小學(xué)五年級(jí)數(shù)興趣課案（最新版）編制人：__________________審核人：__________________審批人：__________________編制單位：__________________編制時(shí)間：____年____月____日序言下載提示文檔是本店鋪精心編制而成的望大家下載后夠幫助大家解決實(shí)際問(wèn)題檔下載后可定制修改根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整和使用謝!并且，本店鋪為大家提供各種類(lèi)型的教育資料，如幼兒教案、小學(xué)教案、初中教案、高中教案、教案模板、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿等等，想了解不同教育資料格式和寫(xiě)法，敬請(qǐng)關(guān)注!Downloadtips:Thisdocumentiscarefullycompiledbythiseditor.Idownloadit,yousolveproblems.Thedocumentcanbecustomizedandmodifiedafterdownloading,pleaseadjustanduseitaccordingtoactualneeds,thankyou!Inthismaterials,preschoolelementarylessonjuniorhighschoollessonplans,highschoollessonplans,lessonplantemplates,teachingdesign,lecturedrafts,etc.Ifyouwanttolearnaboutmaterialformatspleasepayattention!第1頁(yè)共20頁(yè)

正文內(nèi)容數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具備很濃厚的生活氣息體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于生活，總結(jié)自人們的生活經(jīng)驗(yàn)一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)已在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用店鋪在這給大家整理了一些小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)興趣課教案，我們一起來(lái)看看吧!小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)興趣課教案教學(xué)目標(biāo)：1認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)動(dòng)手做等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)平行四邊形、梯形和三角形的底和高。2能力目標(biāo)：會(huì)用三角板畫(huà)三角形、平行四邊形和梯形的高。、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、概括、語(yǔ)言表達(dá)等能力，樹(shù)立小組合作意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：由于學(xué)生對(duì)幾何圖形方面的知識(shí)了解不多水平還處于形式水平階段，所以我把重點(diǎn)定為：通過(guò)動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)平行四邊形、梯形和三角形的底和高。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形方面的知識(shí)時(shí)操作能力和思維能力往往都存在一定的困難以我認(rèn)為教學(xué)難點(diǎn)是用三角第2頁(yè)共20頁(yè)

板畫(huà)三角形、平行四邊形和梯形的高。教法學(xué)法：在教學(xué)中教往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，在本次教學(xué)活動(dòng)中用問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)法等摩、操作等學(xué)習(xí)方法為一體學(xué)生體驗(yàn)對(duì)平形四邊形形和三角形的探究，注重讓學(xué)生在操作體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。教具準(zhǔn)備：為了更好地讓本節(jié)課所授的知識(shí)能夠直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，我準(zhǔn)備了多媒體課件，平行四邊形，三角形，梯形，卡片，剪刀，三角板，尺子等教具與學(xué)具。教學(xué)過(guò)程：根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點(diǎn)，并結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知心理特征，我將本節(jié)課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為環(huán)節(jié)。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣課件出示萬(wàn)能阿曼接到求助電話(huà)的情境生熟悉的卡通形像及有趣的故事情境的創(chuàng)設(shè)效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。二、動(dòng)手操作，探索新知新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。第3頁(yè)共20頁(yè)

活動(dòng)一：做桌面我出示活動(dòng)要求你們?cè)覆辉敢夂桶⒙黄饚兔鉀Q這個(gè)困難?，讓我們來(lái)動(dòng)手做一做。板書(shū)課題：動(dòng)手做。接著我請(qǐng)學(xué)生拿出手中的平行四邊形紙，仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，畫(huà)出需要鋸開(kāi)的線(xiàn)路和小組的同學(xué)交流你的想法什么要這樣設(shè)計(jì)?然后我請(qǐng)學(xué)生分別展示他們的不同的設(shè)計(jì)，提出問(wèn)題：同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了這么多不同的方案一想些設(shè)計(jì)有沒(méi)有共同的地方呢來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找出兩個(gè)共同點(diǎn)條分割線(xiàn)都是垂直的們的對(duì)邊都是平行的，并讓學(xué)生用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么是平行四邊形的高和底學(xué)生動(dòng)手用剪刀沿著平行四邊形的高剪下來(lái)是否能拼成長(zhǎng)方形整個(gè)活動(dòng)中我留給學(xué)生充分的思考及表現(xiàn)自我的時(shí)間與空間，讓他們能夠通過(guò)動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口來(lái)親身體驗(yàn)高的特征，從而突出本課的重點(diǎn)?；顒?dòng)二：表述梯形的高我出示梯形紙片對(duì)學(xué)生說(shuō)才我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了平行四邊形的高，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)什么是梯形的高導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平行四邊形的高說(shuō)出梯形的高。活動(dòng)中通過(guò)教師示范說(shuō)，學(xué)生自已說(shuō)，生生互說(shuō)等多種形式加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)用這種方法進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，再一次突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。活動(dòng)三：分三角形我首先讓學(xué)生拿出手中的三角形紙片：看誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)，畫(huà)一條線(xiàn)段，把這張三角形紙片分成兩個(gè)直角三角形。然后第4頁(yè)共20頁(yè)

