/《基于非線性學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)作文教學(xué)的研究》方案一、課題的提出1、當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問題當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為作文是自己語文學(xué)習(xí)中最頭痛的內(nèi)容，說違心的話，編虛構(gòu)的故事可能早已成為應(yīng)對作文的最好辦法。在作文課上我們也經(jīng)常無奈地面對學(xué)生一臉的沮喪而心情沉重。我們對此進行了分析。首先缺素材——厚實多樣的積累。眾所周知，作文是學(xué)生將自己已有生活經(jīng)驗進行組合、加工后通過文本的形式對外界的傾訴，是學(xué)生內(nèi)心情感的一種釋放?？墒俏覀儸F(xiàn)在的學(xué)生生活軌跡單一，空間狹小，缺乏必要的生活積累，進行習(xí)作時只能常常咀嚼筆頭，搜刮枯腸，為了任務(wù)和分?jǐn)?shù)生搬硬套或隨意編造，結(jié)果最后作文如同無源之水、凋零枯葉，沒有生命而干巴巴，缺少個性而千篇一律也就不足為奇了。其次缺語言——準(zhǔn)確生動的表達(dá)?，F(xiàn)實中許多學(xué)生面對習(xí)作要求，有滿腔的話語想要傾吐，可就是不知從何說起，即使逼著擠出來的幾句也是如同失去油水般的菜肴而令人索然無味。生活中的滔滔不絕也并不表示他們已經(jīng)具備掌握駕馭書面語言來生動準(zhǔn)確表達(dá)自己思想的能力，語言的貧乏已成為學(xué)生習(xí)作之路上又一道難以逾越的障礙。最后缺指導(dǎo)——靈活有效的方法。蘇教版語文教材的寫作內(nèi)容和寫作要求都有了更大的開放性和靈活性，也就是要求學(xué)生寫“放膽文”?？墒沁@也給老師們出了一道難題，教材存在的開放空間越大，老師們就越難把握。許多老師在作文教學(xué)中，面對開放的習(xí)作內(nèi)容仍沿襲以往的教學(xué)方法，可謂是穿新鞋走老路。作文指導(dǎo)時，重形式，輕內(nèi)容，習(xí)慣于教師說，學(xué)生寫，習(xí)慣于統(tǒng)一模式下的作文指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余，“反三”不足。2、與已結(jié)題省級課題《小學(xué)非指導(dǎo)性作文教學(xué)研究的策略》的聯(lián)系這一課題主要側(cè)重于對學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)方法的研究?！胺侵笇?dǎo)”是羅杰斯用來表示與傳統(tǒng)的“指導(dǎo)”思想和方法相區(qū)別的新概念，不是“不指導(dǎo)”，而是“不明確的指導(dǎo)”，“藝術(shù)”地指導(dǎo)。在具體研究的展開過程中，主要結(jié)合蘇教版現(xiàn)行教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，分寫人、記事、寫景、狀物等不同類別進行研究，形成了一些較為成熟的課例及較有效的指導(dǎo)策略，取得了較為顯著的研究成果。在結(jié)題后的反思中，我們認(rèn)為影響學(xué)生習(xí)作表達(dá)水平的因素還有許多，比如需要學(xué)生有一定的生活累積及感悟能力，有較強的語言表達(dá)能力，而不光是靠老師的課堂指導(dǎo)。因而新課題中我們把學(xué)生對生活的觀察思考與閱讀積累也納入到研究的范疇，期待在夯實學(xué)生習(xí)作基石的基礎(chǔ)上，加上老師的引導(dǎo)點撥，進而有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。二、課題的核心概念及其界定1、非線性：非線性是相對于線性而言的。線性的特點是方向單一，分布均勻，速度不變，等等，一切都隨著初始條件的給定而給定；非線性恰好相反，方向多變，分布非均勻，速度可變等等，因而具有種種內(nèi)在的不確定性、永恒的新穎性和不可預(yù)料性。2、非線性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的非系統(tǒng)性：傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求順序進行，而非線性學(xué)習(xí)方式由學(xué)生者自定學(xué)習(xí)計劃和步驟，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有隨意性和靈活性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不是系統(tǒng)的，而是分散的。（2）學(xué)習(xí)時間的靈活性：傳統(tǒng)教學(xué)的授課時間集中、統(tǒng)一，學(xué)生只能在規(guī)定的時間內(nèi)到指定的地點進行集中學(xué)習(xí)，而非線性學(xué)習(xí)的思想是學(xué)生的時間分散、不確定，學(xué)生在不同的時間、不同的地點，圍繞一個主題進行學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)的時間靈活性的特點。