本文格式為Word版，下載可任意編輯——我不是最弱小的教學反思小學語文《我不是最弱小的》教學反思三篇我不是最弱小教學反思我不是最弱小教學設計

教案網免費發(fā)布小學語文《我不是最弱小的》教學反思三篇，更多小學語文《我不是最弱小的》教學反思三篇相關信息請訪問教案網。通過本節(jié)課的教學，要培養(yǎng)學生的想象才能、說話才能和查看才能。還要引導學生聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生養(yǎng)護弱小的意識。以下是我為大家搜整理的小學語文《我不是最弱小的》教學反思三篇，夢想能給大家?guī)矸鲋?

小學語文《我不是最弱小的》教學反思一《我不是最弱小的》是蘇教版小學語文四年級下冊一篇課文，在專心備好教案并經沙老師修改后，、其次課時均由我來試教。本文表達了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺養(yǎng)護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙養(yǎng)護薔薇花的舉動的體會，教導學生從小養(yǎng)成自強、自信的難得品質。這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。教學中，我提防引導學生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗，并重視引導學生聯(lián)系生活，以培養(yǎng)學生養(yǎng)護弱小的意識，促進學生天性進展。課時，在學習生字詞后，課堂上提防整體閱讀，一點突破，交流閱讀收獲：薩沙不是最弱小的，課文里最弱小的是薔薇花。引導學生找一找，哪些句子描寫了薔薇?根據(jù)學生回復，多媒體出示了課文中描寫薔薇花的兩個句子：句1：“林中曠地鄰近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！本?：“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，由于它嬌嫩纖弱，毫無抗爭才能?！币龑W生從“剛剛開發(fā)”、“粉紅粉紅”、“芳香撲鼻”等詞語中體會、感受薔薇花的美觀、嬌嫩，激發(fā)學生對薔薇花的愛好，同時從“沖掉了”、“幾片”、“低垂著頭”、“嬌嫩纖弱”、“毫無”等詞語中體會、感受大雨中薔薇花的無助、弱小，激發(fā)學生對薔薇花的憐愛。指名朗讀描寫薔薇的兩句話，引導學生舉行了評價，在反復的頌讀中理解、感受雨前和雨中薔薇的不同及文字中蘊涵感情的不同。其次課時，以讀代講，突破難點，薩沙一家人本是到森林里游玩，可卻遇到了突如其來的大雨。你們看，(多媒體出示課文插圖)在大雨中，只有一件雨衣，一家人是怎么做的呢?爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽為什么又把雨衣給了薩沙呢?那薩沙又是怎么做的呢?通過對薩沙說話時神態(tài)的查看，體會薩沙養(yǎng)護弱小者——薔薇花以后的欣喜與驕傲，薩沙用自己的實際行動證領略自己不是“最弱小”;課堂上通過學生分角色朗讀這一環(huán)節(jié)的設計，引導學生從薩沙和媽媽對話中體會人物當時說話時的語氣、神態(tài)和心理活動：小薩沙的天真與心愛，媽媽的親切與和藹。由于，只有在充分理解、感知語言文字的根基上，學生的朗讀才能入情入境，入木三分。在充分學習了課文的根基上，引導學生在課文的空白處舉行想象練習，既能更好的理解課文內容，又能將學到的學識舉行遷移，很好的表達了語文教學的工具性和人文性的完備結合。課后指導老師對我舉行了細致的點評。1.讀課題時可以多請幾個孩子讀，他們的理解不同，突出的地方自然也不一樣。教師要留神聽并評價?！暗巍弊痔崾玖藢懛ú鍟聛砹撕玫?。“纖”學生讀錯了實時校正也是好的。但是組詞的時候要生動，不確定要等到全體的詞都教好了再全面開花，這兩個字提到了就可以組詞了。其它的詞不是難的，如“亞”沒必要組詞。“纖”重要的，學生反而沒組詞，纖在這里這個讀音可以組“纖維”。組詞環(huán)節(jié)可以由教師來指引組哪幾個。2.找到了描寫薔薇的兩句話，要自由地讀一讀，談體會。抓住關鍵詞語再自由地讀讀，讀完后再發(fā)言。要不然發(fā)言時連句子都讀不通順。這兩句話的情感沒有指導到位。句話問這是一朵怎樣的薔薇花?學生答：嬌艷。看著這朵嬌艷的薔薇你有怎樣的感覺。愛好。好，那就請你讀出對它的愛好。其次句，大雨滂沱下的薔薇低垂著頭，搖搖欲墜，快要枯萎，你有怎樣的感覺?學生說：可憐。我想養(yǎng)護它。那你把你的感受讀出來。把的情感很自然的表達出來。比較朗讀的時候，確定要有練的機遇。3.環(huán)節(jié)處理過于匆忙。議論：大雨中薩沙一家人是怎么做的?根據(jù)學生回復多媒體出示課文中的相關句子：“爸爸加緊把雨衣給了媽媽，媽媽結果雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙?！睂W生交流閱讀中的問題，并組織議論。這一環(huán)節(jié)的設計目的在于引導學生從文章的無疑之處設疑，并從問題的議論和對這看似平常，不經意的一句話的反復咀嚼，體會、感受薩沙一家人之間的濃濃的親情和自覺養(yǎng)護弱小著的品質。可是這一環(huán)節(jié)我沒有處理好。在引導設疑后立馬有一個孩子問了：為什么爸爸把雨衣給媽媽，而媽媽又把雨衣給了薩沙?順勢我便急匆促地讓其他的孩子解決問題繼而跳過這個環(huán)節(jié)。其實這個里面可以多問好多問題。如：①爸爸為什么不直接把雨衣給薩沙?②爸爸、媽媽為什么沒把雨衣給托利亞?4.留神引導的規(guī)律性。