第頁共頁《二泉映月》教學(xué)反思《二泉映月》教學(xué)反思《二泉映月》教學(xué)反思1我看過描寫阿炳的電影，閱讀過阿炳的人物生平，但是這樣一個午后，讀到這一段文字還是頗有感觸，在以往閱讀里，我認(rèn)識到的他是個偉大的音樂家，有著偉大的生命韌性，通過音樂來表達(dá)對生活的熱愛與____，創(chuàng)作出了偉大的音樂。而這一段話，讓我接觸到了一個市井小民，他有血有肉，似乎就行走了街頭巷陌，卑微而又有些猥瑣的色彩。我曾經(jīng)在執(zhí)教公開課《二泉映月》一課，這篇課文文質(zhì)兼美，生動記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛歷程，表現(xiàn)他熱愛音樂與生活、追求美妙理想、敢于同命運(yùn)____的精神，文章真摯感人，當(dāng)時我把體會盲人阿炳創(chuàng)作的艱辛和名曲的豐富內(nèi)涵作為本節(jié)課的重難點(diǎn)，意圖引導(dǎo)學(xué)生理解阿炳的艱辛歷程，感悟他的滿腔情懷，學(xué)習(xí)他敢于同命運(yùn)____，矢志不渝追求美妙的理想的精神。為了追求理想的課堂教學(xué)效果，我在課前進(jìn)展了精心的準(zhǔn)備，課件的制作也簡潔精巧，上課學(xué)生狀態(tài)踴躍，大家紛紛講述自己的理解、抒發(fā)自己的感想、提出自己的疑問并在課堂上互相解答，然后一遍一遍有感情地朗讀重點(diǎn)的文字。這堂課看起來是圓滿的，特別是我在課堂上以年齡為序出示了阿炳的生平，提醒了他苦難的一生，整個課題的情感到達(dá)了一個高潮，直至完畢，我和學(xué)生都沉浸在《二泉映月》及阿炳的人生故事里。這節(jié)課完畢后，有一段時間我經(jīng)常會回想起課堂上的精彩之處，并為自己設(shè)計上的小心思而沾沾自喜，而讀到這一段文字，再想到那個課堂，我不得不成認(rèn)由于時間倉促，我在備課前并沒有好好地理解課文的主人公，沒有更多地閱讀資料去更深地理解他，我自己在課堂上對孩子進(jìn)展理所當(dāng)然的灌輸，以致于自己在這種灌輸過程中也心潮澎拜。對于語文課堂，我們有很多追求，高遠(yuǎn)的追求——要為學(xué)生的全面開展和終身開展奠基，但是我們又常常在教育教學(xué)中“非白即黑”，引導(dǎo)學(xué)生要么去仰望，要么去譴責(zé)，關(guān)于我們生活中每時每刻表現(xiàn)出來的復(fù)雜、不完美的人性，卻時常忽略不見，當(dāng)我們?nèi)ビ媒虒W(xué)去樹立一個形象的時候，真實常常成為了小道消息。在這節(jié)課里，我所展現(xiàn)的主人公不像是一個人，幾乎是神性的、完美的。坐在這里，我不禁猜測假如學(xué)生在讀到我讀的這段文字或者通過其他的途徑全面理解到阿炳的為人，并回想起這次的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會怎么想，會有絕望的感覺嗎？發(fā)出“原來竟然是這樣的？”的驚嘆，還是覺得很正常，甚至覺得理所當(dāng)然的呢？每每閱讀正史，總會心潮澎拜，閱讀野言又讓人感慨萬千，視角的不同讓我們很難能客觀公正地理解事情的真實相貌，其間產(chǎn)生的認(rèn)識的偏向、淺薄的判斷甚至偏頗的感受有時讓人啼笑皆非。教育面向于兒童，為了保護(hù)兒童純潔的心靈，我們常常選擇純潔的教學(xué)內(nèi)容，從整體中提取出我們需要他們知曉的局部進(jìn)展灌輸。這樣做常常有令人擔(dān)憂之處，因為兒童很快會長大，會接觸到真實的生活，面對撲朔迷離的社會現(xiàn)象，作為成人，總以為他們不能理解、無法看懂，實際上他們常常表現(xiàn)得比我們想象的更棒，接納的程度比我們猜測的更高。把真實展現(xiàn)給他，獻(xiàn)之以真誠的態(tài)度，讓他們知道世界不完美，人有多面性，引導(dǎo)他們?nèi)婵陀^地對待、冷靜平和地去相處是更好的人生教育。假如讓我重新回到這節(jié)語文課，我會有怎樣的處理呢？我仍然會給學(xué)生一個激情洋溢的課堂，讓語文課有魅力，讓學(xué)生得到扎實的訓(xùn)練。但是我會讓學(xué)生有延伸的閱讀，去盡可能去走近主人公，去感受他，當(dāng)學(xué)消費(fèi)生疑問，閱讀到的形象和課堂的形象如此不同，我會真誠交流與分享自己的想法——活生生的人是多樣化的，不存在完美的人，但是創(chuàng)作出來的音樂是偉大的，“這種音樂只應(yīng)該跪著聽”的。《二泉映月》教學(xué)反思2最近上了《二泉映月》一課，這一課的重點(diǎn)在于體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過程。于是在第一次試教時，我想通過對第五自然段描繪音樂和情感的這局部來分層次的體會音樂中所表達(dá)的情感。如起初的音樂委婉連綿，好似在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美風(fēng)光，在思念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。我讓學(xué)生讀了之后就在文中找到相應(yīng)的表現(xiàn)惠山二泉優(yōu)美風(fēng)光的文字，找寫阿炳所走過的人生道路的段落，一一地去落實，通過朗讀來體會阿炳的內(nèi)心世界。但效果卻不盡如人意，學(xué)生好似始終是停留在外表，不可以更深一層地去體會阿炳的內(nèi)心。在和劉書記進(jìn)展了一番交流后，讓我收獲頗豐。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語文具有工具性，就是要讓學(xué)生學(xué)會用語文來交流，如寫、說等，在第三學(xué)年段就應(yīng)該落實讓學(xué)生體會文章的表達(dá)方法，在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，在閱讀教學(xué)教給學(xué)生寫作的方法，而不是單一的在作文課當(dāng)中才教寫作文，只有真正地做到了讀寫結(jié)合，學(xué)生的寫作程度才可以到達(dá)另一程度。而在這一課當(dāng)中我只注重了“內(nèi)容”到“內(nèi)容”的銜接，沒有讓學(xué)生通過深化地理解文章的遣詞用句，所以學(xué)生學(xué)到的東西很外表。學(xué)生要獲得的是對自己的今后有用的東西，而這些就像樹根一樣，只要這些樹根長好了，就可以吸收更多的營養(yǎng)，長成參天大樹。那么在這一課當(dāng)中有哪些值得我們?nèi)ビ懻?，真正的是讓學(xué)生要學(xué)的東西呢？比方說：這一課中“漸漸地”的連用、環(huán)境的描寫、表達(dá)音樂要表達(dá)的內(nèi)涵的文章構(gòu)造等，這些都是學(xué)生要積累的知識。于是我進(jìn)展了第二次試教，我抓住了一個主線，文章是怎樣通過文字讓我們感受到了阿炳的“不屈不撓、對生活、對音樂的熱愛，對光明的向往”的精神呢？給學(xué)生充分的考慮之后，再讓學(xué)生交流，老師這時就可以在學(xué)生的答復(fù)當(dāng)中加以引導(dǎo)和小結(jié)方法，這節(jié)課就收到了比擬好的效果。通過兩次的試教，我最大的收獲和感觸就是深化研讀課標(biāo)，把課標(biāo)與本課的教學(xué)結(jié)合起來，你會發(fā)現(xiàn)這一課中要教給學(xué)生的應(yīng)該是什么。