部編《義務(wù)教育教科書

語文》基本框架內(nèi)容介紹

部編《義務(wù)教育教科書語文》基本框架內(nèi)容介紹關(guān)于部編本教材此次部編本教材可謂是“大有來頭”。2012年3月部編版教材啟動(dòng)編寫，歷時(shí)5年多編寫完成，由于是教育部直接領(lǐng)導(dǎo)編寫，因此業(yè)界稱為“部編本”教材。教材編寫前后從全國調(diào)集五六十位專家、學(xué)者、作家、教研員、老師和編輯組成編寫組，經(jīng)過三十多輪評(píng)審，幾百名特級(jí)教師的審讀，以及多個(gè)省市幾十所學(xué)校的試教最終面世。語文教材總主編是北京大學(xué)中文系教授溫儒敏先生?，F(xiàn)在全國中小學(xué)生統(tǒng)一使用教育部統(tǒng)編語文教材，意味著“一綱多本”的時(shí)代將會(huì)逐漸終結(jié)，中小學(xué)語文教材將走向“大一統(tǒng)”。作為當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要方面，“部編本”新教材的使用，體現(xiàn)了教育改革的新思路。關(guān)于部編本教材此次部編本教材可謂是“大有來頭”。2012年3統(tǒng)編教材的定性是一本體現(xiàn)國家意志的教材，核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化、法治、愛國等等，都要在教材中得到充分體現(xiàn)。是一本集大成的教材，課改以來的新理念，語文教學(xué)改革的新經(jīng)驗(yàn)，教材編寫的新實(shí)踐都有較好的體現(xiàn)。是一本凝聚智慧、富于創(chuàng)新的教材，在選文、單元結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系、識(shí)字寫字、閱讀、寫作、課內(nèi)外結(jié)合等所有方面都有獨(dú)到的思考和設(shè)計(jì)。統(tǒng)編教材的定性是一本體現(xiàn)國家意志的教材，核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)文統(tǒng)編教材的定性教育部申繼亮（教材意見研判會(huì)4月10號(hào)）要求高：教材編寫工作由中央直接抓。起點(diǎn)高：初中原有九套教材，這次要集大成，要有超越。關(guān)注高：總書記召開常委會(huì)研究教材建設(shè)。中辦、國辦發(fā)文件指導(dǎo)教材建設(shè)。社會(huì)各界對教育的關(guān)注大多集中在語文學(xué)科。期待高：2017年開始啟用后，各界反響良好，后續(xù)期待更高。

統(tǒng)編教材的定性教育部申繼亮（教材意見研判會(huì)4月10號(hào)）編寫理念“部編本”語文教材總主編概括新教材的編寫理念有四點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)立德樹人，但又避免做表面文章，努力做到潤物無聲。二是“接地氣”，希望有新理念，又不掛空，能實(shí)用好用。三是守正創(chuàng)新，新教材并沒有顛覆以往的教材，而是在以前各個(gè)版本教材的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新。四是力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“語文生活”，體現(xiàn)時(shí)代性。編寫理念“部編本”語文教材總主編概括新教材的編寫理念有四點(diǎn)：內(nèi)容設(shè)計(jì)從內(nèi)容設(shè)計(jì)看，統(tǒng)編語文教材以立德樹人為宗旨，利用語文學(xué)科善于熏陶、感染的特點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀化為語文的“血肉”，并自然地體現(xiàn)在整個(gè)語文教材設(shè)計(jì)之中。本套教材，力圖構(gòu)建語文的綜合實(shí)踐體系，貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這種滲透有三個(gè)“加強(qiáng)”。一是加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。二是加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育的內(nèi)容。三是加強(qiáng)國家主權(quán)意識(shí)教育的內(nèi)容。內(nèi)容設(shè)計(jì)從內(nèi)容設(shè)計(jì)看，統(tǒng)編語文教材以立德樹人為宗旨，利用語文總體安排每冊６個(gè)單元，每個(gè)單元包含閱讀和寫作兩大板塊，不同單元穿插安排“綜合性學(xué)習(xí)”“名著導(dǎo)讀”“課外古詩詞誦讀”等欄目。閱讀，每單元4課，全套書144課，共編入193篇課文（一課內(nèi)含多篇的，均以單篇計(jì)算）；寫作，每冊安排6個(gè)專題，全套書共36個(gè)專題；綜合性學(xué)習(xí)，七—八年級(jí)每冊安排3次，九年級(jí)安排2次，全套書共安排16次；名著導(dǎo)讀，每冊安排2次，共安排12部中外名著的閱讀；課外古詩詞誦讀，每冊安排2次，每次選入4首古典詩詞，共編入48首。