（3）知識建構(gòu)的主動性：傳統(tǒng)教學(xué)主要基于行為主義的學(xué)習(xí)理論，重視學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的強化訓(xùn)練，不重視學(xué)習(xí)的內(nèi)心構(gòu)建過程，有利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識，打好基礎(chǔ)。非線性學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)思想，重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部的主動建構(gòu)。3、非線性學(xué)習(xí)理論對作文教學(xué)的啟示：改變學(xué)生在線性學(xué)習(xí)環(huán)境下的單一、框條式的學(xué)習(xí)程序，在非線性學(xué)習(xí)環(huán)境的作用下變得多樣和個性化。新的作文教學(xué)程序最為顯著的特點是打破原有的單一性而轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有?。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主動參與、主動思考、主動探索、主動體驗、主動實踐。學(xué)習(xí)者能有目的地學(xué)，能主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，能根據(jù)自己的需要選擇適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，會根據(jù)自己的個性特長，運用自己獨特的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，不斷地超越自我。學(xué)生先寫什么，再寫什么不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)資源的線性排列，而是由學(xué)生個人的喜好、原有知識結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)能力高低來決定。4、非線性作文教學(xué)的研究：主要指向于非線性作文教學(xué)所采取的途徑、方法和手段體系。三、國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評及研究意義1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀當(dāng)前，國內(nèi)關(guān)于非線性教學(xué)的研究已從理論層面上逐漸展開，但從實踐層面上看，可供參考的范例和模式甚少。特別是“非線性作文教學(xué)策略”的研究，更是鮮有涉及。然而，就當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，本課題的研究具有一定的現(xiàn)實意義，將充分注重尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及現(xiàn)實能力，充分注重教學(xué)過程的主體性，從而使學(xué)生能大膽地、不拘形式地寫出有生命力的文章。2、本課題的研究價值本課題具有較大的理論價值和較強的實踐意義。（1）理論價值：本課題將把非線性學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中，歸納出切實可行的實施策略，力求在大量的實證研究的基礎(chǔ)上提煉出理論，為如火如荼的作文教學(xué)改革提供新鮮的資源。（2）實踐價值：傳統(tǒng)作文“舊課堂”恪守的“三中心”是：以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，當(dāng)今已日益暴露其弊端，突出的是課堂教學(xué)嚴(yán)重地脫離社會現(xiàn)實生活和學(xué)生的實際。在傳統(tǒng)的作文“舊課堂”中，教師始終脫離不了“審題——確定中心——選擇安排材料——擬初稿——修改成文”的“書呆子”的框條教學(xué)，教師教起來吃力，學(xué)生學(xué)起來枯燥，教學(xué)過程高耗低效。在非線性學(xué)習(xí)環(huán)境作用下，由于學(xué)生知識基礎(chǔ)差異、興趣差異以及習(xí)慣差異，個體的學(xué)習(xí)程序也各異，都從自身的特點出發(fā)，尋找適合自己的有效的學(xué)習(xí)程序，原有的單一的學(xué)習(xí)程序開始轉(zhuǎn)向多樣，原來千篇一律的學(xué)習(xí)模式被個體化學(xué)習(xí)所代替。四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點1、本課題的研究目標(biāo)：（1）形成小學(xué)非線性作文教學(xué)的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)策略；（2）形成小學(xué)非線性作文教學(xué)的有效評價策略；2、本課題的研究內(nèi)容：（1）小學(xué)作文教學(xué)效果和現(xiàn)狀的調(diào)查研究。