小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探【摘要】對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是非常重要的，不僅可以有效提升學(xué)生對(duì)于課文的理解能力，還可以使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及生活來(lái)說(shuō)都是一種積極的影響?，F(xiàn)階段，如何將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)的融合已經(jīng)成為了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作展開的重點(diǎn)問(wèn)題之一?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合進(jìn)行了探討以及分析&【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作文訓(xùn)練整合淺探目前，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)新的階段，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式也發(fā)生了很大的改觀，閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的結(jié)合越來(lái)越緊密。對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，正是學(xué)生的思想啟蒙階段，這一時(shí)期的啟蒙教育是非常重要的，會(huì)影響到學(xué)生今后思維意識(shí)的形成1-1&將閱讀教學(xué)與小學(xué)作文訓(xùn)練進(jìn)行融合可以使學(xué)生的整體語(yǔ)言素養(yǎng)得到有效的提升。一、 閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的必要性分析現(xiàn)階段，對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)展開的時(shí)候，往往只是將閱讀教學(xué)當(dāng)作語(yǔ)文的邊緣教學(xué)形式之一，并沒(méi)有給予充分的重視。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)而言，學(xué)生想要對(duì)其有更加深入的理解，語(yǔ)文閱讀是必不可少的途徑，同時(shí)也是最為基礎(chǔ)的途徑，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)由外而內(nèi)的過(guò)程，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要內(nèi)化表現(xiàn)之一，而寫作是將內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行外化表現(xiàn)，是一個(gè)由內(nèi)而外的過(guò)程。因此，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該進(jìn)一步提升寫作訓(xùn)練，如果學(xué)生缺乏寫作能力作為支持，那么在其今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)進(jìn)入到瓶頸階段，并且還會(huì)存在對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的理解不夠透徹的情況，長(zhǎng)期以往，不僅會(huì)使學(xué)生的閱讀興趣受到影響，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)受到一定的影響。而對(duì)于作文訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該注意對(duì)訓(xùn)練的方式方法進(jìn)行準(zhǔn)確選擇，這是非常關(guān)鍵的，缺乏閱讀的作文訓(xùn)練注定不會(huì)取得理想的效果，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到寫作之路以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路舉步維艱，對(duì)于作文寫作來(lái)說(shuō)，不可能一味是華美辭藻的堆積，這樣的文章不具備實(shí)際意義，作文寫作更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的豐滿以及情感的真實(shí)，但是對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其情感積淀較為薄弱，可以表達(dá)的情感以及情緒也就更少，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以在很大程度上起到對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行豐富的作用，當(dāng)學(xué)生從書籍閱讀過(guò)程中獲得不一樣的情感體驗(yàn)之后，由于其與自身瑣碎的日常生活存在明顯的情感區(qū)別。因此，學(xué)生更容易對(duì)其進(jìn)行深刻記憶，長(zhǎng)期以往的閱讀積累，會(huì)使學(xué)生的內(nèi)心情感變得越來(lái)越豐富，這對(duì)學(xué)生今后的寫作勢(shì)必會(huì)起到很大的幫助。此外，通過(guò)閱讀學(xué)生不僅會(huì)起到情感積累以及寫作素材積累的目的，同時(shí)還會(huì)起到豐富學(xué)生人生閱歷的作用，無(wú)論是對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及生活都是有很大幫助的&從此我們也可以看出，文學(xué)作品的閱讀可以使學(xué)生的自身情感變得更加豐富，閱讀與寫作的整合會(huì)更加有利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提升，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力得到有效改善&二、 閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合策略探索（一）利用閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)素材的積累在展開閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該意識(shí)到閱讀是輸入語(yǔ)言的一種重要學(xué)習(xí)形式，而寫作學(xué)習(xí)則是一種重要的輸出語(yǔ)言形式&如果只是一味的進(jìn)行語(yǔ)言的輸入而缺少語(yǔ)言的輸出，這就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言沒(méi)有得到積累，學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候也很難有效的對(duì)寫作素材進(jìn)行整體規(guī)劃。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是積累作文素材的主要方法，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是非常重要的，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及生活都會(huì)有很大的幫助。教師在展開閱讀教學(xué)的時(shí)候要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的獲取，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中搜尋寫作素材，將其與自身的閱讀所得進(jìn)行結(jié)合，這樣可以使作文素材的積累效果更加理想，也會(huì)使得學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作的時(shí)候有更多靈感，使得的小學(xué)生的寫作水平得到有效的提升。教師在展開閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)文中作者所表達(dá)的思想以及情感有更加深入的理解，這樣也有利于學(xué)生形成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽骺蚣埽瑫r(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)積累出自己的寫作資料庫(kù)向&例如，教師在講解《槐鄉(xiāng)五月》的時(shí)候，可以向?qū)W生進(jìn)行引導(dǎo)式的提問(wèn)：“本文作者在文章中寄托了一種怎樣的情思？”