總體安排每冊６個(gè)單元，每個(gè)單元包含閱讀和寫作兩大板塊，不同單總體安排“課外古詩詞誦讀”欄目，均為古詩詞經(jīng)典名篇，要求學(xué)生能夠熟讀背誦，培育對傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認(rèn)，加強(qiáng)文化積累。包括課外古詩詞誦讀篇目在內(nèi)，全套書選入各類詩文作品241篇（首）。其中漢語作品209篇（首），約占87%；翻譯作品31篇（首），約占13%。教材突出對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，加大古詩文的比重，選編古代詩文124篇（首），約占總篇目數(shù)的51.5%。教材注重加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育，選入反映革命傳統(tǒng)的篇目29篇，如《紀(jì)念白求恩》《梅嶺三章》《沁園春·雪》等；教材加大體現(xiàn)國家主權(quán)和海洋意識(shí)篇目的開發(fā)和編寫，并注意體現(xiàn)法治教育的精神，均選入了若干篇目，如《海國記（節(jié)選）》《土地的誓言》《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》《出師表》等?？傮w安排“課外古詩詞誦讀”欄目，均為古詩詞經(jīng)典名篇，要求學(xué)生指導(dǎo)思想和總體思路1.以“立德樹人”為目標(biāo)，有機(jī)融合，自然滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。

黨的十八大提出“立德樹人”的根本任務(wù)。新教材充分發(fā)揮語文學(xué)科在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢。

教材按照“整體規(guī)劃，有機(jī)融入，自然滲透”的基本思路，采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。指導(dǎo)思想和總體思路1.以“立德樹人”指導(dǎo)思想和總體思路2.遵循課標(biāo)要求，堅(jiān)持課改方向，守正創(chuàng)新。

新教材努力遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求，尊重語文教育基本規(guī)律，合理有序地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)做到“守正”，抓住語文教學(xué)的根本。

新教材的編寫也是對課改的總結(jié)與支持，注意吸收課改的經(jīng)驗(yàn)，如“以人為本”的理念，重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重基本能力培養(yǎng)等等，并盡可能多地借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)思想，力求達(dá)到“創(chuàng)新”。指導(dǎo)思想和總體思路2.遵循指導(dǎo)思想和總體思路2.遵循課要求，堅(jiān)持課改方向，守正創(chuàng)新。

提倡少做題，多讀書，多思考，勤練筆，注重語文積累和語感培養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；注意在語文課與學(xué)生語文生活之間建立一條通道，積極拓展課外閱讀，構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，并努力引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，獲得解決實(shí)際生活需要的語文問題的能力。指導(dǎo)思想和總體思路2.遵循課要指導(dǎo)思想和總體思路3.以學(xué)生為本，突出“語文素養(yǎng)”。

新教材特別注重課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文素養(yǎng)理念，力求站在更新的高度和更開闊的視野審視當(dāng)前的語文教育。

語文素養(yǎng)體現(xiàn)到教材中，既包括聽說讀寫能力的培養(yǎng)，也有整體素質(zhì)方面的要求，有對學(xué)生未來必備品格與核心能力的要求。因此，語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等始終是新教材追求的目標(biāo)。指導(dǎo)思想和總體思路3.以學(xué)生為

原教材人文主題，重價(jià)值整體把握，重感受綜合實(shí)踐，重整合……新教材雙線組元，重基礎(chǔ)三位一體，重閱讀綜合實(shí)踐，重應(yīng)用教讀自讀，重自主……新教材與原教材相比突出的變化原教材人文主題，重價(jià)值整體把握，重感受綜合實(shí)踐，重整合編寫框架及體例結(jié)構(gòu)全套教材6冊，每冊6單元，由不同的板塊綜合構(gòu)成。

