若干教學(xué)常規(guī)問(wèn)題的探討若干教學(xué)常規(guī)問(wèn)題的探討

富陽(yáng)教研室何文明

問(wèn)題一如何備課

存在問(wèn)題:

第一,機(jī)械摘抄

第二,結(jié)構(gòu)僵化

第三,沒(méi)有重點(diǎn)

第四,課型單調(diào)

第五,過(guò)于繁瑣

一是缺乏對(duì)備課實(shí)際意義的認(rèn)識(shí).

二是缺乏用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué).

三是缺乏實(shí)踐知識(shí).

四是缺乏對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求的事業(yè)心,責(zé)任感和進(jìn)取意識(shí).

原因分析:

備課的形式及要求

(一)集體備課

研究的主要內(nèi)容:

1,對(duì)大綱的學(xué)習(xí)與研究.

2,對(duì)教材的研究,把握重點(diǎn),難點(diǎn),關(guān)鍵.

3,演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì).

4,研究習(xí)題,明確各習(xí)題的功能.

5,挖掘教材的思想教育和滲透的辯證唯物主義觀點(diǎn).

6,明確培養(yǎng)哪些能力.

集體備課的程序

1,每個(gè)單元或課時(shí)由一位老師負(fù)責(zé)備課,寫(xiě)好教案,準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn),做好課件等.

2,備課組集體討論.

4,在教學(xué)過(guò)程中,相互間盡可能多的聽(tīng)課.

3,每位教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)風(fēng)格,重新修改,充分的體現(xiàn)個(gè)性.

特別提示

處理好發(fā)揮集體作用與體現(xiàn)個(gè)性特征間的關(guān)系.

第一,認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材.

第二,制定每節(jié)課目標(biāo)要求.

第三,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和基礎(chǔ),有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的求知欲.

第四,合理地設(shè)計(jì)教學(xué)程序.如授課的內(nèi)容,教學(xué)方法,教具使用,提問(wèn)的內(nèi)容,板書(shū)設(shè)計(jì),作業(yè)選擇等.

(二)個(gè)人備課

備課的內(nèi)容

(一)備教材

1,鉆研教材

初讀——整體認(rèn)識(shí)教材的編排體系,把握精要.

細(xì)讀——弄清重點(diǎn),難點(diǎn)和關(guān)鍵和疑問(wèn)點(diǎn).

精讀——確定具體可行的教學(xué)目標(biāo).

拓展——查找與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí).

2,巧妙組織

課堂小結(jié)的形式和內(nèi)容

演示實(shí)驗(yàn)的目的是什么怎樣真正的有效

問(wèn)題二如何優(yōu)化課堂教學(xué)行為

師生雙方在課堂中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的行為.

課堂教學(xué)行為的構(gòu)成

1,程序性構(gòu)成

講解,提問(wèn),討論,實(shí)驗(yàn),課堂練習(xí)等.

2,非程序性構(gòu)成

態(tài)度,語(yǔ)言,策略,輔助手段等.

1,教學(xué)語(yǔ)言的理想境界

播音員的清晰

相聲大師的幽默

評(píng)書(shū)演員的流利

故事大王的激情

一,教學(xué)語(yǔ)言

課堂教學(xué)行為探究

"道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá).道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開(kāi)而弗達(dá)則思."

語(yǔ)言的啟發(fā)性

語(yǔ)言的邏輯性

2,教學(xué)語(yǔ)言的五大要求

語(yǔ)言的科學(xué)性

語(yǔ)言的教學(xué)性

講授語(yǔ)言的教育性主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的思想性方面.課堂教學(xué)的過(guò)程就是師生感情交流的過(guò)程.教學(xué)語(yǔ)言的思想性不是強(qiáng)加在語(yǔ)言的表面上,而是體現(xiàn)在真情流露.

聲音的技巧性

吐字清楚.

使用普通話(huà).

音量適度,同時(shí),音調(diào),頻率應(yīng)該有變化.

二,體態(tài)語(yǔ)言

態(tài)勢(shì)語(yǔ)是通過(guò)體態(tài),手勢(shì),眼神等方式來(lái)傳情達(dá)意的一種語(yǔ)言輔助形式,是口語(yǔ)交際的重要輔助手段.它包括人的動(dòng)作,神態(tài),表情等各個(gè)方面.