《二泉映月》教學(xué)反思3《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初聽音樂，我就被樂中空靈意境所吸引，讀完文章又被阿炳那堅強(qiáng)的精神所震撼。這樣的文章合適朗讀。教完課文后，我有以下幾點(diǎn)感受。一、教材的把握較準(zhǔn)確。在上課之前，我認(rèn)真研究了文本，覺得要把握好兩點(diǎn)：1、阿炳的苦難。2、音樂的內(nèi)涵。前半局部講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母。中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣藝度日。后半局部講述了阿炳創(chuàng)作了《二泉映月》，重點(diǎn)描繪了樂曲的旋律以及作者聽的感受。〔也是阿炳內(nèi)心的寫照〕。從這兩點(diǎn)出發(fā)來感受阿炳雖苦難但____、追求的精神。二、用音樂渲染課堂氣氛音樂的語言是微妙，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律把人帶到特有的情境中。在教學(xué)中借助音樂渲染課堂氣氛，不僅使學(xué)生得到美的享受，還有助于增強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解。悠揚(yáng)美妙，跌宕起伏的音樂給學(xué)生插上了想像的翅膀，課堂上隨著音樂的上下起伏，氣氛發(fā)生了變化，同學(xué)們被深深吸引了，整個個體，整個思維都投入其中。同學(xué)們很快地進(jìn)入了課文的情境，學(xué)生在想象的過程中，不僅走進(jìn)了課文的情境，也走進(jìn)了音樂的情境，甚至走進(jìn)了阿炳的心境。與音樂、與阿炳發(fā)生了情感共鳴，學(xué)生就能酣暢淋漓表述心中的愿望，表達(dá)心中的真實感受和真切情感。三、用語言創(chuàng)設(shè)情境阿炳生活的年代離我們已經(jīng)有幾十年了，怎樣拉近學(xué)生和阿炳的間隔，讓學(xué)生走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界呢？我讓學(xué)生閉眼想象“冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)凜冽，雙目失明的阿炳怎樣賣藝？夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳怎樣賣藝？一天，阿炳生病了，燒到39度，40度，他又是怎樣賣藝的？”學(xué)生大膽想象，體會阿炳生活的苦難。遺憾的是，在引導(dǎo)學(xué)生體會阿炳雖苦猶____的時候，沒有讓學(xué)生自己去總結(jié)，而急于把自己的結(jié)論宣布，造成學(xué)生的被動。因此一定要警告自己要耐得住性子，讓學(xué)生去感受，去嘗試，去爭取，去提醒，老師只做引導(dǎo)者，幫助者?！抖吃隆方虒W(xué)反思4《二泉映月》這篇課文文質(zhì)兼美，但由于篇幅較長，難點(diǎn)很多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比擬困難。課文前半局部講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母，中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣藝度日。后半局部講述了阿炳創(chuàng)作了《二泉映月》，重點(diǎn)描繪了樂曲的旋律以及作者聽的感受〔也是阿炳內(nèi)心的寫照〕。我在反復(fù)讀文、揣摩考慮之后，覺得要把握好兩點(diǎn)：1、阿炳的苦難。2、音樂的內(nèi)涵。我覺得這兩點(diǎn)讀清楚了，那么就抓住了這一課的教學(xué)重點(diǎn)。即：1、理解重點(diǎn)語句，體會阿炳生活的苦難。2、借助重點(diǎn)語句和樂曲聲，體會《二泉映月》所表達(dá)的情感。在這兩點(diǎn)都落實好的根底上，學(xué)生就容易感受到阿炳雖苦猶爭的精神。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生提取出“坎坷”一詞，通過“雙目失明”“賣藝度日”兩個高度概括阿炳一生的詞語，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際想象補(bǔ)白，感受阿炳充滿苦難的現(xiàn)實生活。學(xué)生的想象出乎我的意料，學(xué)生用生動的語言、典型的細(xì)節(jié)描寫出阿炳賣藝的困難。第一個課時目的水到渠成就完成了。本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽樂曲，再讓學(xué)生讀文，劃出描寫旋律變化的句子和樂曲表達(dá)的內(nèi)涵的句子，在讀中體會。本來我設(shè)計了個別讀、指導(dǎo)讀、男女合作讀等多種形式的朗讀，以期對樂曲內(nèi)涵有更深化的理解。但由于前邊耗時較多，讀得不夠，朗讀形式比擬單一。也可能是這個原因吧，為了引導(dǎo)學(xué)生體會阿炳與命運(yùn)____的精神，我補(bǔ)充了一些課外的資料，____指揮家小澤征爾說：這樣的音樂，只能跪下來聽。我問：小澤征爾跪的是什么？而學(xué)生卻不能結(jié)合文本去理解阿炳的精神。回想整個課堂，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看。就本課而言，學(xué)生理解不了音樂所表達(dá)的情感，僅僅覺得這首曲子很凄涼、憂傷；對阿炳的苦難感受深化，對他在音樂中表現(xiàn)出來的____精神體驗不深。雖然有文本對音樂的解讀，可學(xué)生卻全然不理睬，只談自己的感受，即使課文講完了還停留在這個層次上。雖然我們重視學(xué)生的獨(dú)特體驗，而這樣的體驗應(yīng)該隨著對文本的深化理解而深化，而學(xué)生的體驗卻一直處在淺層次上。自我感覺教學(xué)中課堂的氣氛、引導(dǎo)是比擬到位的，為什么還會出先這種情況。我想了很久，暫時用學(xué)生的原文意識還不夠來解釋吧?！抖吃隆方虒W(xué)反思5在日常的語文教學(xué)中，總會在學(xué)生的一舉一動間觸發(fā)一絲靈感，從他們的身上或多或少的收獲些感動，也會有所得失。此次講授《二泉映月》，就用手中的筆來記錄下心中的.感慨吧?！抖吃隆肥且黄馁|(zhì)兼美的文章，語言與音樂交融，情感與情境輝映，讀來令人意猶未盡。假如說阿炳的音樂是靈感的兵法，使“一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來”，那我相信本文也是作者的一氣呵成，讀起來那么簡潔明朗、過度自然、意境幽深。教學(xué)過程中，我以指導(dǎo)朗讀第五段為主，以學(xué)生的自感自悟為根底，進(jìn)展閱讀教學(xué)?！抖吃隆窐非约鞍⒈目嚯y人生離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，因此，第一課時著重讓學(xué)生交流關(guān)于阿炳的資料，并熟悉樂曲，這為第二課時的開展奠定了根底。在我自己讀書的過程中，經(jīng)常會有一閃念間的想法，可是過去就再也組織不起語言，漸漸的我養(yǎng)成了作批注的習(xí)慣，空閑時翻翻自己從前看過的勾勾劃劃的書頁，竟也有一絲成就感。學(xué)生的思維跳躍性會更強(qiáng)，因此我把自己的讀書方法教給學(xué)生。