閱讀與寫作構(gòu)成教材的主體。閱讀部分著重培養(yǎng)閱讀一般文章的能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力，寫作部分相對獨(dú)立同時(shí)又與閱讀教學(xué)相互配合，培養(yǎng)寫作一般性文章和應(yīng)用類文章的能力。

各單元相機(jī)安排口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、古詩詞誦讀、補(bǔ)白等內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。(七大板塊)

閱讀＋寫作＋綜合性學(xué)習(xí)/口語交際/名著導(dǎo)讀/古詩詞誦讀/補(bǔ)白

編寫框架及體例結(jié)構(gòu)全套教材6冊，每冊6單元，由不同編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀（單元）

1.“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

新教材特別重視閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)了從教讀到自讀，再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。閱讀部分，以各單元學(xué)習(xí)為主（教讀課文、自讀課文），輔以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀

2.“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

教材進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，力圖改變以下三種狀況：強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分，幾乎全都講成精讀課的狀況；強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過于強(qiáng)調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀2.雙線組織單元結(jié)構(gòu)

閱讀單元的組織兼顧人文主題和語文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。

“人文主題”，即課文選擇大致按照內(nèi)容類型進(jìn)行組合，如四季美景、摯愛親情、修身正己、人生之舟”等，力求形成一條貫串全套教材的顯在線索。人文主題強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化、傳統(tǒng)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀

“語文要素”即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，構(gòu)建以語文能力培養(yǎng)為主線、層級(jí)序列清晰的教科書體系結(jié)構(gòu)。

以閱讀能力為例，新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個(gè)方面的訓(xùn)練，在不同年級(jí)有不同的要求。如七年級(jí)，閱讀方法方面強(qiáng)調(diào)朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu)八

上第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

變化著的社會(huì)親情之愛校園之美人生之舟生命之趣想象之翼

新聞（活動(dòng)探究）傳記、回憶性散文古詩文散文說明文古詩文閱讀新聞?lì)愇恼拢盐招侣劯黝愺w裁特點(diǎn)，獲取主要信息，體會(huì)作者態(tài)度傾向把握傳記、回憶性散文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，對人物和事件有自己的判斷閱讀寫景類古詩文，感受山川風(fēng)物之美；積累常見文言實(shí)詞

閱讀不同類型的散文，把握其共性和個(gè)性；注重朗讀，體會(huì)作者對生活的感受與發(fā)現(xiàn)把握說明對象的特征，學(xué)習(xí)說明方法；揣摩說明語言，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性借助注釋和工具書，了解內(nèi)容大意；積累常見文言虛詞和名言警句

編寫框架及體例結(jié)構(gòu)八第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

變化著的八

下第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

民風(fēng)民俗科普作品古詩文思想光芒江山多嬌古詩文

小說、散文科普作品古詩文演講（活動(dòng)探究）游記古詩文了解民俗的價(jià)值和意義，尊重深厚的民間文化，學(xué)會(huì)多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用理清說明順序，篩選主要信息，讀懂文章說明的事理；質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)科學(xué)探究和方法，領(lǐng)悟科學(xué)精神借助注釋和工具書讀懂課文，領(lǐng)會(huì)詩文的豐富內(nèi)涵；品味精美的語言，積累常用文言詞語把握演講的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者的思想，獲取有益的啟示；學(xué)寫演講詞，嘗試當(dāng)眾演講了解游記的特點(diǎn)，把握作者的游蹤、寫景的角度，學(xué)習(xí)觸景生情、情景交融等寫法，揣摩和品味語言在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)文言語感；注意積累常用文言詞語和句式，欣賞課文精彩的語句

編寫框架及體例結(jié)構(gòu)八第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

民風(fēng)民俗九

上第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

自然之音砥礪思想游目騁懷青春年少理想信念人物百態(tài)