通過對小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，分析小學(xué)生寫作問題的現(xiàn)狀及成因，為更有針對性地開展研究活動，提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，提供一個有效的依據(jù)。（2）研究小學(xué)非線性作文教學(xué)的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)策略。依據(jù)學(xué)生不同的年齡特點及習(xí)作要求，制訂不同的研究目標(biāo)。通過課例研討，尋求各年段“非線性作文教學(xué)”的指導(dǎo)策略與學(xué)習(xí)策略。（3）非線性作文評價的研究。評價研究將貫穿于作文教學(xué)的始終。傳統(tǒng)的教材環(huán)境下，學(xué)生的思維方式往往是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教材固有的知識編排結(jié)構(gòu)，朝著一個方向前進，從而形成單一的確定答案的認(rèn)識過程，這種思維模式的主要功能是求同。而在非線性資源環(huán)境下學(xué)生形成的新的思維模式，是學(xué)生在思考問題時信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使喚學(xué)生能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的多種解答。非線性作文評價的研究將主要立足于學(xué)生這種求異和創(chuàng)新思維模式，激發(fā)學(xué)生打破固有框架，真實、真情地表達(dá)。五、研究的思路、過程與方法本課題擬用三年的時間進行研究，大致分為三個階段：（一）準(zhǔn)備階段（2009.6—2009.9）成立課題研究小組，實事求是地對當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查論證，通過經(jīng)驗篩選，分析調(diào)研、論證，確定課題實施方案。*主要研究方法：文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法。（二）實驗階段（2009.10—2012.2）1、制訂課題研究工作計劃，有序地開展作文教學(xué)指導(dǎo)活動。2、采用集體討論和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進行理論學(xué)習(xí)，提高研究的理論與實踐水平。3、組織課例研討、沙龍活動、專題講座、參觀培訓(xùn)等研究活動，及時發(fā)現(xiàn)課題實驗過程中存在的問題，調(diào)整實施方案和計劃，探索非線性作文教學(xué)的基本規(guī)律。4、校際聯(lián)動，發(fā)揮團體合作優(yōu)勢，打破以往課題研究時校內(nèi)同水平重復(fù)的弊端，增強了教師自我完善、自我發(fā)展的主動性、積極性。5、及時搜集、匯總整理本課題研究的校本材料，并做好積累工作。6、根據(jù)實驗過程和積累材料，寫出階段性報告和有關(guān)論文，召開中期匯報會，包括成功個案展示，進行經(jīng)驗交流。*主要研究方法：文獻(xiàn)研究法、行動研究法、個案分析法和對比法。（三）總結(jié)階段（2012.3—2012.6）1、全面分析總結(jié)，撰寫課題結(jié)題工作報告和研究報告。2、編印教師論文教案集和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集。3、開展結(jié)題匯報活動，邀請專家對課題成果進行鑒定評比。*主要研究方法：理論研究法和分析總結(jié)法。課題領(lǐng)銜人：蘇儉敏課題研究小組成員：姓名工作單位職稱研究專長在課題組中的分工情況蔣杰常州市勤業(yè)小學(xué)小學(xué)高級語文教學(xué)負(fù)責(zé)課題具體開展，撰寫課題方案、報告沈奇常州市勤業(yè)二小小學(xué)高級語文教學(xué)協(xié)助管理課題開展，負(fù)責(zé)課題資料收集朱曉皎常州市勤業(yè)小學(xué)小學(xué)一級語文教學(xué)積極參與課題的研究工作，撰寫個人子課題計劃，努力完成研究任務(wù)，積累各種資料，及時分析總結(jié)。發(fā)揮骨干的輻射效應(yīng)，引領(lǐng)本校教師協(xié)同發(fā)展。