讓學(xué)生自由操作過(guò)這種具有挑戰(zhàn)性索性同時(shí)又具有操作性的活動(dòng)而把抽象的高的概念形象化此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表述對(duì)高的認(rèn)識(shí)后我再通過(guò)課件的動(dòng)態(tài)演示學(xué)生更準(zhǔn)確的掌握了三角形的高的畫(huà)法，從而突破本課的難點(diǎn)。三、鞏固應(yīng)用、深化認(rèn)識(shí)練習(xí)是掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。這里，我設(shè)計(jì)了三道不同形式的練習(xí)題。、一試，標(biāo)出圖形的底和高，加深對(duì)圖形的底和高的認(rèn)識(shí)。、一練，畫(huà)出圖形的高，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)高的畫(huà)法、一畫(huà)，在方格紙上畫(huà)出圖形(淺入深的題型設(shè)計(jì)，針對(duì)各層次的學(xué)生，真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)都得到提高，個(gè)性得到發(fā)展四、總結(jié)評(píng)價(jià)、課外延伸通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)伸這個(gè)環(huán)節(jié)既能及時(shí)反饋本節(jié)課的教學(xué)效果，又可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。所以，我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題以達(dá)到教學(xué)目的。這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)有什么收獲?課后用七巧板的某些板拼成平行四邊形三角形。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)興趣課教案教學(xué)內(nèi)容：課本第11上的內(nèi)容。第5頁(yè)共20頁(yè)

教學(xué)目標(biāo)：1通過(guò)找因數(shù)，觀察它們的特點(diǎn)，初步理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的含義。2培養(yǎng)孩子的觀察、比較、抽象、概括能力，通過(guò)探索找出尋找質(zhì)數(shù)的簡(jiǎn)單的方法。3使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著探索與創(chuàng)造。教學(xué)重點(diǎn)：在教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)孩子的觀察，通過(guò)探索找出尋找質(zhì)數(shù)的簡(jiǎn)單的方法。教具準(zhǔn)備：投影儀、小正方形紙片等。教學(xué)過(guò)程：一、揭示課題、復(fù)習(xí)自然數(shù)按能不能被除的分類(lèi)。、師引入：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了找因數(shù)的方法，這一節(jié)課，我們?cè)僖黄饘W(xué)習(xí)找質(zhì)數(shù)。板書(shū)課題：找質(zhì)數(shù)。二、組織活動(dòng)，探索新知?；顒?dòng)：拼一拼、個(gè)小正方形拼成長(zhǎng)方形，看誰(shuí)拼的方法多，動(dòng)作還第6頁(yè)共20頁(yè)

快。(桌用12個(gè)小正方形拼長(zhǎng)方形，可以合作，并完成書(shū)第頁(yè)的表格。)、學(xué)生報(bào)，教師填表(投影出示下表)小正方形個(gè)數(shù)(n)拼成的長(zhǎng)方形種數(shù)n因數(shù)讓學(xué)生觀察左表中各數(shù)的因數(shù)，看看有什么發(fā)現(xiàn)?結(jié)合上面的發(fā)現(xiàn)，將—12數(shù)分為兩類(lèi)，說(shuō)一說(shuō)這兩類(lèi)數(shù)分別有什么特點(diǎn)。、教師提示質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。一個(gè)數(shù)只有它本身兩個(gè)因數(shù)，這個(gè)數(shù)叫做質(zhì)數(shù)一個(gè)數(shù)除了1和它本身以外還有別的因數(shù)，這個(gè)數(shù)叫做合數(shù)。數(shù)還是合數(shù)呢既不是質(zhì)數(shù)數(shù)三、鞏固練習(xí)(做一做)1在147101115171821這些數(shù)中，哪些是質(zhì)?哪些是合數(shù)、完成課件練一練題四、總結(jié)。通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)么收獲?還有什么要問(wèn)的五、作業(yè)。優(yōu)化作業(yè)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)興趣課教案第7頁(yè)共20頁(yè)