詩歌（活動(dòng)探究）議論文古詩文小說議論文白話小說自主欣賞詩歌，通過形象把握詩人的情感，理解詩歌的意蘊(yùn)，有感情地朗讀詩歌，學(xué)寫詩歌把握作者的觀點(diǎn)，理清論證思路，掌握論證方法；聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣熟讀成誦，積累、掌握文言實(shí)詞，注意文言虛詞在關(guān)聯(lián)文意、傳達(dá)語氣等方面的作用梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題聯(lián)系時(shí)代背景把握作者的觀點(diǎn)；分析議論文所用的材料，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系，掌握論證的方法閱讀古代白話小說，梳理故事情節(jié)，把握人物形象，了解古代白話小說的藝術(shù)特點(diǎn)

編寫框架及體例結(jié)構(gòu)九第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

自然之音九

下第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

詩歌世態(tài)人情選擇與堅(jiān)守讀書鑒賞舞臺(tái)人生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

詩歌小說古詩文文藝論文戲劇（活動(dòng)探究）古詩文反復(fù)朗讀，感受詩歌的韻律，把握詩歌的意象，理解詩人的情感對作品內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說社會(huì)意義，欣賞小說語言，了解小說多樣化風(fēng)格把握意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作者思想感情，并能運(yùn)用歷史眼光審視作品的當(dāng)代意義，在誦讀中增強(qiáng)文言語感，積累常見文言詞語

了解作者的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑難問題，獨(dú)立思考并有自己見解；學(xué)習(xí)文中介紹的鑒賞方法，遷移運(yùn)用把握戲劇沖突和戲劇人物，揣摩人物臺(tái)詞，理解其中蘊(yùn)含的深意，排演戲劇，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)演員的表演感受人物思想和情感，摘抄精彩句段；積累和梳理常見文言詞語，理解詞語古今意義差異，提高讀文言能力

編寫框架及體例結(jié)構(gòu)九第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

詩歌世態(tài)九年級(jí)上目錄九年級(jí)上目錄九年級(jí)上目錄九年級(jí)上目錄九年級(jí)上目錄九年級(jí)上目錄九年級(jí)下目錄九年級(jí)下目錄九年級(jí)下目錄九年級(jí)下目錄九年級(jí)上下目錄九年級(jí)上下目錄部編版《義務(wù)教育語文教科書-》基本框架內(nèi)容介紹編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀

八、九年級(jí)則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀能力。八年級(jí)以實(shí)用性文體為主，如新聞、傳記、演講詞、游記等，交叉安排說明性文章和小說、散文等文學(xué)作品的閱讀；九年級(jí)集中學(xué)習(xí)詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品，交叉安排議論性文章的閱讀。

八、九年級(jí)旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明性、議論性文章以及實(shí)用類文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀

3.兩類課型：教讀和自讀。

閱讀部分，每單元一般4課，分為教讀和自讀（以前為“精讀”和“略讀”，“講讀”和“自讀”）兩種課型，強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力。

教讀課文，由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”。自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。

編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀

3.兩類課型：加大課型的區(qū)分力度

現(xiàn)行教材：閱讀提示+研討與練習(xí)。新教材兩種課型設(shè)置不同的助讀系統(tǒng)，加大區(qū)分力度，顯示教學(xué)差異。教讀課文：“預(yù)習(xí)”“注釋”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”。以便于學(xué)生把握重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目的性更明確。

提供更多的指導(dǎo)與幫助。

編寫框架及體例結(jié)構(gòu)“預(yù)習(xí)”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，或調(diào)動(dòng)閱讀期待，或與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、以前所學(xué)進(jìn)行勾連，或提供必要的文本解讀需要的背景知識(shí)，或照應(yīng)單元重點(diǎn)提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問題等，目的在于引導(dǎo)、鋪墊、提高閱讀興趣等?！邦A(yù)習(xí)”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，或調(diào)動(dòng)閱

兩個(gè)層次練習(xí)，體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性，由課內(nèi)到課外延伸拓展，由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴(kuò)大拓展學(xué)習(xí)資源，舉一反三，內(nèi)化為語文素養(yǎng)。內(nèi)容、情感、主題、寫法、疑難