課堂教學(xué)行為探究

界域語(yǔ)

身姿語(yǔ)

服飾語(yǔ)

手勢(shì)語(yǔ)

表情語(yǔ)

目光語(yǔ)

整體態(tài)勢(shì)語(yǔ)

局部態(tài)勢(shì)語(yǔ)

體態(tài)語(yǔ)言具體應(yīng)用和對(duì)應(yīng)的主要功能及應(yīng)用

替代功能

可進(jìn)行簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)

有些規(guī)律本身就與手勢(shì)有關(guān)

輔助說(shuō)明功能

化抽象為形象

化動(dòng)態(tài)為靜態(tài)或化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

暗示功能

組織教學(xué)

激發(fā)興趣

教師的充滿(mǎn)激情或非常投入的神態(tài)會(huì)感染學(xué)生;

教師的眼神,手勢(shì),面部表情等鼓勵(lì)學(xué)生思考.

交流情感

課堂教學(xué)行為探究

三,提問(wèn)

4,定向作用

6,反饋?zhàn)饔?/p>

1,激發(fā)作用

2,交流作用

3,了解作用

5,強(qiáng)化作用

提問(wèn)中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對(duì)策

(1)"滿(mǎn)堂問(wèn)"

(2)偏離主題.

(3)專(zhuān)問(wèn)部分學(xué)生;或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn).

(4)提問(wèn)沒(méi)有層次性,難易問(wèn)題無(wú)階梯.

(5)提問(wèn)指向不清,學(xué)生無(wú)法回答.

(6)對(duì)學(xué)生的回答不置可否,對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬.

(7)不能靈活應(yīng)變

課堂提問(wèn)的技巧

1,提問(wèn)的內(nèi)容要難易適度

2,合理分配答問(wèn)對(duì)象

3,給學(xué)生答問(wèn)以等待

5,提問(wèn)的方法要有多樣性

4,善于提探究性問(wèn)題

一是直問(wèn)與曲問(wèn)相結(jié)合.

二是重問(wèn)和輕問(wèn)相結(jié)合.

三是近問(wèn)與遠(yuǎn)問(wèn)相結(jié)合.

四是提問(wèn)與引路相結(jié)合.

五是提問(wèn)要先出題后指名.

課堂教學(xué)行為探究

四,討論

教師根據(jù)教學(xué)目的要求組織學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)的教學(xué)方法.

1,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意

4,互相啟發(fā),互相激勵(lì)

2,活躍課堂教學(xué)氣氛

3,充分挖掘?qū)W生的潛能

1,精心選擇有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行討論

3,把握討論的時(shí)機(jī)

學(xué)生產(chǎn)生"憤悱"的心理狀態(tài)時(shí)

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)

必須是教材的重點(diǎn),難點(diǎn).

能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維方法之處.

2,積極創(chuàng)設(shè)討論氛圍

4,靈活把握討論動(dòng)向

課堂討論的技巧

如何分組

如何避免"假討論"

討論成果的展現(xiàn)和教學(xué)效率的矛盾

幾個(gè)問(wèn)題

五,實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)

分組實(shí)驗(yàn)

課堂教學(xué)行為探究

實(shí)驗(yàn)的素養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)的知識(shí)目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)的操作目標(biāo)

演示實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的探究性

探究實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)向性

示范作用與學(xué)生的參與度

目的明確

簡(jiǎn)易方便,現(xiàn)象清楚

進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)改革

物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課題化改造的必要性

1,常規(guī)的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)于"現(xiàn)成",缺乏探索性

2,常規(guī)的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)范性,缺乏自主性

3,常規(guī)的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)于封閉,缺乏開(kāi)放性

4,常規(guī)的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)于純化簡(jiǎn)化,缺乏實(shí)際問(wèn)題應(yīng)有的復(fù)雜性

