本文格式為Word版，下載可任意編輯——小組合作對課堂的好處奧爾夫曾經(jīng)說過：“讓孩子在合作中共同實踐、一起去創(chuàng)造音樂是特別有意義的?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略，是音樂實踐中重要的組織形式。

多年的課堂改革實踐，我們深感以學(xué)生為中心，伴隨著多樣活動的課堂教學(xué)其實并沒取得很好的效果，新模式的變化遮蓋了我們的眼睛。課堂中，學(xué)生主動參與活動，議論強烈、思維活躍，教師采用多種現(xiàn)代媒體作為教學(xué)輔佐手段，采用了小組合作學(xué)習(xí)、議論等各種別致的教學(xué)模式，大家為此感到希奇，由于這些都是傳統(tǒng)課堂中從來不會展現(xiàn)的場景，從來沒有使用過的方式。然而，假設(shè)我們專心查看課堂教學(xué)，冷靜下來留心研究分析：我們的教學(xué)模式是否有效？教學(xué)手段學(xué)生可否采納？是否具有可操作性？學(xué)生在自己活動的時間學(xué)到了什么？又培養(yǎng)了什么才能？這些我們都不得而知。

新的教學(xué)模式要求教師成為活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者，既不能成為課堂主體，又要掌管全局，而且整個課堂呈現(xiàn)出動態(tài)的多層次的繁雜局面，教師在課堂組織、教學(xué)的流程設(shè)計、動態(tài)生成等方面假設(shè)沒有充分的打定和較強的駕御才能，不重視合理使用各種教學(xué)資源、教學(xué)輔佐工具，不重視活動中各環(huán)節(jié)的精細(xì)性，課堂教學(xué)的效果會在不知不覺中大打折扣，甚至?xí)陀趥鹘y(tǒng)的課堂模式。這就使得新的課堂模式不能真正促進(jìn)學(xué)生舉行有效地學(xué)習(xí)，更不能促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐才能得不到培養(yǎng)，課改也就失去了意義。當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成了新課改的一個亮點，甚至每節(jié)課教師都在搞合作學(xué)習(xí)，人們很關(guān)注這個時髦的舉措。然而在現(xiàn)實中合作學(xué)習(xí)卻沒有實效性，好多時候都只是在走過場、搞形式，小組合作學(xué)習(xí)很濫，處境不容樂觀。如何提高小組合作學(xué)習(xí)的時效性呢？

1用心設(shè)計，把握合作契機

小組合作學(xué)習(xí)不是為了課堂教學(xué)形式的熱喧嚷鬧，而是為了提高教學(xué)效果，因此，教師在課堂教學(xué)時應(yīng)用心設(shè)計，學(xué)生已會的擔(dān)心排，學(xué)生學(xué)不會的也擔(dān)心排。要把學(xué)習(xí)重點和難點作為合作的內(nèi)容。中學(xué)音樂課堂中的教學(xué)內(nèi)容并不全部適合小組合作學(xué)習(xí)，音樂教師應(yīng)根據(jù)概括的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，對學(xué)生舉行有價值的引導(dǎo)。如，音樂賞識過程中，需要學(xué)生集體凝聽的，那么就只能讓全班學(xué)生靜聽，聽完以后可以小組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生分組議論。在賞識《動物狂歡節(jié)》這一課教學(xué)時，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律和音樂學(xué)習(xí)的需求，在引導(dǎo)學(xué)生賞識樂曲時穿插著動物的模擬動作，生動好玩，激起學(xué)生探求新學(xué)識的欲望，面對一雙雙彌漫聰慧的雙眼，教師“趁熱打鐵”，為學(xué)生設(shè)計了一個融“創(chuàng)造性與趣味性”于一體的音樂學(xué)習(xí)活動：為樂曲《動物狂歡節(jié)》創(chuàng)編動作，以小組合作形式舉行“動作”創(chuàng)編。教師先在樂曲中適當(dāng)參與動物的模擬動作，然后小組開頭議論，在小組長的主持下，每個組員都能“忘我”地“創(chuàng)作”，積極參與到創(chuàng)造活動中來，用各種動作來模仿各種動物——在匯報學(xué)習(xí)成果時，每個小組都創(chuàng)作出極富天性的“動物狂歡節(jié)”，更可取的是小組匯報打破了以往個別表示的形式，而采用了“小組集體表示”，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能體驗到“小組合作學(xué)習(xí)”帶來的收獲與樂趣。合作表演不僅能活躍課堂氣氛，更能發(fā)揮學(xué)生小組議論的積極性，在學(xué)生腦海中留下深刻的印象?？磥?，把握好合作時機，是提高音樂課堂小組合作學(xué)習(xí)效果的良好途徑。

2采用多維評價，確保小組合作學(xué)習(xí)的積極性

德國教導(dǎo)家斯多惠說過：“教導(dǎo)的藝術(shù)才干在于鼓舞、喚醒與鼓舞?！痹诮虒W(xué)中教師應(yīng)堅持使評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動中。采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以鼓舞學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過多種激勵性語言來養(yǎng)護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。如，在小組表示終止時，其他各組通過舉手議論評價，然后老師點評，分析其優(yōu)點和缺乏之處。被點評的小組記錄員要做好處境記錄工作。根據(jù)各組記錄處境，教師參考小組互評的結(jié)果評出：最正確默契小組、最正確潛力小組、最正確表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。

3個別談心，教師巡查指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中往往會展現(xiàn)每個小組均由膽大好強、能說會道的個別好學(xué)生自身“包辦”，其它組員任聽其說、沉靜寡言的現(xiàn)象，針對這種現(xiàn)象，我會課前先把這些好勝逞強的“霸王龍”單獨找來談心，使他們明確，小組合作學(xué)習(xí)不是由他們一人說了算，要表達(dá)“合作”兩字的意義，要集合眾人的智能，才能得出一條最正確的解決方案，并讓他們率領(lǐng)其它組員一道舉行議論質(zhì)疑，合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師確定要下臺舉行巡查。假設(shè)還察覺類似“霸王龍”的學(xué)生，要走到他身邊，輕聲指點他：要多聽聽別人的發(fā)言；讓別的同學(xué)先講，你結(jié)果再講等等。教師在巡查時假若察覺那些坐在底下一言不發(fā)，省得“沒事找事”的學(xué)生，也理應(yīng)走到他身邊，輕聲激勵他：你也來講幾句好不好？大家也來聽聽他的觀法好嗎？教師切不成在學(xué)生議論的時候只站在講臺上看，確定要下到學(xué)生當(dāng)中去，和他們一起參與議論，察覺上述兩種處境要實時制止，只有這樣，小組議論才能收到確定的成效。

學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、合作精神都得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣有增不減，學(xué)生的愉悅感、告成感也油然而生。在小組合作學(xué)習(xí)中，那些平日不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生也容許在小組里面與其他同伴交流，在小組中得到同學(xué)的贊美或者得到同學(xué)的扶助。通過交流，天性內(nèi)向的學(xué)生在較優(yōu)秀學(xué)生的扶助下得到了提高，原本心理內(nèi)向的學(xué)生也逐漸對自己和自己的想法樹立起自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地表示自我，體驗到了告成的喜悅！