魏瓊常州市白云小學(xué)小學(xué)高級語文教學(xué)耿涌常州市勤業(yè)小學(xué)小學(xué)高級語文教學(xué)吳曉慧常州市平岡小學(xué)小學(xué)高級語文教學(xué)陳芳常州市西橫街小學(xué)小學(xué)高級語文教學(xué)孫嵐常州市盛毓度小學(xué)小學(xué)一級語文教學(xué)史燕鋒常州市西倉橋小學(xué)小學(xué)一級語文教學(xué)孫丹常州市勤業(yè)二小小學(xué)高級語文教學(xué)邰華常州市勤業(yè)二小小學(xué)高級語文教學(xué)丁曉維常州市西橫街小學(xué)小學(xué)高級語文教學(xué)瞿娜蓉常州市盛毓度小學(xué)小學(xué)高級語文教學(xué)陸英軍常州市盛毓度小學(xué)小學(xué)高級語文教學(xué)傅洪琴常州市勤業(yè)小學(xué)小學(xué)高級語文教學(xué)六、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處（一）本課題主要觀點1、傳統(tǒng)的習(xí)作程序一般是根據(jù)固定的知識排列順序和教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下完成，是一種單向的注入式的，缺乏雙向互動的封閉式教學(xué)方式，培養(yǎng)的是一種共性化的人格，學(xué)生往往缺乏鮮明的個性特征。而新的習(xí)作程序建立在非線性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，這種教學(xué)是開放的，教師只是課堂的管理者、組織者、指揮者，學(xué)生不僅是知識信息的接受者，更是課堂活動的積極參與者。2、在非線性學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)中學(xué)生原有的思維方式開始發(fā)性變化，尤其明顯的是激發(fā)了學(xué)生的跳躍思維。這種跳躍思維本質(zhì)上屬于發(fā)散思維。它除了具有靈活、新穎、變通等特點外，超越常規(guī)思維程序、省略某些中間環(huán)節(jié)是它的主要特征。在寫作活動中，若合理地使用跳躍性思維，可以增加文章的容量和跨度，使文章顯得生動、活潑、富于表現(xiàn)力。(二)本課題可能的創(chuàng)新之處1、形成有效的非線性作文教學(xué)模式，從單一轉(zhuǎn)向多樣，產(chǎn)生多角度分析問題、多渠道尋找解決問題的方法，并在非線性的思維方式下逐步形成學(xué)生的跳躍性思維，使學(xué)生的思維更具有多向性、靈活性和獨創(chuàng)性。2、在非線性模式下有可能探究出有針對性的、適合各年段不同學(xué)生特點的、有效地指導(dǎo)與學(xué)習(xí)策略。3、針對當(dāng)前作文教學(xué)重指導(dǎo)、重課堂、輕講評的現(xiàn)狀，探索總結(jié)出有效的作文教學(xué)評價的方式。七、完成研究任務(wù)的可行性分析本課題研究有一系列有利條件能充分保障研究任務(wù)的完成。1、課題組核心成員有較強的研究能力：課題主持人蘇儉敏校長具有小學(xué)中學(xué)高級教師職稱，是常州市語文學(xué)科帶頭人，具備較高的學(xué)術(shù)水平、科學(xué)研究能力和實踐工作經(jīng)驗。從教二十余年來，他致力于語文教學(xué)研究，課堂教學(xué)重情境設(shè)計，重語言交流，重小組互動學(xué)習(xí)，重技能學(xué)習(xí)，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，在市、區(qū)教學(xué)比賽中屢獲一等獎。他先后主持開展了多個省、市級課題研究活動，成績顯著。他勤于筆耕，先后編寫十余本學(xué)生作文選，所寫論文先后在全國、省、市比賽中獲獎或發(fā)表。課題組的核心成員均為八所實驗學(xué)校的骨干教師，這些核心成員在小學(xué)語文教育教學(xué)工作中，認(rèn)真積極，勤于鉆研，善于反思，形成了自己獨特的風(fēng)格與特色，具有一定的科研水平，大多參加過兩輪及兩輪以上的課題研究，撰寫的教育教學(xué)論文已有多篇發(fā)表或獲獎。2、本課題具有厚實的研究基礎(chǔ)：本課題不是一個獨立的新課題，而是在對剛剛結(jié)題的省級語文課題《小學(xué)非指導(dǎo)性作文教學(xué)研究的策略》的反思基礎(chǔ)上，選擇一個可以繼續(xù)深入研究突破的角度而展開的。課題組成員有部分是原課題組成員，圍繞新課題，我們已經(jīng)開展了一些前期的準(zhǔn)備工作，搜集了大量相關(guān)理論、文獻(xiàn)。同時，對學(xué)生寫作的興趣、學(xué)生寫作的方法掌握情況、教師寫作教學(xué)的現(xiàn)狀等方面進行了調(diào)查，摸清情況，確定研究方向，為課題下階段的正常研究做好了前期準(zhǔn)備。3、名師把脈，校際互動：課題組的核心成員來自區(qū)內(nèi)的七所學(xué)校，真正實現(xiàn)了優(yōu)勢互補、資源共享、互利互惠、共同發(fā)展的目標(biāo)，促進了相互之間課題研究的進一步深入，增強了教師自我完善、自我發(fā)展的主動性、積極性，同時，本課題還將聘請教育部南京師范大學(xué)課程研究中心常務(wù)副主任郝京華教授為課題顧問，既為教師的快速成長搭建了有效的平臺，更為本課題研究任務(wù)的順利完成奠定了扎實的基礎(chǔ)。4、完成研究任務(wù)的保障條件充分：本課題一旦評審?fù)ㄟ^，將獲得強有力的保障條件。七所實驗學(xué)校設(shè)立了專項課題實驗經(jīng)費，用于實踐基地建設(shè)和各項活動的開支，為課題實施提供必備的物質(zhì)條件。同時還建立了