在本節(jié)課的課堂上，我便讓學(xué)生在《二泉映月》樂曲的陪伴中在書上寫下自己的感言，學(xué)生的語言有時只是只字片語，卻是他們在作者之外的真正屬于自己的體悟，對樂曲、對語言文字又多了許多自己的東西。這項工作是一個長期的過程，我期待自己可以在批注式閱讀方面做得更加完善。在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)中，我注重學(xué)生“過程和方法”的指導(dǎo)，力求讓學(xué)生做到“眼到、口到、心到”的境界；而“心到”最需指導(dǎo)，需帶著學(xué)生進(jìn)入文本，揣摩詞句，體會出情味，自然能產(chǎn)生語感。例如：讀到“起初，琴聲蜿蜒連綿……”時，我便啟發(fā)學(xué)生想像這樣的畫面，學(xué)生由此感到寧靜、恬靜、優(yōu)雅……讀的感情一下子就找到了。再如讀到“他以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的____”時，我問學(xué)生“他為什么要____？”讓學(xué)生聯(lián)想到阿炳一生命運(yùn)的凄慘，心理體驗更加豐厚，讀的時候就把握比擬準(zhǔn)確了。葉圣陶老先生說過：要求語感的敏銳，不能單以語言文字去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)到語言、文字上去。正因為文本引發(fā)了兒童某一方面的生活體驗，才能觸動個體心靈并產(chǎn)生獨(dú)特的感受，朗讀才會有味道。指導(dǎo)朗讀時，我將內(nèi)容按樂曲的旋律進(jìn)展分解，起初、高潮逐一進(jìn)展，自己感覺對這局部精彩內(nèi)容的挖掘還不夠透徹。如“起初……”局部，除了恬靜、幽靜之外，也從后兩個分句反映出阿炳內(nèi)心的凄苦和追憶、思念和向往，可是作為老師，卻沒能領(lǐng)悟到這個層面，是個非常大的遺憾。語文老師，是要懂一些藝術(shù)的，關(guān)于音樂、關(guān)于美術(shù)，都要有一點(diǎn)鑒賞力，這是學(xué)科的要求，也是自身氣質(zhì)和素質(zhì)的修煉?！抖吃隆方虒W(xué)反思6《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，文章生動地記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)____的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是由于學(xué)生生活環(huán)境與時間跟課文內(nèi)容的差距，他們領(lǐng)悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感，有一定困難。因此，我在課堂中兩次用了音樂，一處放在開課處，想借此襯托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，一處放在結(jié)課處，力求通過全文的感悟，讓學(xué)生在樂曲聲中得到更深的領(lǐng)悟。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用音樂渲染激情，上課伊始出示課題后，立即播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生帶入一個優(yōu)美的意境中，接著引入主題：告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽到了什么？接著對學(xué)生質(zhì)疑：阿炳這位民間藝人為什么可以創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢？隨著問題的提出，讓他們帶著問題自讀課文，找?guī)в小奥牎弊值木渥樱瑢⒔虒W(xué)引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4、5自然段中長大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作比照。引導(dǎo)學(xué)生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的【關(guān)鍵詞】：^p，啟發(fā)討論：為什么阿炳能聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲？在情境說話練習(xí)及感情朗讀訓(xùn)練中，進(jìn)一步體會阿炳的苦難人生，阿炳聽到的這些聲音正是他苦難一生的真實寫照,從而激發(fā)學(xué)生對阿炳的無限同情之情。緊接著，情感謝昂地連用4句“有人傾聽嗎？”將學(xué)生的情感盡情激發(fā)出來，引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀，對描寫阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會得比擬到位，此時趁熱打鐵，強(qiáng)化感情朗讀訓(xùn)練收到了很好效果。再放音樂升華情感。由于老師教學(xué)機(jī)智不夠，課堂未能到達(dá)盡善盡美高度，力求不斷進(jìn)取?！抖吃隆方虒W(xué)反思7《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，還沒有上的時候，有幾個學(xué)生就對我說：“老師，這篇文章很感人，好美??？學(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生眼睛里，文章師如此的美，萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章確實很感人，生動記錄了他熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)____的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)歷的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心一例音樂要告訴我們的情感，因此，我在課堂中屢次用了音樂，想借此襯托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文中，我的設(shè)計這樣的：用音樂渲染激情，上課出世課題前，我先播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？教什么名字？引入課題并板書，接著讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想理解什么？隨著學(xué)生一個有一個問題的提出，就讓他們帶帶著問題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，以及讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，文第二課時做準(zhǔn)備，第二課時，我是用重組的方式〔這也是借鑒了其他老師的方式〕，以文章的45自然段作為中心，這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美風(fēng)光，這句帶到了文章的第一小節(jié)，隨即讓學(xué)生積累描寫環(huán)境優(yōu)美的詞語，；在思念對他恩重如山的師父，帶到文章第二自然斷，體會師父對“我”的重要性，在思索自己走過的人生道路，隨機(jī)學(xué)習(xí)文章第三自然斷，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學(xué)生在想象重感受阿炳對音樂的熱愛，第二課時的教學(xué)中，我也用到了音樂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然斷的時候，我自己配樂朗讀讓學(xué)生找描寫全省的句子，以及著泉聲告訴人們什么？