積累、品味、拓展、延伸，與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系兩個(gè)層次練習(xí)，體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性，由課內(nèi)到課外延伸拓展，編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀

3.兩類課型：加大課型的區(qū)分力度

自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。

由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”等組成。

不再設(shè)置課后練習(xí)，體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實(shí)踐。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

旁批隨文設(shè)置，內(nèi)容豐富，形式多樣：或針對課文的關(guān)鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點(diǎn)評(píng)，或以問題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考。

力避結(jié)論的直接呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性和引導(dǎo)性。旁批隨文設(shè)置，內(nèi)容豐富，形式多樣：或針對課文的關(guān)鍵之處《回憶魯迅先生》《回憶魯迅先生》編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀

4.選文注重經(jīng)典性、審美性、適用性、多樣化，文質(zhì)兼美。

經(jīng)典性為主，兼顧時(shí)代性，讓學(xué)生接觸人類智慧的結(jié)晶，對中外經(jīng)典文化有尊嚴(yán)感，同時(shí)貼近學(xué)生生活，反映時(shí)代特點(diǎn)。

審美性（語文性），選美文，值得咀嚼、涵泳，激發(fā)閱讀興趣，提升審美能力。

適用性，以學(xué)生為本，難度適中，適合教學(xué)。

多樣性，以現(xiàn)代文為主，兼顧古代詩文，外國作品也占一定比重。另有科普文章、實(shí)用文本、非連續(xù)性文本。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀：增加古詩文的閱讀量

根據(jù)教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的精神，教材加大古詩文的比重，合理編排古詩文的相關(guān)內(nèi)容，注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。

為了與小學(xué)階段銜接，降低難度，七年級(jí)采用文白混編的形式；八年級(jí)以后，增加閱讀量，每冊集中安排兩個(gè)單元。單元選文、課外古詩詞誦讀，全套書一共選編古代詩文130篇（首），約占總篇目數(shù)的52%。此外，每冊的綜合性學(xué)習(xí)中有一個(gè)專門的傳統(tǒng)文化專題。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀

5.讀讀寫寫——詞語的學(xué)習(xí)和積累根據(jù)課標(biāo)對識(shí)字量的規(guī)定，新教材重視生字、詞語的積累，并注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字審美意識(shí)。“讀讀寫寫”是以詞語形式體現(xiàn)的，詞語當(dāng)中包含著要求掌握的生字；這些詞語主要是參照課標(biāo)中的《字表（二）》，用專門設(shè)計(jì)的軟件篩選出來的，避免了以往教材的隨意性；所有詞語是專門邀請國內(nèi)知名硬筆書法家書寫的，從正楷到行楷，落實(shí)課標(biāo)對書寫方面的要求，增加審美的因素。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)部編版《義務(wù)教育語文教科書-》基本框架內(nèi)容介紹編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（二）寫作

新教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)配合，又盡可能自成體系，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實(shí)用類文本的寫作能力。

七年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力。八、九年級(jí)寫作主要有三方面內(nèi)容：一是文體寫作，如怎樣寫消息、撰寫演講稿；二是改編式寫作，如仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫；三是作文程式學(xué)習(xí)，如審題立意、布局謀篇等。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（二）寫作編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（二）寫作編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（二）寫作

1.寫作教材各專題的選擇力求使學(xué)生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無當(dāng)。比如七年級(jí)上冊第二單元“學(xué)會(huì)記事”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，可講的點(diǎn)很多，教材并沒有面面俱到，全面論述，而是選擇兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)：一是要把事情寫清楚、寫明白，二是要寫出感情。這兩個(gè)要求并不高深，是學(xué)生看得見、摸得著的，按照教材要求去做，學(xué)生至少能做到一課一得。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（二）寫作

2.力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，改變害怕寫作的現(xiàn)狀。一是設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的專題，比如七上“熱愛生活，熱愛寫作”，就是一節(jié)“激趣”課；二是寫作指導(dǎo)中穿插一些小活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，激發(fā)寫作的靈感。比如七上第一單元引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊一些習(xí)焉不察的事情，像媽媽最喜歡穿什么顏色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等；三是注意與課文的照應(yīng)和配合，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，讓學(xué)生在閱讀與寫作之間架起橋梁。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)沒有細(xì)致的觀察，沒有對生活的熱愛，怎么能了解這些細(xì)節(jié)呢？沒有細(xì)致的觀察，沒有對生活的熱愛，怎么能了解這些細(xì)節(jié)呢？編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（二）寫作