學(xué)生會(huì)針對(duì)教學(xué)所提出的這一問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，在思考的過(guò)程中也就對(duì)本文的主題進(jìn)行了探索。這樣的引導(dǎo)閱讀教學(xué)模式會(huì)使小學(xué)生的寫作深度有所提升。（二） 通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生模仿寫作的能力對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿寫作能力的培養(yǎng)也是非常重要的，模仿的對(duì)象大多是學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)過(guò)的一些文章，一般情況下，模仿寫作會(huì)分成一種情況，即模仿文章中的用詞方式、語(yǔ)句連接方式以及思想表達(dá)形式等等。由于每篇文章都有各自的特色，教師要引導(dǎo)小學(xué)生將這些有差異的特色應(yīng)用到自己的作文寫作當(dāng)中，這樣會(huì)使小學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富，同時(shí)也會(huì)使作品變得更加有層次1!。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，模仿寫作不能算是完全的藝術(shù)創(chuàng)作，但是模仿寫作是任何一個(gè)人在寫作過(guò)程中都要經(jīng)過(guò)的必經(jīng)之路，小學(xué)生正處在寫作的起步階段，其閱讀能力較為有限，自行創(chuàng)作的能力更加有限，對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)到的文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)上以及語(yǔ)言表達(dá)上的模仿可以有效的提升學(xué)生創(chuàng)作能力，對(duì)其進(jìn)行作文寫作是有很大幫助的。例如，教師在講解《燕子》一課的時(shí)候，要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的精美語(yǔ)句進(jìn)行記憶，文章中有多處恰當(dāng)?shù)谋扔骶洌@些都是學(xué)生展開模仿寫作的重要素材。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者描寫燕子的思路進(jìn)行總結(jié)，從而使得小學(xué)生的個(gè)人寫作思路得到有效的豐富。（三） 對(duì)文章寫作方法進(jìn)行整合從現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)以及寫作訓(xùn)練活動(dòng)展開的實(shí)際情況來(lái)看，其整體接受能力相對(duì)較強(qiáng)，因此，將培養(yǎng)閱讀與寫作進(jìn)行整合可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用水平。教師在對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫作方法以及寫作理念進(jìn)行積累，寫作方法的積累與詞句的積累有很大的不同。其主要體現(xiàn)在寫作方法的積累是較為隱晦的，很難直接通過(guò)言傳身教讓學(xué)生理解其中的含義，往往需要學(xué)生大量閱讀之后，自己慢慢體會(huì)文章寫作的意境，長(zhǎng)期的閱讀會(huì)使學(xué)生對(duì)文章中的細(xì)節(jié)更加敏感，同時(shí)也會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)意識(shí)有更加深刻的印象，這時(shí)候?qū)W生再進(jìn)行作文寫作的時(shí)候就會(huì)變得容易很多。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，如果只是一味的對(duì)文章寫作技巧以及情感表達(dá)方式進(jìn)行講解，學(xué)生很難對(duì)文章寫作的意識(shí)有更加深刻的理解，教師應(yīng)該充分起到引導(dǎo)的作用，有意識(shí)的滲透文章寫作的基本意識(shí)，從而使學(xué)生的文學(xué)基本意識(shí)得到更好的養(yǎng)成，這就需要教師對(duì)學(xué)生的閱讀思維模式進(jìn)行培養(yǎng)。也就是說(shuō)，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，不能夠僅僅是為了讀懂文章而展開閱讀，要著眼于寫作，利用寫作時(shí)的心態(tài)來(lái)進(jìn)行文章的閱讀，這樣才能夠使學(xué)生對(duì)文章有更加深刻的理解。例如，教師在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》一課閱讀講解的時(shí)候，不僅要對(duì)文章的情感表達(dá)情況進(jìn)行分析，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“為什么小女孩點(diǎn)燃火柴之后所看到的景象是逐漸復(fù)雜的？”或者“為什么作者要安排小女孩三次點(diǎn)燃火柴，而不是兩次或者四次、五次？”這些問(wèn)題的提出其實(shí)都在一定程度上反映了文章寫作結(jié)構(gòu)中的一些最基本要素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文章寫作的結(jié)構(gòu)意識(shí)是非常有幫助的。（四）利用閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感閱讀學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練有很強(qiáng)的共性，都是通過(guò)文字的結(jié)合來(lái)展現(xiàn)和理解事物。閱讀學(xué)習(xí)是積累文字最為基礎(chǔ)的行為，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生更加清晰的思維框架，同時(shí)也會(huì)使自身對(duì)于寫作素材的掌握越來(lái)越多樣化。語(yǔ)文是一門情感化的學(xué)科，需要學(xué)生在理性中夾雜著一些感性，尤其是在進(jìn)行作文寫作的時(shí)候，對(duì)于同一個(gè)題目，不同學(xué)生的理解方向也是有一定偏差的，但是沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)或錯(cuò)，只有感情出發(fā)點(diǎn)的不同所致使的理解方向出現(xiàn)偏差田。教師在展開閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重對(duì)文章中的感情進(jìn)行深入挖掘，并且將其呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本文所描述的中心思想進(jìn)行積極踴躍的發(fā)言，使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感上的互動(dòng)，這對(duì)學(xué)生理解作者的寫作意圖會(huì)有很大的幫助，同時(shí)也使得小學(xué)生的個(gè)人思維更加擴(kuò)散，有利于學(xué)生的作文寫作，同時(shí)也有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確的進(jìn)行情感表達(dá)。結(jié)束語(yǔ)經(jīng)過(guò)本文的敘述以及分析之后，不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深入的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的教學(xué)任務(wù)也變得更加繁重，合理的將閱讀學(xué)習(xí)與作文訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合可以使小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的掌握更加全面。教師在展開語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生寫作技巧進(jìn)行提升，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的發(fā)覺(jué)以及展現(xiàn)個(gè)人內(nèi)心的情感，這樣一來(lái)，會(huì)使閱讀與寫作的教學(xué)更加容易，也使得小學(xué)生的語(yǔ)言能力得到有效的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，將閱讀教學(xué)與語(yǔ)文寫作訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，這也在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的整體提升，通