"理論型"轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；③社會(huì)高級(jí)情感有了深刻發(fā)展；④形成了理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；⑤意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展。 (一)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個(gè)維度3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅彫響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理 (二)關(guān)鍵期1、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲(動(dòng)物身上存在■印刻")過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等。3、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果。第二?jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論2、容：①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展。㈠感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)特點(diǎn)：感覺和動(dòng)作分化；后期思維開始萌芽㈡前運(yùn)算階段(2-7歲)特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來代替外界事物；思維受不可逆。㈢具體運(yùn)算階段(7-11歲)特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。㈣形式運(yùn)算階段(11-15歲)特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活。二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的容和方法；②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展；③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)探關(guān)于最近發(fā)展區(qū)提出者：維果斯基(前聯(lián))定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。展的過程。最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展 (一)人格的發(fā)展1、定義：人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。3、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群體 (二)自我意識(shí)的發(fā)展系的意識(shí)。2、組成：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控①生理自我(1歲末開始，3歲左右基本成熟)②社會(huì)自我(3歲以后至少年期成熟)③心理自我(在青春期開始發(fā)展和形成)第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程；體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異 (一)認(rèn)知方式差異：和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。場獨(dú)立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的部參照,獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和②沉思型與沖動(dòng)型；學(xué)生對問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型；所謂沖動(dòng)型是指對問題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類型 (二)智力差異1、智力反映了一個(gè)人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗(yàn)所測定的分?jǐn)?shù)(智2、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處斯坦福-比納量表(比率智商)韋克斯勒量表(離差智商)4、差異表現(xiàn)：(見書P27)個(gè)體差異群體差異 (三)認(rèn)知差異的教育含義(如何因材施教)P272、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。二、學(xué)生的性格差異及其教育含義1、定義：性格指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式①性格特征差異(對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征)②性格類型差異(外傾性和傾型；獨(dú)立型和順從型)3、教育含義：性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性 (一)學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)1、概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動(dòng)物在生活過程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這一定義說明：①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。 (二)人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)①人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)依經(jīng)驗(yàn)的過程②人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的；我國心理學(xué)家對人的學(xué)習(xí)的定義：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。間接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。②學(xué)習(xí)容：知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。二、學(xué)習(xí)的一般分類(P32-33)根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類：①信號(hào)學(xué)習(xí)；②刺激-庾應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問題學(xué)習(xí)①智力技能；②認(rèn)知策略；③言語信息；④動(dòng)作技能；⑤態(tài)度①知識(shí)的學(xué)習(xí)；②技能的學(xué)習(xí)；③行為規(guī)的學(xué)習(xí)第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論(P34-43)1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程;2、強(qiáng)或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。二、代表學(xué)說：桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。 (一)桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說；2、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試-逐步減少錯(cuò)誤-再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的；3、提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，即：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律③準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí)，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)而實(shí)際聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)時(shí)也會(huì)感到煩惱 (二)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；(P37)2、刺激迂化與分化 (三)斯金納的操作性條件作用論；(P39)1、人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為(定義理解)2、操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰(定義理解)3、程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器(P40) (四)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論(P41)2、學(xué)習(xí)的信息加工模式信息流控制結(jié)構(gòu)：期望事項(xiàng)(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))執(zhí)行控制(認(rèn)知策略)3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2、學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲二、代表學(xué)說：苛勒的完形-頓悟說；布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；奧伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 (一)苛勒的完形-頓悟說(P43-44)㈡對完形派學(xué)習(xí)理論的評價(jià)：1、肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這對反對當(dāng)時(shí)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意2、完形派在肯定頓悟的同時(shí)，否定試誤的作用，是片面的。 (二)布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論(認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說)(P45-47) (1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) (2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。 (1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) (2)掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則(理解) (三)奧伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí) (1)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。 (2)意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)和學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)①客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解,是在其學(xué)習(xí)能力圍之。②主觀條件：a、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；b、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；c、學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。 (3)意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義。 (1)接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。 (2)接受學(xué)習(xí)的心理過程：首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識(shí)的有關(guān)觀念，然后找到新知識(shí)與起固定點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn)；最后找到新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，從而清晰的區(qū)別新舊概念， (3)影響因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。探關(guān)于"先行組織者"技術(shù)①定義：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。②目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)③評價(jià)：接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑。有意義接受學(xué)習(xí)理論的■組織者■技術(shù)對促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持很有價(jià)值，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用這一技 (四)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(P51-53)1、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展探知識(shí)觀探學(xué)習(xí)觀探學(xué)生觀第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述(P54-58)1、動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)依的活動(dòng)，并便活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的在心理過程或部動(dòng)力。1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種在過程或部心理狀態(tài)2、組成：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待(P55-56) (1)學(xué)習(xí)需要與驅(qū)力：認(rèn)知驅(qū)力、自我提高的驅(qū)力、附屬驅(qū)力 (2)學(xué)習(xí)期待與誘因：①高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)；(按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)容的社會(huì)意義分)②近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；(按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分)③部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源分)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論2、觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一P機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)①部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因①能力高低；②努力程度；③任務(wù)難易；④運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化期待：結(jié)果期待、效能期待第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)(P63-65)3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲第五章學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概述1、定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響①正遷移與負(fù)遷移；②水平遷移與垂克遷移；③一般遷移與具體遷移；④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品徳形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；③遷移對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的2、共同要素說(桑代克)遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素3、經(jīng)驗(yàn)類化說(賈徳)強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用4、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(格式塔心理學(xué)家)遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對事物間的關(guān)系的理解1、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，主認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條安德森：認(rèn)為產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，由一個(gè)或多個(gè)條件一動(dòng)作配對構(gòu)成。加特納、吉克：認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。2、強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響3、遷移的實(shí)質(zhì)(P79)是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程。整合是新舊經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括、順應(yīng)與重組來實(shí)現(xiàn)。第三節(jié)遷移與教學(xué)(P78-83)的心向與定勢安排教學(xué)程序4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述(P84-88)一、知識(shí)：1、定義：個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后荻得的信息及其組織①感性知識(shí)與理性知識(shí)(反映活動(dòng)的深度)②述性知識(shí)與程序性知識(shí)(反映活動(dòng)的形式)2、知識(shí)學(xué)習(xí)①符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；知識(shí)獲得一知識(shí)保持一知識(shí)提取4、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提(三點(diǎn)P88)①知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；②知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；③知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。第二節(jié)知識(shí)的獲得①必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)；②必須對所荻得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工。通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。 (1)類型：①實(shí)物直觀；②模象直觀；③言語直觀 (2)如何提高知識(shí)直觀的效果：(P91-93)①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀②加強(qiáng)詞與形象配合③運(yùn)用感知規(guī)律(強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律)，突出直觀對象的特點(diǎn)④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程 (2)如何有效進(jìn)行知識(shí)概括(P94-97)：①配合運(yùn)用正例和反例②正確運(yùn)用變式③科學(xué)地進(jìn)行比較④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括第三節(jié)知識(shí)的保持貯存時(shí)間容量信息來源信息處理瞬時(shí)記憶0.25-2秒大刺激注意-短記；未注意-消失短時(shí)記憶5秒-2分鐘7+2組塊感覺記憶(直接記憶