在指導(dǎo)朗讀后的齊讀我也用了音樂做背景，課后自己還吁了一口氣，感覺很順利?！抖吃隆分胁煌囊魳反砹俗髡卟煌男穆?，贊嘆，思念，思索，這些不同的情感音樂也是不同的。仔細(xì)一想，對啊，我最初用音樂不就是想為課堂襯托氣氛嗎？讓學(xué)生更快的進(jìn)入文章，回想，音樂用對的地方似乎只有第一課時一開場，一下就將學(xué)生帶入氣氛中，定了感情基調(diào)，在第二課時，我很多地方都重復(fù)用了一段音樂，此時的音樂對學(xué)生理解課文似乎沒有什么作用了，因為在文章司五自然斷描寫的是作者沖動的內(nèi)心，此時的音樂是激昂的，而我卻用了一段抒情的做鋪墊，感情基調(diào)渲染錯了，雖然大局部學(xué)生可能區(qū)分不出來，但是，既然你用了音樂為什么不用在刀口上，后面犯的錯誤更大，當(dāng)學(xué)習(xí)到：這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美風(fēng)光，學(xué)生學(xué)的也不錯，于是指導(dǎo)朗讀了，為了讓學(xué)生讀得更到位，我配樂了，是樂曲的一開場局部，接下來的思念師父，思索自己的人生道路，我都用了一樣的音樂輔助學(xué)生朗讀，此時的音樂僅僅是作秀了，真是可悲??！《二泉映月》教學(xué)反思8《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，還沒有上的時候，有幾個學(xué)生就對我說：“老師，這篇文章真感人啊!”學(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生眼里，文章是如此的令人感動，萬一我上的讓他們感覺不到感動怎么辦呀?我一遍又一遍的讀，文章確實很感人，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)____的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)歷的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感，因此，我在課堂中兩次用了音樂，一處放在開課處，想借此襯托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，一處放在結(jié)課處，力求通過全文的感悟，讓學(xué)生在樂曲聲中得到更深的領(lǐng)悟。我的設(shè)計是這樣的：用音樂渲染激情，上課出示課題后，我立即播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中，接著引入主題：告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽到了什么?接著對學(xué)生質(zhì)疑：阿炳這位民間藝人為什么可以創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢?隨著問題的提出，讓他們帶著問題自讀課文，疏通生字詞。隨后通過讓學(xué)生找?guī)в小奥牎白值木渥樱瑢⒔虒W(xué)引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4、5自然段中長大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作比照。引導(dǎo)學(xué)生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的【關(guān)鍵詞】：^p(雙目失明、賣藝度日)，其中穿插了情境說話練習(xí)及感情朗讀訓(xùn)練，進(jìn)一步體會阿炳的苦難人生，激發(fā)對阿炳的無限同情。緊接著，情感謝昂地連用4句“有人傾聽嗎?”將學(xué)生的情感謝發(fā)出來，引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀，對描寫阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會得比擬到位，此時趁熱打鐵，強(qiáng)化感情朗讀訓(xùn)練收到了很好效果，老師的適機(jī)范讀，更是博得了學(xué)生的陣陣掌聲。教學(xué)的另一個亮點(diǎn)在通過世界著名指揮家小澤征爾對聽《二泉映月》的態(tài)度，領(lǐng)會阿炳對命運(yùn)____、對光明向往的____精神，極巧妙地突出了中心。此后，再次感受《二泉映月》那動人心弦的樂曲，師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。其實不然：由于此次教學(xué)任務(wù)較緊，教學(xué)前準(zhǔn)備欠充分，加之教學(xué)設(shè)計中借鑒了別人的設(shè)計理念，教案記得不熟，影響了情感的表達(dá)、宣泄。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更多地發(fā)揮個人的聰明才智更好地鉆研教材，設(shè)計出新穎、獨(dú)特的教學(xué)方案?！抖吃隆方虒W(xué)反思9《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)____的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。雖然課前有幾個學(xué)生就對我說：“老師，這篇文章很感人，好美??！”但是對于缺乏生活經(jīng)歷的學(xué)生，他們很難深化領(lǐng)悟文章的中心，很難體會音樂要傳達(dá)的情感。然而學(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生的眼睛里，文章是如此的美，萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀？一、借助音樂，理解課文。我在課堂中屢次用了音樂，想借此襯托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本，我的設(shè)計是這樣的：用音樂渲染激情，上課前，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？叫什么名字？引入課題并板書，接著讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想理解什么？隨著學(xué)生一個又一個問題的提出，就讓他們帶著問題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，乙級讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時做好準(zhǔn)備。