對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課題化改造的策略

1,開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

2,開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的研究范圍

(1)拓展延伸實(shí)驗(yàn)的研究?jī)?nèi)容

(2)遷移實(shí)驗(yàn)的研究方法用以解決新的問(wèn)題

3,開(kāi)放實(shí)驗(yàn)儀器選擇

4,對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效處理

六,課堂練習(xí)

原則:突出重點(diǎn)

針對(duì)多數(shù)學(xué)生

合理評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)行為探究

七,應(yīng)對(duì)意外的策略

課堂教學(xué)行為探究

"廣涉及"問(wèn)題是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)某一物理概念,做過(guò)相應(yīng)的"標(biāo)準(zhǔn)課本問(wèn)題"的認(rèn)知基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生提出的更高層次的要求,與傳統(tǒng)的物理習(xí)題相比,它對(duì)物理學(xué)習(xí)者提供了與真實(shí)問(wèn)題更加相象的物理環(huán)境.

你到舊金山去看朋友時(shí),決定駕車(chē)?yán)@城而行,當(dāng)你拐一個(gè)彎時(shí),發(fā)現(xiàn)前面是一個(gè)急上坡,突然,一個(gè)小男孩追逐著一個(gè)球跑到車(chē)前,你急踏剎車(chē),車(chē)輪與地面摩擦尖叫著在馬路上劃出50英尺長(zhǎng)的印子后停住,幸好沒(méi)有撞著孩子.路邊目睹了這全過(guò)程的一位警察向你走來(lái),遞過(guò)來(lái)一張超速罰款單,并指出這條路的最高速度限制在25英里/時(shí)之內(nèi).當(dāng)你回過(guò)神來(lái),對(duì)當(dāng)時(shí)的狀態(tài)詳細(xì)作了估算:估計(jì)路面和水平面的夾角為20度,從隨身帶的課本查出輪胎和這種路面間的靜摩擦因數(shù)為0.80,動(dòng)摩擦因素為0.60,又從汽車(chē)說(shuō)明書(shū)上查出汽車(chē)的質(zhì)量為1570kg.你體重130磅,目擊者告訴你小孩重60磅并用3秒時(shí)間跑過(guò)了15英尺寬的馬路.根據(jù)這些信息你能否到法庭為你作無(wú)過(guò)失上訴

對(duì)這樣的案例,經(jīng)常會(huì)有一些學(xué)生提出一些題外話(huà)甚至故意節(jié)外生枝.對(duì)這樣的課堂意外,教師該如何應(yīng)對(duì)

提問(wèn)遇到學(xué)生的回答超出你的預(yù)料,你會(huì)怎樣做

考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧,更是考驗(yàn)教師的教學(xué)理念.

風(fēng)趣幽默

暗示提醒

緩解冷卻

借機(jī)導(dǎo)航

課堂教學(xué)行為探究

八,典型課例的教學(xué)方法介紹

引入理由

共同特征

抽象本質(zhì)

表述概念

理解概念

概念教學(xué)

例:加速度.

認(rèn)知定向

規(guī)律建立

規(guī)律表述

適用條件

規(guī)律理解

規(guī)律教學(xué)

規(guī)律應(yīng)用

猜想:

a和F成正比,

a和m成反比

比較小汽車(chē)和火車(chē):

小汽車(chē):

質(zhì)量小,慣性小,動(dòng)力小,

起動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)易改變(即a較大)

火車(chē):

質(zhì)量大,慣性大,動(dòng)力大,

起動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)難改變(即a較小)

牛頓第二定律

課題探索與研究

質(zhì)量相同的兩個(gè)物體加速度a和外力F的關(guān)系

(1)研究方法:

在相同外力作用下物體的加速度a和質(zhì)量m的關(guān)系

控制變量法

光電門(mén)1

光電門(mén)2

s

d

M

m

(2)實(shí)驗(yàn)裝置

(3)實(shí)驗(yàn)原理

實(shí)驗(yàn)一:

質(zhì)量相同的兩個(gè)物體加速度a和外力F的關(guān)系

(4)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)二:

在相同外力作用下物體的加速度a和質(zhì)量的關(guān)系

牛頓第二定律的表述

(1)文字:物體的加速度跟作用力成正比,

跟物體的質(zhì)量成反比.