3.寫作實(shí)踐加強(qiáng)了靈活性和指導(dǎo)性。每個(gè)專題設(shè)計(jì)3個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供自主選擇的可能；片段寫作和整篇寫作結(jié)合，前者往往設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，類似于熱身，利于學(xué)生更好進(jìn)入寫作狀態(tài)，比如七上第六單元寫作“發(fā)揮聯(lián)想與想象”第一題設(shè)計(jì)的“故事接龍”活動(dòng)；每課的“寫作實(shí)踐”都設(shè)計(jì)有“提示”，旨在幫助學(xué)生審題，打開寫作思路，并提出方法建議。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)發(fā)揮聯(lián)想和想象發(fā)揮聯(lián)想和想象一二三四五六七上熱愛生活熱愛寫作學(xué)會(huì)記事寫人要抓住特點(diǎn)思路要清晰如何突出中心發(fā)揮聯(lián)想和想象七下寫出人物的精神學(xué)習(xí)抒情抓住細(xì)節(jié)怎樣選材文從字順語言簡明寫作：獨(dú)立專題一二三四五六七上熱愛生活熱愛寫作學(xué)會(huì)記事寫人要抓住一二三四五六八上新聞寫作（活動(dòng)探究）學(xué)寫傳記學(xué)習(xí)描寫景物語言要連貫說明事物要抓住特征表達(dá)要得體八下學(xué)習(xí)仿寫說明的順序?qū)W寫讀后感撰寫演講稿（活動(dòng)研究）學(xué)寫游記學(xué)寫故事一二三四五六八上新聞寫作學(xué)寫傳記學(xué)習(xí)描寫景物語言要一二三四五六九上詩歌創(chuàng)作（活動(dòng)探究）觀點(diǎn)要明確議論要言之有理學(xué)習(xí)描寫論證要合理學(xué)習(xí)改寫九下學(xué)習(xí)擴(kuò)寫審題立意布局謀篇修改潤色選擇合適的表達(dá)方式有創(chuàng)意地表達(dá)一二三四五六九上詩歌創(chuàng)作（活動(dòng)探究）觀點(diǎn)要明確議論編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（三）綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。新教材包含三個(gè)序列：

1.“傳統(tǒng)文化”序列：圍繞傳統(tǒng)文化中的一個(gè)關(guān)鍵詞展開活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。如七上“有朋自遠(yuǎn)方來”，七下“天下國家”，圍繞“朋友”“家國”等關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)專題，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、閱讀古代關(guān)于這方面的論述，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的價(jià)值，培養(yǎng)文化認(rèn)同和自覺傳承的美德。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（三）綜合性學(xué)習(xí)

2.“語文生活”序列：讓語文學(xué)習(xí)化身為一次次精彩的語文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)語言文字的魅力。如七年級(jí)上冊“文學(xué)部落”專題，指導(dǎo)學(xué)生組織文學(xué)興趣小組，定期開展讀書寫作交流會(huì)，布置文學(xué)角，并創(chuàng)立班刊。

3.“語文綜合實(shí)踐”序列：以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，指導(dǎo)學(xué)生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關(guān)鍵信息，綜合運(yùn)用語文能力分析問題、解決問題。如七上“少年正是讀書時(shí)”專題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀所附資料，認(rèn)識(shí)讀書的重要，了解自己讀書狀況等，養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習(xí)慣。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)部編版《義務(wù)教育語文教科書-》基本框架內(nèi)容介紹編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（三）綜合性學(xué)習(xí)