第二課時，我是用重組的方式〔這也是借鑒了其他老師的方式〕，以文章的4、5自然段作為中心，這似乎似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美風(fēng)光，這句帶到了文章的第一小節(jié)，隨即讓學(xué)生積累描寫環(huán)境優(yōu)美的詞語；在思念對他恩重如山的師父，帶到了文章的第二自然段，體會師父對“我”的重要性，在思索自己走過的人生道路，隨機(jī)學(xué)習(xí)文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學(xué)生在想象中感受阿炳對音樂的熱愛，第二課時的教學(xué)中，我也用到了音樂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段的時候，我自己配樂朗讀了讓學(xué)生找描寫泉聲的句子，以及這泉聲告訴人們什么？在知道朗讀后的齊讀，我也用了音樂做背景，課后自己還吁了一口氣，感覺很順利。二、感悟音樂，激情導(dǎo)讀。《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優(yōu)美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊(yùn)藏宇文中但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當(dāng)我聆聽完那舉世出名的二胡獨(dú)奏《二泉映月》后，內(nèi)心更是震撼！這是一篇合適朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？1、先以音樂導(dǎo)入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對曲子創(chuàng)作者的敬仰。然后給予學(xué)生“自主”，選擇自己喜歡的方式來讀課文。學(xué)生在敬仰與好奇的情感驅(qū)使下，必然會興趣盎然地開場自己的朗讀。2、放課文朗讀磁帶，用優(yōu)美的朗讀引領(lǐng)學(xué)生，激起他們朗讀的欲望，讓他們主動參與朗讀。3、用小組比賽的方式，點(diǎn)燃他們朗讀的激情，讓他們不但要參與而且要努力，展現(xiàn)他們最好的朗讀程度。4、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生更易把握課文情感，理清文本所要表達(dá)的思想，幫助學(xué)生進(jìn)展情感朗讀。三、拓展理解，學(xué)說結(jié)合。第二課時，我播放《二泉映月》，讓學(xué)生聆聽，說感受，但學(xué)生較為困難。然后再引導(dǎo)學(xué)生抓住第四自然段的重點(diǎn)句“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”體會阿炳為何會產(chǎn)生這樣的情感。通過練習(xí)上文，“失去師父，患眼疾雙目失明，操著胡琴，賣藝度日?！蔽以俅蝿?chuàng)設(shè)情境，進(jìn)展了這樣的想象說話練習(xí)。A、冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳怎樣賣藝？B、夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝的呢？C、一天，阿炳發(fā)燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣藝的呢？使學(xué)生在一定的情境中，更深化地體會阿炳的坎坷經(jīng)歷，再次為阿炳的不幸而感到傷心難過。當(dāng)阿炳在無人傾訴的情況下，把情思寄托于音樂表達(dá)時，我再次播放《二泉映月》二胡曲的視頻，一曲而終，學(xué)生被深深地吸引住了。.當(dāng)悅耳動聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣，終于，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了！面對著一張張因收獲而快樂的臉龐，注視著一雙雙因興奮而清涼的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念。是的，課程改革最關(guān)鍵的是改變過去老師“滿堂灌”的現(xiàn)象，聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、動手操作的才能，培養(yǎng)其交流合作的才能；不是只注重知識的傳授，而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得根本知識與根本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀。下課鈴又一次奏響，我卻仍然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中，沉浸在學(xué)生創(chuàng)造的美妙課堂中。原來，學(xué)生完全可以成為課堂的主人，原來他們可以更美的！那么我又有何理由去埋沒他們的“美”，為何不信任地挖掘他們更多的“美”，為何不微笑著欣賞他們更多的“美”呢？《二泉映月》教學(xué)反思10《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，還沒有上的時候，就曾經(jīng)聽過我們學(xué)校的韋雯老師上過，那個時候我就被深深地打動了。這個學(xué)期也有幾個學(xué)生就對我說：“老師，這篇文章很感人，好美??！”諸如種種，都給了我壓力，一定要讓學(xué)生學(xué)好這篇課文。我一遍又一遍的讀，文章確實很感人，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)____的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)歷的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心，很難體會音樂要傳達(dá)的情感，因此，我在課堂中屢次用了音樂，想借此襯托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文中。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，我用音樂渲染激情，有六處之多，創(chuàng)設(shè)了一個美妙的意境讓學(xué)生入情入境學(xué)習(xí)。教學(xué)的開場，先請學(xué)生談?wù)剬Π⒈睦斫?，并出示了相關(guān)資料。接著，我拋出一個話題：“阿炳小時候隨師父第一次來到二泉時，因為還小，什么也沒有聽到，第二次來二泉時聽到了“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊……”。為什么他能聽到這么多聲音？這一話題一下子將學(xué)生的思維引向了深化，引向了邏輯的高度，文章自身的內(nèi)部聯(lián)絡(luò)乃至阿炳內(nèi)心世界與心外世界的“臍帶”都明晰地呈如今學(xué)生眼前。〔一〕“阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高程度，你們想聽嗎？”播放二胡名曲《二泉映月》，全場屏息靜氣悉心聆聽。這是二胡名曲《二泉映月》第一次響起，帶著課前對阿炳苦難身世的大致理解，孩子們開場走近《二泉映月》。可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！