本文格式為Word版，下載可任意編輯——小數(shù)的大小比較教學(xué)視頻小數(shù)大小教學(xué)

人教版三年級(jí)下安置了《小數(shù)的熟悉》這一節(jié)，從讀教參和對(duì)教材的理解中，我感知到這片面小數(shù)的熟悉是借助“元、米”為單位的小數(shù)這一平臺(tái)，讓學(xué)生在概括的情境中初步熟悉小數(shù)，這只是三年級(jí)學(xué)生第一次接觸這片面學(xué)識(shí)，教學(xué)中教師切勿挖得過深。我遵循自身對(duì)教材的把握和理解，崇敬學(xué)生學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下小數(shù)大小對(duì)比的片斷。

[片斷]

借助學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)時(shí)測(cè)量的跳遠(yuǎn)勞績這一身邊的教學(xué)資源，將復(fù)習(xí)與新課導(dǎo)入合二為一：1、將測(cè)量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成以“米”作單位的小數(shù)；2、引出小數(shù)大小的對(duì)比。

師：第一小組四個(gè)同學(xué)跳遠(yuǎn)的勞績分別是1.7米、1.34米、1.55米、1.4米，你們能將他們四人的勞績排排隊(duì)嗎？

學(xué)生活動(dòng)，完成排序，然后匯報(bào)。

生：我是這樣排的：1.55米、1.34米、1.7米、1.4米。

師：能說出理由嗎？

生：這四個(gè)數(shù)的整數(shù)片面都是1，一樣大，就看后面的小數(shù)片面。55是最大的，所以1.55米排在第一名，然后是34、7、4。

生：我不同意。由于1.7米可以在后面補(bǔ)上一個(gè)零寫成1.70米，1.4米可以寫成1.40米，理應(yīng)這樣排：1.7米、1.55米、1.4米、1.34米。

生：1.7米怎么能變成1.70米？

生：7分米可以看成70厘米，寫成小數(shù)就是1.70米。

生：我是這樣想的：1.55米是1米5分米5厘米，1.34米是1米3分米4厘米，1.7米是1米7分米，1.4米是1米4分米，米和米相等，分米大的數(shù)就大。

生：我是這樣想的：1.55米是155厘米，1.34米是134厘米，1.7米是170厘米，1.4米是140厘米。它們百位上的數(shù)都相等，十位上的數(shù)各不一致，哪個(gè)數(shù)十位上的數(shù)大，哪個(gè)數(shù)就大。

……

在隨后的例2教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)一步察覺：假設(shè)兩個(gè)小數(shù)的整數(shù)片面不相等，整數(shù)片面大的小數(shù)就大；假設(shè)整數(shù)片面一致，要一個(gè)一個(gè)地對(duì)比小數(shù)片面的大小。

[反思]

按照過去教學(xué)的慣例，要讓學(xué)生通過對(duì)比概括小數(shù)的大小，逐步總結(jié)出小數(shù)大小對(duì)比的方法與整數(shù)大小對(duì)比的方法一致，并在對(duì)比中對(duì)這一方法舉行升華，使學(xué)生由概括的感性對(duì)比轉(zhuǎn)化為抽象的運(yùn)用方法舉行對(duì)比。學(xué)生一旦掌管了方法，小數(shù)的大小對(duì)比就輕易得多了，但關(guān)鍵是讓學(xué)生察覺方法，然后再運(yùn)用方法。

可三年級(jí)學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，假設(shè)要求過多，學(xué)得過于精細(xì)，相對(duì)來講就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，終究這片面學(xué)識(shí)比原教材提前了一年舉行教學(xué)。遵循這樣的理解，我將小數(shù)的大小對(duì)比放在了概括的情境中，讓學(xué)生通過各種有效的方式對(duì)比小數(shù)的大小，更加強(qiáng)調(diào)以“元、米”為單位的小數(shù)的轉(zhuǎn)化方式舉行對(duì)比，這既是對(duì)小數(shù)熟悉的進(jìn)一步加深，又可以讓學(xué)生感受到小數(shù)的大小對(duì)比的一些方法。至于后者，雖然是夢(mèng)想中的對(duì)比方法，教學(xué)中，我也有滲透的意識(shí)，但要根據(jù)學(xué)生的概括學(xué)情而定。雖然在課堂中也有一些學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到，可以不必用小數(shù)轉(zhuǎn)化的方法舉行對(duì)比，直接對(duì)比每個(gè)數(shù)位的大小就可以了，但就是這種方法，學(xué)生假設(shè)要用數(shù)學(xué)語言舉行表達(dá)也是不成能的，由于到目前為止，他們除了會(huì)認(rèn)讀一些小數(shù)和一些概括的小數(shù)轉(zhuǎn)化外，沒有一丁點(diǎn)的小數(shù)學(xué)識(shí)的儲(chǔ)蓄，諸如小數(shù)的數(shù)位、數(shù)位名稱等，在這樣的處境下，舉行描述是相當(dāng)困難的，這也是我為什么沒有將這種方法作為重點(diǎn)的理由。

遵循教材循序漸進(jìn)的編排原那么，崇敬學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，舉行合理的設(shè)計(jì)與教學(xué)，按理說是符合教學(xué)規(guī)律的，但在隨后的練習(xí)中，我察覺了一些問題：過去在教學(xué)小數(shù)大小對(duì)比時(shí)，雖然有各種不同的方法，但重點(diǎn)是讓學(xué)生察覺小數(shù)對(duì)比的一般方法。這種方法是簡樸適用的，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)應(yīng)用小數(shù)對(duì)比的方法舉行對(duì)比，在練習(xí)中幾乎沒有問題存在，甚至連差生都不會(huì)展現(xiàn)什么錯(cuò)誤?？山裉祀m然有些學(xué)生有進(jìn)一步的察覺，但并沒有作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，這樣一來，一片面學(xué)生由于小數(shù)的轉(zhuǎn)化還沒有過關(guān)，小數(shù)的大小對(duì)比就暴露出大量問題。如何解決這一問題呢？我只能以小數(shù)的轉(zhuǎn)化為根基，反復(fù)分析，效果甚微，結(jié)果不得不亮出法寶，將小數(shù)大小的對(duì)比方法提前教給他們。至于為什么，只能讓他們自己去消化。

其實(shí)教學(xué)中，這樣的沖突經(jīng)常發(fā)生，一方面要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用多樣化的方式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)才能；另一方面，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率，有時(shí)只能將一些學(xué)識(shí)灌輸給學(xué)生，以此來達(dá)成高效、