改變綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路。以往：一個(gè)活動(dòng)主題下涵蓋數(shù)項(xiàng)子活動(dòng)，由學(xué)生自主選擇，自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，教材并不關(guān)注過程。帶來的結(jié)果就是有些活動(dòng)天馬行空，大而不當(dāng)，缺乏可操作性；或者每個(gè)子活動(dòng)，各組各行其是，采取不同的活動(dòng)方式，教師很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一。新教材把每次綜合性學(xué)習(xí)整合成一個(gè)大的活動(dòng)貫穿始終，在此基礎(chǔ)上分出活動(dòng)步驟，條分縷析。實(shí)施中，學(xué)生分組，以輔助活動(dòng)形式分步驟實(shí)施，完成各自任務(wù)，最終歸結(jié)到主要活動(dòng)中來。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)古今中外有關(guān)交友的名言、警句、論述和故事古今中外有關(guān)交友的名言、警句、論述和故事提示完成活動(dòng)的步驟、方案在綜合性學(xué)習(xí)中融入口語交際的要求提示完成活動(dòng)的步驟、方案在綜合性學(xué)習(xí)中融入口語交際的要求編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（四）口語實(shí)踐

七年級(jí)，為了與小學(xué)語文較好地銜接，主要融合在綜合性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)一般的口語交際能力，如：“注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地交流”“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點(diǎn)和意圖”等。

八、九年級(jí)以口語交際專題的形式和活動(dòng)探究單元的形式體現(xiàn)，專題包括講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、應(yīng)對、即席講話、討論、辯論等常見的口語交際形式，活動(dòng)探究單元涉及采訪、演講、朗誦、表演等。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（四）口語實(shí)踐

“活動(dòng)探究”單元，以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫互動(dòng)，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文運(yùn)用能力。其基本設(shè)計(jì)思路是：文本學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)—寫作。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)部編版《義務(wù)教育語文教科書-》基本框架內(nèi)容介紹

文本學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生了解某一文體的特點(diǎn)，把握其閱讀策略，為活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。文本學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生了解某一文體的特點(diǎn)，把握其閱讀策

實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展開去，或?qū)嵉夭稍L，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或深入揣摩，排演劇本。實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展開去，或?qū)嵉夭稍L，或模擬演講

活動(dòng)的落腳點(diǎn)是寫作，或者根據(jù)活動(dòng)要求撰寫文稿，或者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，或者記錄活動(dòng)中的點(diǎn)滴感悟?；顒?dòng)的落腳點(diǎn)是寫作，或者根據(jù)活動(dòng)要求撰寫文稿，或者進(jìn)行文編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（五）名著導(dǎo)讀

根據(jù)課標(biāo)的要求，每冊安排２部名著，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力和興趣。所選名著以課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書目為主，并盡量與課內(nèi)閱讀課文配合。

與現(xiàn)行教材相比，有兩個(gè)大的調(diào)整：一是注重閱讀方法的引導(dǎo)，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題，更好地掌握讀書的方法，并增加學(xué)生讀書的興趣；二是在主要推薦的篇目以外，另外推薦2部自主閱讀篇目，或與單元閱讀方法的主題相契合、或與主要推薦名著類型相似的，為學(xué)生提供更多的選擇空間。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)如何讓名著閱讀成為課堂教學(xué)的一部分?如何讓名著閱讀成為課堂教學(xué)的一部分?名著簡介讀書方法指導(dǎo)專題探究精彩選篇自主閱讀推薦名著簡介編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（六）課外古詩詞誦讀

每冊安排２次課外古詩詞誦讀，每次４首。所選詩詞除課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的誦讀篇目外，另增加若干經(jīng)典名篇，要求學(xué)生能夠熟讀背誦，培育對傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認(rèn)，加強(qiáng)文化積累。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)部編版《義務(wù)教育語文教科書-》基本框架內(nèi)容介紹

教材使用中的四個(gè)意識(shí)●整體意識(shí)●單元意識(shí)●文本意識(shí)●學(xué)生意識(shí)教材使用中的四個(gè)意識(shí)●整體意識(shí)1.由學(xué)科教學(xué)到立德樹人

要在“我和我的學(xué)科”意識(shí)的基礎(chǔ)上，樹立“我們和我們的學(xué)?！钡囊庾R(shí)，即樹立語文教育是“立人”教育的思想。語文