薄捕呈嗄赀^去了，阿炳雙目失明，賣藝度日，他飽受生活的窮困和疾病的折磨。想像：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在教室。這是《二泉映月》這首曲子第二次在會場響起，帶著對阿炳身世的進(jìn)一步理解，帶著對阿炳苦難生活的想象，曲子扣動了在場每個人的心弦。〔三〕師：阿炳深深的嘆息，有人傾聽嗎？生：沒有！師：他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？生：沒有！師：他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？生：沒有！師：他倔強(qiáng)的吶喊，有人傾聽嗎？生：沒有！師：〔情感謝越的〕沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。播放《二泉映月》，老師配樂朗讀第五段。當(dāng)二胡曲《二泉映月》第三次在會場響起的時候，人們聽到的不僅僅是苦難，在悲涼的曲調(diào)中，____、吶喊的聲音已經(jīng)跳出了音符，我們聽到了“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴?！边@樣的聽曲共有六處之多，但每一次傾聽，都給人們不同的感受、更深的體會。孫雙金老師對樂曲《二泉映月》的這樣解讀，是充滿感性的，充滿詩性的，充滿靈性的！讓學(xué)生體悟到原來委婉動人的琴聲是阿炳在月光泉水下的一次人生坎坷的訴說；原來跌宕起伏的旋律是阿炳在月光泉水下知音難求的悲憤；原來步步高昂的曲調(diào)是阿炳在月光泉水下期盼將來的渴求……在教學(xué)即將完畢時，我講述了著名指揮家小澤征爾跪聽《二泉映月》的故事。接著我問：對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？學(xué)生答復(fù)：他跪的是阿炳對命運(yùn)的____，他跪的是阿炳對光明的向往。我充滿激情地地說：“充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運(yùn)____、對光明向往的這種不屈的精神！”在動人心弦的樂曲聲中，我以簡短的一句話完畢教學(xué)：“苦難對強(qiáng)者來說，是一筆宏大的財富。讓我們英勇地面對苦難吧！”這是發(fā)人深省的話語！我想：學(xué)了這節(jié)課以后，在孩子們以及所有聽課者的心中，《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不再僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰(zhàn)勝苦難的精神動力。我要在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”。隨著孩子的年齡的增長，讓這粒“種子”就會生根發(fā)芽，成為流淌在他們血液中，駐扎在精神里的一股強(qiáng)大的力量！這其實就是對樂曲《二泉映月》最美的理解，最詩意的詮釋?！抖吃隆方虒W(xué)反思11又翻開《二泉映月》，一種復(fù)雜的情緒涌上心頭，作為老師我能理解阿炳在音樂當(dāng)中所賦予的全身心的情感，如何恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生批文入境，這應(yīng)該是教學(xué)重中之重。我自然想到了用音樂。我在教學(xué)中圍繞這個想法設(shè)計三個步驟：1、借助音樂激發(fā)興趣。2、根據(jù)音樂誘導(dǎo)入境。3、通過音樂體會情感。尤其在第三塊的教學(xué)中給我留下了深化的印象。下面就是我教學(xué)中的一局部。師：中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動了飽受窮困和疾病折磨的阿炳的心弦?？?，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。〔老師用詩一般的語言創(chuàng)設(shè)情境，一下子縮短文本與學(xué)生之間的差距，為學(xué)生較快地進(jìn)入下一情境作好鋪墊?！硯煟郝牰抖吃隆罚銖囊魳防锫牫隽耸裁?你仿佛看到了什么？你想到些什么？生：我仿佛聽到了阿炳的嘆息：這痛苦的日子何時才是盡頭，老天那！我飽受不幸的折磨，無從說起……生：“我仿佛看到月光似水，靜影沉壁，可雙目失明的他再也看不到這秀美的景物了。月光下，他像一尊塑像靜坐著，一言不發(fā)，一動不動?！鄙骸拔覐囊魳分懈惺艿桨⒈?fù)雜的內(nèi)心世界。他在悲傷慨嘆自己的坎坷經(jīng)歷，漂泊無依；他在憤怒質(zhì)問：月光雖明，世道卻暗，泉水雖甜，人世卻苦，水面雖平，人間不平；他在拼命地____，生活的貧困和疾病的折磨泯滅不了他對音樂的熱愛和對光明的向往；他在深情贊美恩重如山的師父和給自己創(chuàng)作靈感的清泉明月……”音樂的語言是微妙，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律把人帶到特有的情境中。在教學(xué)中借助音樂渲染課堂氣氛，不僅使學(xué)生得到美的享受，還有助于增強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解。悠揚(yáng)美妙，跌宕起伏的音樂給學(xué)生插上了想像的翅膀，課堂上隨著音樂的上下起伏，氣氛發(fā)生了變化，同學(xué)們被深深吸引了，整個個體，整個思維都投入其中。同學(xué)們很快地進(jìn)入了課文的情境，學(xué)生在想象的過程中，不僅走進(jìn)了課文的情境，也走進(jìn)了音樂的情境，甚至走進(jìn)了阿炳的心境。與音樂、與阿炳發(fā)生了情感共鳴，學(xué)生就能酣暢淋漓表述心中的愿望，表達(dá)心中的真實感受和真切情感?！抖吃隆方虒W(xué)反思12[案例]蘇教版第10冊《二泉映月》我正教學(xué)《二泉映月》第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生以“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜”為線索，請同學(xué)們聯(lián)絡(luò)上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些？同學(xué)們聯(lián)絡(luò)上下文，尋詞引句，侃侃而談，從阿炳對家鄉(xiāng)的熱愛，對家鄉(xiāng)美景的熱愛談到對貧困窘迫的生活的無助、被疾病的折磨的哀怨，又談到他的倔強(qiáng)不屈，對命運(yùn)的____，最后談到阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往……課，正隨著我精心設(shè)計的教案進(jìn)展著。突然，一個學(xué)生站了起來。下面是本課的局部課堂實錄：生：老師，我有一個不明白的地方，為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜呢？師：〔數(shù)秒后〕同學(xué)們，這個問題問得很好，值得我們考慮，有沒有同學(xué)能告訴他為什么呢？〔學(xué)生在愣了數(shù)秒后，有的從書上去找答案，有的思索起來〕生：因為我們已經(jīng)知道阿炳生活困頓，又身患眼疾，他沒有親朋好友，只能將積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜。生：因為惠山的月夜是很美的，從課文的“月光如銀”、“月光似水，靜影沉璧”、“月光照水，水波映月”等詞語中可以看出來，我想阿炳一定是覺得這月夜太美了，情不自禁就傾吐起來，就像我們看見美麗的東西要情不自禁贊美一樣。〔全班笑〕生：月亮是光明的象征，夜雖然是黑的，但因為有了月亮，月夜也亮起來了。阿炳向“黑暗中的光明”傾訴對光明的向往，很適宜。生：課文中有一句話：“他愛那照耀清泉的月光”，可見阿炳很喜歡月亮，把月光當(dāng)成了一個可訴心事的朋友，他就將自己積淀已久的情懷傾吐給它聽了。師：說得真好。讓我們來當(dāng)一回皎潔的月亮，閃爍的群星，茫茫的月夜，來傾聽阿炳的積淀已久的情懷吧。〔放《二泉映月》，學(xué)生欣賞，體會樂曲表達(dá)的思想感情〕[反思]“老師，我發(fā)現(xiàn)書上錯了?！薄袄蠋煟矣X得你說得不完全對?！薄袄蠋煟矣醒a(bǔ)充。”……面對這群越來越有主見的學(xué)生，為人師者面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，是將精心設(shè)計的教案進(jìn)展到底呢，還是大大方方隨著學(xué)生有價值的問題深化下去？這是一個擺在老師面前的真實而嚴(yán)肅的單項選擇題。在本堂課中，我選擇了后者?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。隨著新課程理念的深化人心，老師們對學(xué)生越來越尊重，根本上都能建立這樣的學(xué)生觀：把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，珍視學(xué)生的獨(dú)特性，尊重學(xué)生之間的差異，尊重他們在閱讀過程中的獨(dú)特感受。既然學(xué)生在閱讀中遇到了這樣的難題，〔如本案例中學(xué)生提出的“為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜”〕我們就有責(zé)任去幫助他解決?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程?！惫膭顚W(xué)生“主動參與、嘗試發(fā)現(xiàn)、民主對話”。但是，當(dāng)我們靜心和孩子對話時，孩子們常常會有意無意地跳出我們課前標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的框架，給我們一些毫無準(zhǔn)備的意外。面對這一個個意外，我們是在茫然中維護(hù)自身權(quán)威，錯失一個個教學(xué)良機(jī)呢？還是在親和對話中捕捉住學(xué)生的“靈光一閃”，擁有一份意外的驚喜呢？我們需要驚喜，課堂需要驚喜。面對學(xué)生的“靈光一閃”，面對課堂中的意外，我們要做些什么呢？怎樣才能滿足學(xué)生的需求，適應(yīng)新課程的要求呢？我覺得：第一是“寬容”，包容學(xué)生在與文本對話中提出的不同觀點(diǎn)和意見，欣賞孩子的真情告白，表揚(yáng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的精神，允許學(xué)生犯錯，即使學(xué)生的聲音是那么的怯懦，理由是那么牽強(qiáng)。第二是“傾聽”，老師，要認(rèn)真地傾聽學(xué)生的發(fā)言，將自己擺在與學(xué)生平等的位置，做到真正的“學(xué)生、老師、文本之間的民主對話”，及時地汲取學(xué)生傳輸?shù)男畔?。第三是“挑選”，學(xué)生的發(fā)問，有研究的價值嗎？有研究的必要嗎？老師要迅速地做出“挑選、判斷”，假如真的是一些無關(guān)緊要的、離題十萬八千里的話題，老師馬上可以一筆帶過，話鋒一轉(zhuǎn)步入正題；但假如學(xué)生的發(fā)問有研究的價值，那么就要進(jìn)一步深化，讓此話題轉(zhuǎn)化為師生共同的營養(yǎng)了。第四是“考慮”，這個意外的話題，老師要找到一個結(jié)合點(diǎn)，使之不露痕跡地納入預(yù)設(shè)的軌道中來，利用它促使師生之間雙方各種不同觀點(diǎn)的碰撞，引發(fā)全體學(xué)生對該生發(fā)表的這一信息進(jìn)展更深層次的考慮。第五是“提升”，圍繞新話題，讓文本、學(xué)生、老師全新對話，改變原有知識構(gòu)造。使課堂充滿了生命的活力，把課堂構(gòu)成了一個美妙的精神家園，讓平等民主對話落到實處。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的詳細(xì)情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)地變動?！弊屑?xì)想想，更覺得在理。確實，教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，但同樣也離不開生成的一面。在生成的過程中，老師和學(xué)生的積極性都能被調(diào)動起來，他們可能發(fā)揮出創(chuàng)造性，產(chǎn)生靈感，課堂的精彩往往緣于生成。讓我們這些為人師者，都來在預(yù)設(shè)中寬容生成，接納生成，交融生成，讓我們的課堂意外不斷，驚喜不斷！《二泉映月》教學(xué)反思13《二泉映月》是蘇教版六年制小學(xué)語文課本五年級下冊的一篇精讀課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)____的精神。教學(xué)中我充分創(chuàng)設(shè)情景，以情感為紐帶，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊(yùn)含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，努力表達(dá)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程”。上課伊始，我先讓學(xué)生找描寫“二泉映月”這一道亮麗風(fēng)景的語句，找到后反復(fù)朗讀、品味、想象，在學(xué)生充分領(lǐng)略這如詩如畫、像夢一樣令人陶醉的美景后，我話鋒一轉(zhuǎn)，反問學(xué)生這樣美的風(fēng)光阿炳看到了嗎？這樣美的風(fēng)光對阿炳來說只意味著什么？學(xué)生馬上領(lǐng)悟到這些對阿炳來說，除了黑暗還是黑暗，除了孤獨(dú)還是孤獨(dú)。通過強(qiáng)烈的比照，學(xué)生對阿炳產(chǎn)生了深深的同情，但此時學(xué)生對阿炳的坎坷一生并沒有深化的理解，所以我趁熱打鐵，讓學(xué)生在文中找阿炳有怎樣不幸的人生經(jīng)歷。找到描寫阿炳不幸遭遇的語句后，我緊緊抓住“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”這句話讓學(xué)生展開想象：阿炳是怎樣賣藝度日的？學(xué)生的想象精彩紛呈。學(xué)生真正走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界，接著我順勢而導(dǎo)，阿炳有許多許多的話要訴說，他把這一切的一切都融入到了這動人的琴聲中，我馬上播放《二泉映月》這首二胡曲。學(xué)生聽完這動人心弦的琴聲后，我讓學(xué)生簡單談?wù)劯惺埽扰囵B(yǎng)學(xué)生的審美才能，又讓學(xué)生初步感知這首曲子的內(nèi)涵。隨后我讓學(xué)生從文中找出與樂曲對應(yīng)的語句，反復(fù)朗讀感悟，知道這琴聲就是阿炳的心聲。