(2)數(shù)學(xué)表達(dá)式:

(3)圖象表述

對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的理解

(1)a與F合的關(guān)系

1,因果關(guān)系

2,決定關(guān)系

3,矢量性

4,瞬時(shí)性

5,獨(dú)立性

(2)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

F合一定

a一定

勻變速運(yùn)動(dòng)

例:自由落體

F合變化

a變化

非勻變速運(yùn)動(dòng)

F合=0

a=0

靜止或

勻速運(yùn)動(dòng)

平衡狀態(tài)

規(guī)律應(yīng)用

習(xí)題課教學(xué)

1.例題不在多,但要典型.

2.要給學(xué)生思考的余地.

3.注意解題方法和規(guī)范.

4.通過(guò)一題多解和一題多變提高例題的使用效率.

例,汽車(chē)在十字路口等候綠燈,當(dāng)綠燈亮?xí)r汽車(chē)以3m/s2加速度加速行駛,恰在這時(shí)一輛自行車(chē)以6m/s的速度勻速駛來(lái),從后面超過(guò)汽車(chē).則:

(1)汽車(chē)從十字路口開(kāi)動(dòng)后,在追趕自行車(chē)期間經(jīng)多長(zhǎng)時(shí)間兩車(chē)相距最遠(yuǎn)

(2)經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間汽車(chē)追上自行車(chē),此時(shí)汽車(chē)的速度是多大

變化:自行車(chē)沿著平直的公路以速度v0做勻速直線運(yùn)動(dòng),當(dāng)它通過(guò)某處時(shí),該處恰有一輛汽車(chē)正開(kāi)始做初速為0的勻加速運(yùn)動(dòng)去追自行車(chē),根據(jù)上述已知條件

A.可求出汽車(chē)追上自行車(chē)時(shí)汽車(chē)的速度

B.可求出汽車(chē)追上自行車(chē)時(shí)汽車(chē)所走的路程

C.可求出汽車(chē)從起動(dòng)到追上自行車(chē)所用的時(shí)間

D.不能求出上述三者的任何一個(gè)

試卷講評(píng)課的教學(xué)

常見(jiàn)講評(píng)課的幾種基本形式:

以書(shū)面的形式貼公布試卷答案

從試卷的第一題開(kāi)始,一講到底

及時(shí)批改,全面分析評(píng)價(jià)

主次分明,評(píng)典型性問(wèn)題

積極參與,促進(jìn)相互交流

拓展外延,總結(jié)解題方法

及時(shí)鞏固,布置考后練習(xí)

問(wèn)題三如何說(shuō)課

一,說(shuō)課的概念

就是針對(duì)某一具體課題,教師口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù).也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)同行,講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì),然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō),達(dá)到互相交流,共同提高的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng).還是一種測(cè)試教師教學(xué)水平的手段.

1,科學(xué)性原則_____

二,說(shuō)課的原則

(2)學(xué)情分析客觀,準(zhǔn)確,符合實(shí)際.

(3)教學(xué)目標(biāo)的確定符合大綱要求,教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際.___

_(4)教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的,符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn),有利于發(fā)展學(xué)生智能,可操作性強(qiáng).

(1)教材分析正確,透徹.宏觀上正確把握教材內(nèi)容的地位,作用以及本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.微觀上弄清各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延.

2,理論聯(lián)系實(shí)際原則

理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一.在說(shuō)課中,既要避免空談理論,脫離實(shí)際;又要避免只談做法不談依據(jù);還要避免為增加理論色彩而張冠李戴.

3,實(shí)效性原則______

說(shuō)課的目的就是要通過(guò)"說(shuō)課"這一簡(jiǎn)易,速成的形式或手段在短時(shí)間內(nèi)集思廣益.優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,提高課堂教學(xué)效率.

檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力,教研能力.

4,創(chuàng)新性原則

說(shuō)課是深層次的教研活動(dòng),要樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣,大膽假設(shè),小心求證,探索出新的教學(xué)思路和方法,從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,進(jìn)而不斷提高教學(xué)效益.

三,說(shuō)課的內(nèi)容

說(shuō)清楚教什么,怎樣教,為什么這樣教.

如果是課后說(shuō)課,還要說(shuō)清自己的反思.