教學(xué)內(nèi)容：的內(nèi)容及練習(xí)十二題。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商確可以用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、探究，理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的探究過(guò)程情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)觀察、探究，滲透辯證思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點(diǎn)：掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。教學(xué)難點(diǎn)：理解可以用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。教具準(zhǔn)備：課件教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.表示什么意?的分?jǐn)?shù)單位是什有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位把一根鐵絲平均截成3長(zhǎng)度是這根鐵絲的幾分之幾，把誰(shuí)看作單位“”?引入：5以9，商是多少?板書(shū)：第8頁(yè)共20頁(yè)

如果商不用小數(shù)表示，還有其他方法?習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系后，就能解決這個(gè)問(wèn)題了。板書(shū)課題：分?jǐn)?shù)與除法。二、新課講授教學(xué)例：出示題目列出算式。(書(shū)：討論：1以3果是多少?你是怎樣想的?教師畫(huà)出示意圖。把一個(gè)蛋糕平均分成，其中一份應(yīng)是這個(gè)蛋糕的，就是個(gè)“”。板書(shū)：1/3(個(gè))教學(xué)例：出示題目(1)手操作。拿出三張同樣大小的圓形紙片，把它看作3塊餅，用剪刀把它們分成同樣大小的4份。口述方法及每份分得的結(jié)果結(jié)幾種不同的分法。歸納上面的操作可以看出3餅平均分成，無(wú)論怎樣分，每一份都是塊餅的即3個(gè)，把3個(gè)餅合起來(lái)就是餅的，即，因此，塊。由此可見(jiàn)，不僅可以理解為把餅(單位平均分成4份這樣的3份的數(shù)以看作把3塊餅組成的整體單位“平均分成，表示這樣的數(shù)。學(xué)生相互說(shuō)說(shuō)表示的意義。教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。觀3÷4=兩道算式，第9頁(yè)共20頁(yè)

想一想①兩個(gè)非0)自然數(shù)相除，在不能得到整數(shù)商的情況下還可以用什么數(shù)表示?②用分?jǐn)?shù)表示商時(shí)式里的被除數(shù)數(shù)分別是分?jǐn)?shù)里的什么③分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是怎樣的總結(jié)三點(diǎn)①分?jǐn)?shù)可以表示除法的商。②在表示除法的商時(shí)，要用除數(shù)作分母，被除數(shù)作分子。③除法里的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)里的分子當(dāng)于分?jǐn)?shù)里的分母強(qiáng)調(diào)“相當(dāng)于”一分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系可以表示成下面的形式如果用a示被除數(shù)，示除數(shù)，那么分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系可以怎樣表示板書(shū)：(b≠0)這里的為0嗎?為什么?明確：兩個(gè)整數(shù)相除，商可以用分?jǐn)?shù)表示，反過(guò)來(lái)，分?jǐn)?shù)能不能看作兩個(gè)整數(shù)相除?可以分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù))分?jǐn)?shù)與除法有區(qū)別嗎?別在哪里?(數(shù)是一種數(shù)，但也可以看作兩個(gè)數(shù)相除，除法是一種運(yùn)算第10頁(yè)共頁(yè)

教學(xué)例：出示題目列出算式。板書(shū)：怎樣計(jì)算。7÷10=三、鞏固練習(xí)。做一做：獨(dú)立完成，集體訂正。練習(xí)十二的第：獨(dú)立完成，訂正時(shí)說(shuō)一說(shuō)怎樣計(jì)算。第3題：做在書(shū)上，集體訂正。第5題：獨(dú)立完成，訂正時(shí)說(shuō)一說(shuō)是怎么想的。作業(yè)：練習(xí)十二題，選作12題。四、課堂小結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，你有哪些收獲板書(shū)設(shè)計(jì)：分?jǐn)?shù)與除法例11/3(例2個(gè))例3：7÷10=7/10小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)興趣課教案教學(xué)目標(biāo)：、初步建立公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念;2初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。第11頁(yè)共頁(yè)