課程即將完畢時，我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)展了拓展，出示了小澤征爾指揮演奏《二泉映月》的資料，一方面讓學(xué)生認(rèn)識到了這首曲子的影響宏大，又讓學(xué)生再次感受到了阿炳不屈不撓的精神。反思這堂課，我自己感覺有以下幾點(diǎn)做得不夠到位：一是沒有充分把學(xué)生的情緒調(diào)動起來。雖然我自始至終飽含激情，但不少學(xué)生并沒有真正動起來。究其原因，我感到是因為我為了能按時把要講的內(nèi)容講完，給學(xué)生考慮感受的時間不夠充分所導(dǎo)致。二是有些地方?jīng)]有講深講透。如“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞，假如能在學(xué)生想象阿炳怎樣賣藝度日時，再讓學(xué)生想象一下阿炳臉的變化，相信學(xué)生對阿炳的坎坷人生會有更深化的理解和認(rèn)識?！敖虒W(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，我相信通過不斷反思，這樣的遺憾一定會越來越少。《二泉映月》教學(xué)反思14當(dāng)悅耳動聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣：終于，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了！面對著一張張因收獲而快樂的臉龐，注視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念。是的，課程改革最關(guān)鍵的是改變過去老師“滿堂灌”的現(xiàn)象，聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、動手操作的才能，培養(yǎng)其交流合作的才能；不是只注重知識的傳授，而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得根本知識與根本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀。而今天，當(dāng)我與我的學(xué)生感受著《二泉映月》那優(yōu)美而又激昂的旋律美時，震撼著阿炳堅強(qiáng)又正直的人格美時，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：原來學(xué)生可以更美的！一、“個性飛揚(yáng)”是美新課程告訴我們：課堂上，學(xué)生是主體，要讓每個學(xué)生都能得到開展，要充分開展學(xué)生的個性特長。我欣賞學(xué)生在課堂上的“個性飛揚(yáng)”，那是自信、智慧的涌動，那是主體能動性的張揚(yáng)。如何讓課堂成為學(xué)生“個性飛揚(yáng)”的舞臺呢？以往，我的備課本中對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是寫得極盡詳細(xì)，初看頗有針對性，本質(zhì)卻完全是我的朗讀形式。我以我的感悟去要求學(xué)生，把我的感情強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生只是我的朗讀工具。他們也許不懂課文，但可以煞有其事地“讀”課文；他們也許不明白為何要這樣讀，卻仍然讀得“有聲有色”……《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優(yōu)美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊(yùn)藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當(dāng)我聆聽完那舉世出名的二胡獨(dú)奏《二泉映月》后，內(nèi)心更是震撼！這是一篇合適朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？“傾聽孩子的聲音”，腦海中飛快地閃過這一新課程亮點(diǎn)。我精神一振：為何不能在課堂上讓學(xué)生“傾訴自己的感情”呢？聽聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的？于是，我在備課本上寫下了這樣一番設(shè)計：第一教時，先以音樂導(dǎo)入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對曲子創(chuàng)作者的敬仰。然后給予學(xué)生“自主”，選擇自己喜歡的方式讀課文。學(xué)生在敬仰與好奇的情感驅(qū)使下，必然會興趣昂然地開場自己的朗讀。學(xué)生準(zhǔn)備充分之后進(jìn)展首次朗讀反應(yīng)。只要求學(xué)生讀，而不需要談“為什么這樣讀”。接著根據(jù)學(xué)生的朗讀情況確定學(xué)生理解的難點(diǎn)，作為第二課時的教學(xué)重點(diǎn)。第二教時，引導(dǎo)學(xué)生深化感悟課文之后再次清他們用自己喜歡的方式讀課文，這次應(yīng)告訴大家“為什么這樣讀”。兩次朗讀，各有側(cè)重，且逐層深化。前者是感悟的起點(diǎn)，后者那么是理解后的感悟。忐忑不安地開場上課，下課時卻欣喜萬分：初次朗讀首先成為學(xué)生的“興趣”時，他們大膽嘗試，敢于思索，通過自己獨(dú)特的朗讀表達(dá)他們對課文的理解。有的也許讀得不夠流利，但那份認(rèn)真卻使人欣慰；有的理解也許還不夠深化，但自信卻可見一斑……隨著感悟的深化，理解的透徹，學(xué)生對于阿炳知道得更多，對于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學(xué)生表達(dá)情感的“需要”。他們通過朗讀演繹著內(nèi)心深處對課文的欣賞，對阿炳的崇敬，對曲子的喜歡……于是乎，有的同學(xué)配樂朗讀，聲情并茂；有的同學(xué)小組合作，情感共鳴；有的那么激情昂揚(yáng)，鼓舞人心；更有甚者有聲有色地朗讀，使人震撼…….看著這“個性飛揚(yáng)”的一幕幕，我感到了美！二、“合作探究”是美“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這是小學(xué)語文新課程的重要理念之一。這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、理論才能方面能起宏大作用。為了真正還學(xué)生“自主探究”的權(quán)利，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學(xué)生自己走近阿炳，嘗試讓學(xué)生與阿炳對話，與文本對話，嘗試讓學(xué)生提出自己最感興趣的問題，嘗試讓學(xué)生合作探究解決問題。為此，《二泉映月》第二教時便有了這樣的構(gòu)思：一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟內(nèi)心學(xué)生輕輕地自讀第四自然段，邊讀邊想，讀懂了什么，讀不懂的地方可把句子畫出來，然后交流理解。1.分享讀懂的快樂。2.提出讀不懂的地方。3.結(jié)合課文第3小節(jié)與課前搜集的資料合作解決疑問。二、精讀感悟，品味賞析1.引讀有關(guān)課文：聽著，聽著，阿炳的心——，他禁不住——。他要通過——，把——情懷，傾吐給——。2.質(zhì)疑：讀到