4,確定本課題的教學(xué)目標(biāo)

說(shuō)教材

1,教材簡(jiǎn)析

2,本課涉及到主要知識(shí)點(diǎn),與前后知識(shí)的聯(lián)系

5,進(jìn)行教材處理的理由和依據(jù)

3,確定本課題重點(diǎn),難點(diǎn)及理由

1,要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際;要著眼于學(xué)生怎樣學(xué);

說(shuō)教法

說(shuō)明課堂教學(xué)的具體策略,采取何種教學(xué)方法,包括教學(xué)手段,教學(xué)媒體的運(yùn)用.

2,說(shuō)出要采用怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化;

3,說(shuō)出教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生哪些能力.

如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)(方法或技巧);

說(shuō)學(xué)法

怎樣發(fā)展學(xué)生的觀察,想象,思維等能力;

怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題,探究問(wèn)題,進(jìn)行創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)的能力.

(1)說(shuō)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù).教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)序安排及其內(nèi)部結(jié)構(gòu).

(2)說(shuō)各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,并聯(lián)系教材內(nèi)容,學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)方法等說(shuō)出依據(jù).

(3)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)及其依據(jù).

說(shuō)教學(xué)程序

注意:詳略得當(dāng),突出重點(diǎn),展示教學(xué)過(guò)程中的精彩片段;不但要說(shuō)怎樣教,而且要說(shuō)為什么這樣教.

展示課題

說(shuō)教材(含說(shuō)學(xué)情)

說(shuō)教法

說(shuō)學(xué)法

說(shuō)教學(xué)程序

小結(jié)本教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

說(shuō)課評(píng)價(jià)要素

要素要求

教材內(nèi)容10分:把握適度.重點(diǎn),難點(diǎn),關(guān)鍵表述正確.

教學(xué)目標(biāo)10分:教學(xué)目標(biāo)科學(xué),全面,有層次.教學(xué)目標(biāo)

具體,明確,有理論.

教學(xué)設(shè)計(jì)30分:整體設(shè)計(jì)新穎,合理,有理論.

教學(xué)過(guò)程40分:充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,教法與媒體的選

擇合適.注重反饋,矯正,使學(xué)生對(duì)教學(xué)

目標(biāo)有較高的達(dá)成度.

語(yǔ)言表達(dá)10分:邏輯性強(qiáng),術(shù)語(yǔ)規(guī)范,科學(xué).具有藝術(shù)性.

4,說(shuō)課過(guò)程中,盡量展示先進(jìn)的教育思想,但也不能亂戴"帽子".

注意幾點(diǎn)

1,防止說(shuō)課變質(zhì),不能把說(shuō)課變成"壓縮式上課",或宣讀教案或簡(jiǎn)述講課要點(diǎn).

2,在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí),所采用的方式,方法,手段,必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個(gè)人觀點(diǎn).

3,在講說(shuō)教法和學(xué)法的同時(shí),要針對(duì)這課特定的內(nèi)容充分說(shuō)明所選擇的教法及對(duì)學(xué)生傳授這種學(xué)法的理由.

5,一個(gè)完整的說(shuō)課要包括評(píng)說(shuō)課或者答辯,因此要做好問(wèn)題準(zhǔn)備,評(píng)價(jià)者往往以此來(lái)定位說(shuō)課者的教學(xué)素質(zhì),教育修養(yǎng).

6,在有時(shí)間限定的情況下,不必追求面面俱到,但重點(diǎn)部分一定要說(shuō)透.

問(wèn)題四如何評(píng)課

評(píng)課就是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷._

評(píng)課中存在的問(wèn)題

敷衍了事

平淡膚淺

面面俱到

參與面窄

好好先生

評(píng)課的原則

實(shí)事求是原則

坦率誠(chéng)懇原則

重點(diǎn)突出原則

差異性原則

方向性原則

評(píng)課的方法

2,從教材處理上分析

1,從教學(xué)目標(biāo)上分析

目標(biāo)制訂的科學(xué)性,合理性

重點(diǎn),難點(diǎn)的把握

邏輯性怎樣

3,從教學(xué)程序上分析

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