、培養(yǎng)學(xué)生的比較推理與抽象概括能力。教學(xué)重點(diǎn)：公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”解決生活實(shí)際問(wèn)題教法學(xué)法：根據(jù)教學(xué)的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，為了完成教學(xué)任務(wù)，我主要采用情景教學(xué)法造生動(dòng)具體的教學(xué)情境學(xué)生在愉快的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)生通過(guò)獨(dú)立思考組合作的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考可以使每個(gè)人深入的探究、冷靜的分;組合作，可以更全面的思考，解題思路得以發(fā)散。教具準(zhǔn)備：印有月歷紙。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引入教師談話(huà)：從日起，小蘭的媽媽每天休息一天，爸爸每休息一天們打算等爸爸媽媽休息時(shí)家一塊兒去公園玩。小黑板出示：小蘭一家和一張份的日歷)么在這一個(gè)月里，他們可以選哪些日子去會(huì)幫他們把這些日子找出來(lái)嗎請(qǐng)學(xué)生相互議論后師提示桌兩位同學(xué)可分工合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題位同學(xué)找小蘭媽媽的休息日一位同學(xué)找小第12頁(yè)共頁(yè)

蘭爸爸的休息日后再把兩人找的結(jié)果合起來(lái)對(duì)照一下可以很快找出小蘭爸爸和媽媽共同的休息日了。根據(jù)學(xué)生的回答，教師逐步完成以下板書(shū)媽媽的休息日：、12、16、20、24、28爸爸的休息日：、12、18、24、30他們共同的休息日：、24其中最早的一天：12(講故事的形式提出問(wèn)題，為學(xué)生提供了一個(gè)“公倍數(shù)”的實(shí)體模型學(xué)生借日期一具體有實(shí)際意義數(shù)初步感知公倍數(shù)小公倍數(shù)的特點(diǎn)會(huì)求最小公倍數(shù)的基本思路。二、激思引探，教學(xué)新知幾個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念教學(xué)從“媽媽的休息日”、“爸爸的休息日”、“他們共同的休息日”、“其中最早的一天”分別引出“倍數(shù)”、“6倍數(shù)”、和公倍數(shù)”、和6的小公倍數(shù)”的概念，教師修改并完成板書(shū)。4倍數(shù)：4、12、16、20、24、286倍數(shù)：6、12、18、24、3046的公倍數(shù)：12、24其中最小的一個(gè)：12師師什么要打省略號(hào)呢(因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)的倍數(shù)是無(wú)限第13頁(yè)共頁(yè)

的，不可能寫(xiě)出一個(gè)數(shù)的所有倍數(shù))師細(xì)觀察媽媽和爸爸的休息的日子又什么特點(diǎn)引出倍數(shù)和6倍數(shù)，并板書(shū))師：在6倍數(shù)和4倍數(shù)中，你覺(jué)得哪些數(shù)字比較特別呢引出和6的公倍數(shù))師：其中最小的一個(gè)是。(引出最小公倍數(shù)(過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題作進(jìn)一步研究并根據(jù)研究結(jié)果修改板書(shū)學(xué)生親身經(jīng)歷了一個(gè)從具體到抽象的數(shù)學(xué)化過(guò)程過(guò)這一過(guò)程僅能幫助學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系數(shù)學(xué)源于生活又高于生活的特點(diǎn)。)、及時(shí)練習(xí)師：認(rèn)識(shí)了那么多關(guān)于倍數(shù)的關(guān)系，我們就來(lái)用一用。完成(一試。三、鞏固練習(xí)、書(shū)本練一練的第一題、書(shū)本練一練的第三題、書(shū)本練一練的第四題。、判斷題兩個(gè)數(shù)的積一定是這兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)。()兩個(gè)數(shù)的積一定是這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。()兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)是無(wú)限的，而最小公倍數(shù)只有一個(gè)。第14頁(yè)共頁(yè)

此題從整體上挈領(lǐng)知識(shí)要點(diǎn)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行抽象的比較、類(lèi)比，進(jìn)而推理、概括，對(duì)知識(shí)有深入完整的理解。學(xué)生有條理地表述自己的思考過(guò)程到言之有理數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行合乎邏輯的討論與質(zhì)疑。四、課堂小結(jié)：學(xué)生回憶整堂課所學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)可以將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧的線(xiàn)條梳理新知，形成整體印象，便于知識(shí)的理解記憶。整節(jié)課的設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)與生活的理念。我主要通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索等方法，限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)過(guò)程中獲得知識(shí)。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)興趣課教案教學(xué)目標(biāo)1在動(dòng)手操作的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)不同，分?jǐn)?shù)表示的意義也不同。2在具體操作活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。3結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。重點(diǎn)就是部分與整體的關(guān)系教學(xué)過(guò)程：第15頁(yè)共頁(yè)