如教授薩沙和媽媽的對話，應率先指名讀，提出一些建議，范讀，自由練讀，再分角色讀。在實際操作的過程中，我讓孩子們讀了好多遍，卻反而顯得沒有規(guī)律性了。讀的目的是什么?不是為了讀而讀，而是要在讀的過程中去理解媽媽說的話和薩沙說的話。這里面有好多反問句，可以引導孩子：“你們干嗎這樣做呢?”蘊含著一種不明白，“這么說我就是最弱小的了?”這句話是想說明我不是最弱小的。句子的意思要引導學生在讀的過程中讓孩子理解了。5.適時拓展。如課堂的結果，我設計了想象寫話：聽了薩沙的話，媽媽會怎么說?怎么做呢?由讀到寫，讀寫結合，而這個時候的交流要留神滲透寫作教學。不難察覺，有的孩子沒有神態(tài)、動作描寫，有的孩子那么會描寫道：媽媽摸著薩沙的頭。要斷定，你把媽媽的動作給寫出來了，給其他孩子一些提示。說說你是怎樣養(yǎng)護比自己弱小的人。這個不用放到課后交流，課上就可以交流掉，這是書本上的課后練習。小學語文《我不是最弱小的》教學反思二《我不是最弱小的》表達了薩沙在爸爸、媽媽和哥哥的影響下，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺養(yǎng)護弱小者的高尚品質。這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。教學中，我提防引導學生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗，并重視引導學生聯(lián)系生活，以培養(yǎng)學生養(yǎng)護弱小的意識，促進學生天性進展。1.強化初讀，使學生有所知：感知內容是建立在學生充分朗讀的根基上，通過自主實踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應有意引導，讓學生對課文的含蘊有所感知。在教學中，可以首先引導學生把課文讀正確、讀流利，進而弄明白文章所寫的事情。在學生了解本文所寫內容的根基上再讀課文，有意識地引導學生反復朗讀課文的重點內容，使學生在讀書中對課文所透露的道理有所感知。2.精讀揣摩，使學生有所悟：在初讀的根基上，精讀的重點首先應放在深入領會“媽媽”兩次說話的用意上：句話“每個人都要養(yǎng)護比自己弱小的人?！币庠诮虒_沙要懂得可憐弱者，養(yǎng)護弱者;其次句話“要是你誰也養(yǎng)護不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在鼓舞孩子?？勺儞Q形式反復朗讀，然后舉行句式練習：“媽媽”說的其次句話還可以怎樣說?(⑴要是你誰也養(yǎng)護不了，那你就是最弱小的。⑵要是你能養(yǎng)護別人，那你就不是最弱小的人。)讓學生理解“媽媽”對薩沙的良苦精心。同時，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點讀好薩沙說的三次問話：句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導學生體會薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真童稚的語氣;其次句“這么說我就是最弱小的了?”要揣摩薩沙不甘為弱、也想養(yǎng)護弱者的心理;第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”這一句要指導學生體會薩沙的驕傲感，由于他已經不是最弱小的了，能夠養(yǎng)護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語感，也受到了健全人格的教導。3.賞讀激情。使學生有所得：這一環(huán)節(jié)讓學生分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質，讓學生把自己當作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個無比美好的背景：宏大的森林中間，廣闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風生、情深意濃……伴著美好的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質行為得到內化?？傊?，“語文”是“情感認知”的廣闊舞臺，需要老師不斷地探索，不斷地追求，一個老師的教學情感定會綻放語文素養(yǎng)的美觀花朵。小學語文《我不是最弱小的》教學反思三《我不是最弱小的》是人教版二年級下冊其次單元的第三篇講讀課文，文章情節(jié)簡樸，貼近生活。我講授的是課時的教學。設計本課的教學思路是：學會14個會認字，學會寫12個會寫字，掌管生字的識記方法，是本節(jié)課的教學重點。讓學生如何掌管生字的字形，并能正確運用詞語，是教學難點。另外，通過本節(jié)課的教學，還要培養(yǎng)學生的想象才能、說話才能和查看才能。反思整節(jié)課，我認為處理得對比好的地方是：1、能根據(jù)教材的特點和低年級學生的年齡特點，用心設計教學過程，課堂氣氛活躍，充分調動學生學習生字的興趣，使學生順著我的教學思路，積極主動地參與學習，較好地完成了教學任務。2、本節(jié)課我著重教學生掌管漢字布局的規(guī)律，提高學生對字形的對比、識別的才能，讓學生能舉一反三，觸類旁通。并且對所學的會認字和會寫字采取不同的教學方法，逐步從扶到放，既表達了教師的主導作用，又充分調動了學生學習的主動性。如：為了加強學生識記生字，我讓他們找出識記生字的方法，小琪同學說用猜一猜的方法記住“撲”字，她說：“有一個人用手去拔蘿卜”去記住“撲”字。小鄧