活動(dòng)導(dǎo)入現(xiàn)在大家猜個(gè)謎語(yǔ)：母子兩邊分……學(xué)生回答：分?jǐn)?shù)今天我們就再來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)板書(shū)：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，出示圖形：提出復(fù)習(xí)要求細(xì)觀察這圖形出這圖中陰影部分是什么分?jǐn)?shù)，它們各表示什么?圖示把這個(gè)圖平均分成了兩份取了其中的，用分?jǐn)?shù)之1來(lái)表示。圖示把這個(gè)圖平均分成了三份取了其中的，用分?jǐn)?shù)之1來(lái)表示。圖示把這個(gè)圖平均分成了四份取了其中的，用分?jǐn)?shù)之1來(lái)表示。(過(guò)讓學(xué)生說(shuō)分?jǐn)?shù)，認(rèn)分?jǐn)?shù)，說(shuō)分?jǐn)?shù)含義的過(guò)程，了解學(xué)生以有知識(shí)的起點(diǎn)。)3他們的回答都非常準(zhǔn)確，說(shuō)明他們對(duì)以前的知識(shí)掌握的很扎實(shí)，老師想看看今天大家的學(xué)習(xí)效果，有信心嗎?二、活動(dòng)引入新課學(xué)習(xí)1老師這兒有三份圓片，你們能從每一份中分別拿出全部的1/2嗎提出觀察要求他同學(xué)認(rèn)真觀察，們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?能提出問(wèn)題嗎(這里要強(qiáng)調(diào)各自是把誰(shuí)平均分了，學(xué)生分別拿出的是6第16頁(yè)共頁(yè)

片、和3片。)(生可能的回答)都1/2，怎么拿出的片數(shù)不一樣為什么三個(gè)同學(xué)拿的數(shù)目不同?、小組合作活動(dòng)提出活動(dòng)要求：為什么他們?nèi)硕际悄萌繄A片，拿出的片數(shù)卻不一樣多呢?請(qǐng)大家先自己想一想什么會(huì)是不一樣的后小組交流一下。學(xué)生借助學(xué)具獨(dú)立操作小組交流學(xué)生代表匯報(bào)師總結(jié)學(xué)們都認(rèn)為每份的總片數(shù)不一樣以三個(gè)同學(xué)拿出圓片的片數(shù)不同。那也就是整體“”不一樣了。驗(yàn)證在請(qǐng)剛才的同學(xué)把所有的圓片拿出來(lái)訴同學(xué)們你們各自的數(shù)分別是多少，它們的1/2是多少這時(shí)要乘熱打鐵讓學(xué)生舉例說(shuō)明什么是整體“一”。并舉例說(shuō)明，比如，一堆煤，一把鉛筆，一個(gè)蘋(píng)果等，讓學(xué)生自己總結(jié)出單位整體過(guò)組織學(xué)生交流較中初步體體分”的關(guān)系，體會(huì)整體不一樣多，所以分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多，強(qiáng)調(diào)平均分，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。)、總結(jié)歸納第17頁(yè)共頁(yè)

(1)來(lái)分?jǐn)?shù)還有一個(gè)奇妙的特點(diǎn)，你對(duì)它是不是又有了新的認(rèn)識(shí)(2)生總結(jié)：能達(dá)出以下內(nèi)容就可一圓片的1/2表示的都是把一份圓片平均分成，其中的一份就但由于分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同，所以1/2表示的具體數(shù)量也不一樣。單位“”以是一個(gè)物體，可以是一些物體，可以是一個(gè)計(jì)數(shù)單位，學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)把多個(gè)物體看作1”這部分應(yīng)有所強(qiáng)調(diào)，這里可以讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)來(lái)理解單位一或整體一。這里要讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)不像以前學(xué)的數(shù)那樣很多情況下它不是一個(gè)具體的數(shù)字，而是兩個(gè)數(shù)間的關(guān)系就可以，不一定要概括出什么語(yǔ)言